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我县以每月一次的托班联校教研为载体，研讨教师在实践中遇到的问题，每次活动围绕一个专题，如情境性区角的创设、孩子的入托适应、课程的整合实施等。上学期，我让第一年任教的北门幼儿园的秦老师承担一次活动研讨的任务，她感到压力很大，我不断给她鼓励，并和她共同设计活动方案。第一稿是秦老师独立设计的，因为我想给她创设更大的空间，我只是做了一些提示，如：要结合目前正在开展的主题，活动的设计要符合托班孩子的年龄特点，也可结合本园的体育特色等。
综合活动：送小动物回家
活动目标
1．能尝试以旋转的方式打开瓶盖，给不同的动物喂食，并能一一对应地把动物宝宝送回家。
2．愿意帮助动物宝宝，获得帮助别人的愉快情感体验。
活动流程
1．出示木偶：猫、狗、兔，激发幼儿兴趣。
2．寻找动物宝宝。
播放录音(哭声)，提问：谁在哭?
(1)启发：是不是宝宝们在瓶子里?(老师摇摇、听听瓶子里的声音)
(2)瓶子里的宝宝要出来，谁来帮帮忙?(个别幼儿尝试打开瓶子，倒出里面的动物宝宝。)
(3)你找到的是什么动物宝宝?引导孩子和动物宝宝打招呼。
3．幼儿独立尝试，教师观察并个别指导。
师：还有很多动物宝宝在瓶子里，请你们帮忙找出来，看看你找到的是谁? 4．幼儿给动物喂食 (1)播放录音：我们饿了，我们要吃东西! (2)提问：这些动物喜欢吃什么? (3)出示分别装有萝卜、鱼和骨头的三个筐，让幼儿喂食。
5．延伸活动：户外运动，爬过草地(垫子)把动物宝宝送回家。
评析
1．情景创设比较牵强，小动物躲在瓶子里和实际生活不符：整合不是有机的，显得生搬硬套。设计小动物躲在瓶子里只是为了让幼儿练习拧瓶盖的动作，其实要发展幼儿小肌肉动作的方法和途径有很多。
2．活动缺乏挑战性。对托班下学期的孩子来说，只是让他们拧开瓶盖(小肌肉动作的练习)、一一对应(动物和食物)显然是不够的。
3．本次活动完全可以放在区角活动中进行，这样更有利于孩子的个别化建构。
由此可见，秦老师对托班孩子的年龄特点把握还不够，设计的活动过多关注外在的形式，对如何挖掘活动的内在价值缺乏必要的认识和思考。我及时和秦老师探讨这个活动方案问题出在哪里，如何根据班级实际和孩子的现有发展水平进行选材和活动设计。我们一起分析了秦老师所在幼儿园的优势，孩子的运动能力较强，运动的器材很丰富。进而我们又一起分析了目前班级正在进行的主题活动“可爱的小动物”。提出可否设计一个倾向于运动的活动，巧妙整合认知、生活、语言等方面的内容，并以一个情节贯穿始终。有了这个大的框架，秦老师开始了第二次的活动方案设计。
综合活动：小兔拔萝卜
活动目标
1．发展跳、钻、爬等运动能力，体验游戏活动的快乐。
2．初步感知胡萝卜和白萝卜的不同特征，喜爱吃萝卜。
情景创设和材料准备
1．去菜地的路：跳圈、爬垫子：跳圈、钻山洞；跳圈、钻山洞、过小桥(竹梯、独木桥)。
2．白萝卜和胡萝卜实物(幼儿人数的2～3倍)埋在沙地里、小背包(与幼儿人数相等)、萝卜食品若干。
活动重点：感知两种萝卜的不同特征。
活动难点：过小桥。
活动流程
一、练身体
1．幼儿边念儿歌，边模仿小兔跳。
2．师：今天妈妈要去菜地拔萝卜，你们愿意帮妈妈吗?去菜地有三条路，你想走哪一条都可以，但是不能和朋友挤。
二、拔萝卜
1．带幼儿来到“菜地”，请幼儿每人拔两个萝卜。
2．幼儿四散到“菜地”里拔萝卜。
3．交流讨论：逐一出示两种萝卜：(1)这个萝卜什么颜色的?(橘黄色的)这个橘黄色的是胡萝卜，谁的萝卜跟妈妈的一样?(2)这个白白的是白萝卜，谁的萝卜和妈妈的一样?
4．协助幼儿把萝卜放在小包包里。
5．背萝卜：回家的路上要钻过山洞、走过小桥，小河上有两座桥，宝宝都可以走，过桥的时候要小心。到家后把胡萝卜放在小筐里，白萝卜放在大筐里。
6．宝宝分别各自回家。兔妈妈检查萝卜是否放错。
三、品尝萝卜
出示萝卜食物请孩子们品尝。
评析
秦老师设计的第二个综合活动“小兔拔萝卜”，以游戏情节贯穿始终，有效整合运动、认知、生活方面的经验。但教师对本班孩子运动能力的分析、对教材背后所蕴藏的价值还缺乏深入的思考。活动的难点也找得不准，这会影响活动的效果。
教师的主导过于明显，孩子显得较被动，缺乏自主学习的空间和机会。如在认识、比较两种萝卜特征这一环节，教师没能引导幼儿进行有效的观察、比较，让孩子自己来发现。有些环节教师代替得过多，不敢放手，如检查环节由教师承担，而不是让孩子来发现问题、纠正错误。
我们又进行了一次探讨，旨在更好地挖掘教材的内在价值，引发秦老师新的思考。下面是秦老师第三次设计的活动。
综合活动：小兔拔萝卜
活动目标
1．通过游戏发展负重过障碍的能力，体验游戏的快乐。
2．初步感知胡萝卜和白萝卜的不同特征，喜爱吃萝卜。
情景创设和材料准备
1．山洞、难度不同的小桥(平衡木、竹梯、拱桥等)、垫子、跳圈。
2．创设小兔的家、白萝卜和胡萝卜实物(幼儿数的2～3倍)埋在沙池里。
3．小背包(与幼儿人数相等)、凉拌萝卜丝。
活动重点：感知两种萝卜的不同特征。
活动难点：负重过障碍。
活动流程
一、练身体
1．幼儿边念儿歌，边模仿小兔跳(附儿歌：今天天气真正好，小兔小兔起得早；揉揉眼睛理理毛，蹦蹦跳跳真热闹；小兔小兔快快跑，跑到菜地拔萝卜)。
2．幼儿自由选择运动器械(如：山洞、难易不等的小桥、垫子、跳圈等)活动身体。
二、拔萝卜
1．带幼儿来到“菜地”，要求幼儿每人拔两个萝卜。
2．幼儿四散到“菜地”里拔萝卜。
3．比较胡萝卜和白萝卜。逐一出示两种萝卜，引导孩子从颜色、形状等方面进行观察、比较。
4．小结：橘黄色的是胡萝卜，白白的是白萝卜。胡萝卜小，白萝卜大。它们都是有营养的蔬菜，宝宝吃了身体好，长得高。
三、负重过障碍——背萝卜
1．鼓励幼儿自己把萝卜装在小包中(教师适当协助个别能力弱的幼儿)。
2．幼儿负重过障碍：背萝卜回家(爬过草地、走过小桥、翻过小山、钻过山洞)。
3．萝卜分家家：胡萝卜放在小筐中，白萝卜放在大筐中，并让孩子检查萝卜是否放对了。
四、品尝萝卜
请幼儿品尝凉拌白萝卜、胡萝卜丝，询问孩子吃的是什么?味道如何?
评析
这个活动方案有了明显的进步，流程较清晰，整合较自然、巧妙，也能很好地凸显活动的内在价值：既有运动能力方面的挑战(负重过障碍)。也有生活方面的养成教育(多吃萝卜身体棒)。教师在预设时考虑得较充分，关注到了不同孩子的运动水平和年龄差异。给孩子提供了难易不同的材料，如桥有平坦的桥、拱桥、独木桥等；给孩子提供的小包包也是因人而异，有的大、有的小。活动还充分考虑到了动静交替的原则，较好地掌握了运动的强度和密度，如：既有四散练习，也有集体性的体育游戏，而认识、比较两种萝卜特征的环节，既能让孩子获得认知上的发展，也能让孩子在身体上得到很好的休息和调整。
活动设计的成功之处还在于教师对托班孩子年龄特点的准确把握，充分凸显情境性、趣味性。活动以“小兔拔萝卜”贯穿始终，令孩子始终兴趣高涨。根据托班孩子注意短暂、易转移的特点，教师在环节的设计上颇费心思，紧凑多变、层层推进，让孩子乐在其中。
此外，教师的角色意识也有了明显的转变，更多是引导者、支持者的身分，教师的指导变得更隐性，孩子自主探索、表达、活动的机会多了。
一个成功的活动，方案设计是关键，秦老师充分品尝到了成功的喜悦，在今后的工作中也会信心倍增，更好地去分析教材、研读孩子。而这，也正是我最希望看到的。
我的体会
1．青年教师有很大的潜力，教研员要看到她们的优势，善于压担子、搭台子，促进她们的专业成长。
2．教研员要多一些研究者的心态，真正关注青年教师的发展。要深入一线，“沉下去”和她们协同作战，“坐下来”和她们共同解读教材、分析孩子，“钻进去”和她们共同设计活动方案，只有这样贴近教师实际的指导才是最有效的。
3．这次指导经历也使我更清醒地意识到作为一名教研员的职责和使命，那就是要促进每一位教师的专业成长，引领她们走上专业发展之路，充分感受成长的快乐!
综合活动：送小动物回家
活动目标
1．能尝试以旋转的方式打开瓶盖，给不同的动物喂食，并能一一对应地把动物宝宝送回家。
2．愿意帮助动物宝宝，获得帮助别人的愉快情感体验。
活动流程
1．出示木偶：猫、狗、兔，激发幼儿兴趣。
2．寻找动物宝宝。
播放录音(哭声)，提问：谁在哭?
(1)启发：是不是宝宝们在瓶子里?(老师摇摇、听听瓶子里的声音)
(2)瓶子里的宝宝要出来，谁来帮帮忙?(个别幼儿尝试打开瓶子，倒出里面的动物宝宝。)
(3)你找到的是什么动物宝宝?引导孩子和动物宝宝打招呼。
3．幼儿独立尝试，教师观察并个别指导。
师：还有很多动物宝宝在瓶子里，请你们帮忙找出来，看看你找到的是谁? 4．幼儿给动物喂食 (1)播放录音：我们饿了，我们要吃东西! (2)提问：这些动物喜欢吃什么? (3)出示分别装有萝卜、鱼和骨头的三个筐，让幼儿喂食。
5．延伸活动：户外运动，爬过草地(垫子)把动物宝宝送回家。
评析
1．情景创设比较牵强，小动物躲在瓶子里和实际生活不符：整合不是有机的，显得生搬硬套。设计小动物躲在瓶子里只是为了让幼儿练习拧瓶盖的动作，其实要发展幼儿小肌肉动作的方法和途径有很多。
2．活动缺乏挑战性。对托班下学期的孩子来说，只是让他们拧开瓶盖(小肌肉动作的练习)、一一对应(动物和食物)显然是不够的。
3．本次活动完全可以放在区角活动中进行，这样更有利于孩子的个别化建构。
由此可见，秦老师对托班孩子的年龄特点把握还不够，设计的活动过多关注外在的形式，对如何挖掘活动的内在价值缺乏必要的认识和思考。我及时和秦老师探讨这个活动方案问题出在哪里，如何根据班级实际和孩子的现有发展水平进行选材和活动设计。我们一起分析了秦老师所在幼儿园的优势，孩子的运动能力较强，运动的器材很丰富。进而我们又一起分析了目前班级正在进行的主题活动“可爱的小动物”。提出可否设计一个倾向于运动的活动，巧妙整合认知、生活、语言等方面的内容，并以一个情节贯穿始终。有了这个大的框架，秦老师开始了第二次的活动方案设计。
综合活动：小兔拔萝卜
活动目标
1．发展跳、钻、爬等运动能力，体验游戏活动的快乐。
2．初步感知胡萝卜和白萝卜的不同特征，喜爱吃萝卜。
情景创设和材料准备
1．去菜地的路：跳圈、爬垫子：跳圈、钻山洞；跳圈、钻山洞、过小桥(竹梯、独木桥)。
2．白萝卜和胡萝卜实物(幼儿人数的2～3倍)埋在沙地里、小背包(与幼儿人数相等)、萝卜食品若干。
活动重点：感知两种萝卜的不同特征。
活动难点：过小桥。
活动流程
一、练身体
1．幼儿边念儿歌，边模仿小兔跳。
2．师：今天妈妈要去菜地拔萝卜，你们愿意帮妈妈吗?去菜地有三条路，你想走哪一条都可以，但是不能和朋友挤。
二、拔萝卜
1．带幼儿来到“菜地”，请幼儿每人拔两个萝卜。
2．幼儿四散到“菜地”里拔萝卜。
3．交流讨论：逐一出示两种萝卜：(1)这个萝卜什么颜色的?(橘黄色的)这个橘黄色的是胡萝卜，谁的萝卜跟妈妈的一样?(2)这个白白的是白萝卜，谁的萝卜和妈妈的一样?
4．协助幼儿把萝卜放在小包包里。
5．背萝卜：回家的路上要钻过山洞、走过小桥，小河上有两座桥，宝宝都可以走，过桥的时候要小心。到家后把胡萝卜放在小筐里，白萝卜放在大筐里。
6．宝宝分别各自回家。兔妈妈检查萝卜是否放错。
三、品尝萝卜
出示萝卜食物请孩子们品尝。
评析
秦老师设计的第二个综合活动“小兔拔萝卜”，以游戏情节贯穿始终，有效整合运动、认知、生活方面的经验。但教师对本班孩子运动能力的分析、对教材背后所蕴藏的价值还缺乏深入的思考。活动的难点也找得不准，这会影响活动的效果。
教师的主导过于明显，孩子显得较被动，缺乏自主学习的空间和机会。如在认识、比较两种萝卜特征这一环节，教师没能引导幼儿进行有效的观察、比较，让孩子自己来发现。有些环节教师代替得过多，不敢放手，如检查环节由教师承担，而不是让孩子来发现问题、纠正错误。
我们又进行了一次探讨，旨在更好地挖掘教材的内在价值，引发秦老师新的思考。下面是秦老师第三次设计的活动。
综合活动：小兔拔萝卜
活动目标
1．通过游戏发展负重过障碍的能力，体验游戏的快乐。
2．初步感知胡萝卜和白萝卜的不同特征，喜爱吃萝卜。
情景创设和材料准备
1．山洞、难度不同的小桥(平衡木、竹梯、拱桥等)、垫子、跳圈。
2．创设小兔的家、白萝卜和胡萝卜实物(幼儿数的2～3倍)埋在沙池里。
3．小背包(与幼儿人数相等)、凉拌萝卜丝。
活动重点：感知两种萝卜的不同特征。
活动难点：负重过障碍。
活动流程
一、练身体
1．幼儿边念儿歌，边模仿小兔跳(附儿歌：今天天气真正好，小兔小兔起得早；揉揉眼睛理理毛，蹦蹦跳跳真热闹；小兔小兔快快跑，跑到菜地拔萝卜)。
2．幼儿自由选择运动器械(如：山洞、难易不等的小桥、垫子、跳圈等)活动身体。
二、拔萝卜
1．带幼儿来到“菜地”，要求幼儿每人拔两个萝卜。
2．幼儿四散到“菜地”里拔萝卜。
3．比较胡萝卜和白萝卜。逐一出示两种萝卜，引导孩子从颜色、形状等方面进行观察、比较。
4．小结：橘黄色的是胡萝卜，白白的是白萝卜。胡萝卜小，白萝卜大。它们都是有营养的蔬菜，宝宝吃了身体好，长得高。
三、负重过障碍——背萝卜
1．鼓励幼儿自己把萝卜装在小包中(教师适当协助个别能力弱的幼儿)。
2．幼儿负重过障碍：背萝卜回家(爬过草地、走过小桥、翻过小山、钻过山洞)。
3．萝卜分家家：胡萝卜放在小筐中，白萝卜放在大筐中，并让孩子检查萝卜是否放对了。
四、品尝萝卜
请幼儿品尝凉拌白萝卜、胡萝卜丝，询问孩子吃的是什么?味道如何?
评析
这个活动方案有了明显的进步，流程较清晰，整合较自然、巧妙，也能很好地凸显活动的内在价值：既有运动能力方面的挑战(负重过障碍)。也有生活方面的养成教育(多吃萝卜身体棒)。教师在预设时考虑得较充分，关注到了不同孩子的运动水平和年龄差异。给孩子提供了难易不同的材料，如桥有平坦的桥、拱桥、独木桥等；给孩子提供的小包包也是因人而异，有的大、有的小。活动还充分考虑到了动静交替的原则，较好地掌握了运动的强度和密度，如：既有四散练习，也有集体性的体育游戏，而认识、比较两种萝卜特征的环节，既能让孩子获得认知上的发展，也能让孩子在身体上得到很好的休息和调整。
活动设计的成功之处还在于教师对托班孩子年龄特点的准确把握，充分凸显情境性、趣味性。活动以“小兔拔萝卜”贯穿始终，令孩子始终兴趣高涨。根据托班孩子注意短暂、易转移的特点，教师在环节的设计上颇费心思，紧凑多变、层层推进，让孩子乐在其中。
此外，教师的角色意识也有了明显的转变，更多是引导者、支持者的身分，教师的指导变得更隐性，孩子自主探索、表达、活动的机会多了。
一个成功的活动，方案设计是关键，秦老师充分品尝到了成功的喜悦，在今后的工作中也会信心倍增，更好地去分析教材、研读孩子。而这，也正是我最希望看到的。
我的体会
1．青年教师有很大的潜力，教研员要看到她们的优势，善于压担子、搭台子，促进她们的专业成长。
2．教研员要多一些研究者的心态，真正关注青年教师的发展。要深入一线，“沉下去”和她们协同作战，“坐下来”和她们共同解读教材、分析孩子，“钻进去”和她们共同设计活动方案，只有这样贴近教师实际的指导才是最有效的。
3．这次指导经历也使我更清醒地意识到作为一名教研员的职责和使命，那就是要促进每一位教师的专业成长，引领她们走上专业发展之路，充分感受成长的快乐!