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一、激趣导入
1. 同学们，今天我们来学习研究古代人是怎么写文章的。看老师写课题。原文很长，有三千多字，课文选择了其中三段，课题中的“节选”就是这个意思。同学们预习课文了吗？怎么预习的？读了几遍？
2. 既然预习了，老师考考你们，这篇文章是谁写的？（生答）今天我们就来一起学习近代思想家梁启超先生挥笔而就的经典名篇《少年中国说》。（齐读）
4. 谁能告诉老师，读完之后你有什么感觉？那同学们知道这篇充满自信与朝气的文章是作者在什么情况下写的吗？（出示写作背景）
二、初读感知
1. 当时外国人称中国是“东亚病夫”“老大帝国”，你知道什么是“老大帝国”吗？猜一猜。
2. 认真听课文朗读。
3. 自读课文，出示自读要求。
4. 指名3人读，其他人评价是否达到要求，初读时教师给予充分肯定，交流疑惑。
三、理解感悟
1. （出示第1自然段）先来看节选的第1自然段。（指名读）其他同学思考第1自然段写了什么内容。
2. 中国少年和少年中国是什么关系呢？
3. 哪位少年来用朗读表达这种中国少年和少年中国的密切关系？其他人评价他为什么这样读。
4. 其实文中有句话直接点明了中国少年的责任重大，找到了吗？（理解“故”的意思）
5. 指导朗读。
6. 有人说梁启超的文章：“以饱含感情之笔，写流利畅达之文。”帝国主义列强乃至很多中国人都认为中国是“老大帝国”，衰老了，没有希望了，梁启超认同吗？在他的心中中国是什么样的？
7. 要想知道梁启超心目中的少年中国，得读懂第2自然段，同学们预习的时候读懂了吗？带着一点想象，用上一点方法就读懂了。
8. 课文旁边的注释对我们学习文言文的帮助可大了！请同学们结合书上的注释以及老师给大家补充的注释读一读，大概了解这一段是什么意思。
9. 同学们看这一自然段有什么发现？变换格式再读一读还有什么发现？圈出韵脚，这组句子句式整齐，逢双句押韵，这是一种韵文的体式，更有利于抒发作者的情感，读起来非常有韵律，一起再来读一读。
四、合作学习
1. 作者仅仅用红日来赞美少年中国吗？有了第一句做范例，相信聪明的你们一定可以解决书后的习题。
小组合作：再次默读课文第2自然段，课文用哪些事物来赞美少年中国？结合注释用自己的话说说这些句子的意思。（小组讨论，交流汇报。）
2. 理解这一段不需要逐字去翻译，而是要加入你的想象和情感来体会作者表达的感情。作者为什么用这些事物来赞美少年中国呢？（教师小结，指导朗读。）
3. 听了你们的朗读，老师也感动了，难怪梁启超发出这样的感慨（出示最后一句，齐读。）
4. 回顾刚才的写作背景，清政府腐败无能，与西方列强签订了许多不平等条约，康有为、梁启超变法失败，同伴被杀，自己逃亡日本有家难回，这篇文章就写于作者逃亡日本期间。可是我们读这篇文章，有没有一点点灰心丧气？你觉得为什么没有？（生答）是啊，梁启超正是对祖国对人民饱含深深的感情，才迸发出这么畅达流利的文章。
5. 在理解的基础上再次朗读，你们一定会有新的感受。祖国母亲的生日刚刚过去，让我们齐诵这篇《少年中国说》作为礼物，祝愿我们的祖国越来越好！（配乐齐读）
6. 尝试背诵。
五 指导写字
1. 出示“履”“疆”。“履”会意字，《说文解字》说：“足所依也，从尸，从彳，从父。”从尸，即人;从彳，表示与行走有关。“履”在战国以前一般只作动词用。一般用“履”称鞋子，用“鞋子”是唐以后的事了。“疆”表示用“弓”把疆界划分清楚，有边界的意思，如我们祝愿某个人万寿无疆。
2. 要想写好这两个字需要注意什么呢？（左窄右宽，两个“田”要写得扁一些。）
3. （师范写）请你们在田字格纸上写这个字。（生写，同桌互评）
【教学反思】
五年级学生初次接触文言文，选文第2自然段无论是形式还是内容都与学生相距甚远，所以学习起来还是有一定难度的，因此弄懂梁启超说了什么，怎么说的，以及朗读好文言文是教学的重点也是难点。
第1自然段在指名朗读的基础上，让其他学生思考第1自然段主要讲了什么。学生在一系列的排比句式中感悟中国少年和少年中国的密切关系，因此，第1自然段的朗读是重中之重。我在授课时为理解过渡句“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”。引入了全文的上一句，有画蛇添足之感，原句生僻拗口，反而给学生增加了阅读负担，应该舍去。
第2自然段注释很详细，学生借助注释似能大致理解句子的含义，但是细细推敲其实又没读懂，课堂上学生提出了很多疑问。其实课后习题“课文用哪些事物来赞美少年中国”便可以帮助我们突破难点。这个自然段八字一句，我变换格式整合成詩的形式，让学生探究发现韵文的奥秘，使学生的朗读更有节奏感。
适时地出示资料，可以起到画龙点睛的作用。在课文即将学完的时候，再次回顾文章的写作背景，让学生感悟中国少年奋发有为，而少年中国豪迈崛起的振奋民志激动人心的画面，学生把握文章的情感又更深一步。
纵观全文，在朗读指导上还有所欠缺，梯度式的逐句朗读，破坏了文言文的整体性与连贯性，一味地强调气势，大量采用齐读，而忽略了个体的认知与朗读，需要给予学生更多的时间与耐心，尊重每一个学生的主体地位，让语文课堂成为学生活动的乐园。
（作者单位：南京市天景山小学）
1. 同学们，今天我们来学习研究古代人是怎么写文章的。看老师写课题。原文很长，有三千多字，课文选择了其中三段，课题中的“节选”就是这个意思。同学们预习课文了吗？怎么预习的？读了几遍？
2. 既然预习了，老师考考你们，这篇文章是谁写的？（生答）今天我们就来一起学习近代思想家梁启超先生挥笔而就的经典名篇《少年中国说》。（齐读）
4. 谁能告诉老师，读完之后你有什么感觉？那同学们知道这篇充满自信与朝气的文章是作者在什么情况下写的吗？（出示写作背景）
二、初读感知
1. 当时外国人称中国是“东亚病夫”“老大帝国”，你知道什么是“老大帝国”吗？猜一猜。
2. 认真听课文朗读。
3. 自读课文，出示自读要求。
4. 指名3人读，其他人评价是否达到要求，初读时教师给予充分肯定，交流疑惑。
三、理解感悟
1. （出示第1自然段）先来看节选的第1自然段。（指名读）其他同学思考第1自然段写了什么内容。
2. 中国少年和少年中国是什么关系呢？
3. 哪位少年来用朗读表达这种中国少年和少年中国的密切关系？其他人评价他为什么这样读。
4. 其实文中有句话直接点明了中国少年的责任重大，找到了吗？（理解“故”的意思）
5. 指导朗读。
6. 有人说梁启超的文章：“以饱含感情之笔，写流利畅达之文。”帝国主义列强乃至很多中国人都认为中国是“老大帝国”，衰老了，没有希望了，梁启超认同吗？在他的心中中国是什么样的？
7. 要想知道梁启超心目中的少年中国，得读懂第2自然段，同学们预习的时候读懂了吗？带着一点想象，用上一点方法就读懂了。
8. 课文旁边的注释对我们学习文言文的帮助可大了！请同学们结合书上的注释以及老师给大家补充的注释读一读，大概了解这一段是什么意思。
9. 同学们看这一自然段有什么发现？变换格式再读一读还有什么发现？圈出韵脚，这组句子句式整齐，逢双句押韵，这是一种韵文的体式，更有利于抒发作者的情感，读起来非常有韵律，一起再来读一读。
四、合作学习
1. 作者仅仅用红日来赞美少年中国吗？有了第一句做范例，相信聪明的你们一定可以解决书后的习题。
小组合作：再次默读课文第2自然段，课文用哪些事物来赞美少年中国？结合注释用自己的话说说这些句子的意思。（小组讨论，交流汇报。）
2. 理解这一段不需要逐字去翻译，而是要加入你的想象和情感来体会作者表达的感情。作者为什么用这些事物来赞美少年中国呢？（教师小结，指导朗读。）
3. 听了你们的朗读，老师也感动了，难怪梁启超发出这样的感慨（出示最后一句，齐读。）
4. 回顾刚才的写作背景，清政府腐败无能，与西方列强签订了许多不平等条约，康有为、梁启超变法失败，同伴被杀，自己逃亡日本有家难回，这篇文章就写于作者逃亡日本期间。可是我们读这篇文章，有没有一点点灰心丧气？你觉得为什么没有？（生答）是啊，梁启超正是对祖国对人民饱含深深的感情，才迸发出这么畅达流利的文章。
5. 在理解的基础上再次朗读，你们一定会有新的感受。祖国母亲的生日刚刚过去，让我们齐诵这篇《少年中国说》作为礼物，祝愿我们的祖国越来越好！（配乐齐读）
6. 尝试背诵。
五 指导写字
1. 出示“履”“疆”。“履”会意字，《说文解字》说：“足所依也，从尸，从彳，从父。”从尸，即人;从彳，表示与行走有关。“履”在战国以前一般只作动词用。一般用“履”称鞋子，用“鞋子”是唐以后的事了。“疆”表示用“弓”把疆界划分清楚，有边界的意思，如我们祝愿某个人万寿无疆。
2. 要想写好这两个字需要注意什么呢？（左窄右宽，两个“田”要写得扁一些。）
3. （师范写）请你们在田字格纸上写这个字。（生写，同桌互评）
【教学反思】
五年级学生初次接触文言文，选文第2自然段无论是形式还是内容都与学生相距甚远，所以学习起来还是有一定难度的，因此弄懂梁启超说了什么，怎么说的，以及朗读好文言文是教学的重点也是难点。
第1自然段在指名朗读的基础上，让其他学生思考第1自然段主要讲了什么。学生在一系列的排比句式中感悟中国少年和少年中国的密切关系，因此，第1自然段的朗读是重中之重。我在授课时为理解过渡句“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”。引入了全文的上一句，有画蛇添足之感，原句生僻拗口，反而给学生增加了阅读负担，应该舍去。
第2自然段注释很详细，学生借助注释似能大致理解句子的含义，但是细细推敲其实又没读懂，课堂上学生提出了很多疑问。其实课后习题“课文用哪些事物来赞美少年中国”便可以帮助我们突破难点。这个自然段八字一句，我变换格式整合成詩的形式，让学生探究发现韵文的奥秘，使学生的朗读更有节奏感。
适时地出示资料，可以起到画龙点睛的作用。在课文即将学完的时候，再次回顾文章的写作背景，让学生感悟中国少年奋发有为，而少年中国豪迈崛起的振奋民志激动人心的画面，学生把握文章的情感又更深一步。
纵观全文，在朗读指导上还有所欠缺，梯度式的逐句朗读，破坏了文言文的整体性与连贯性，一味地强调气势，大量采用齐读，而忽略了个体的认知与朗读，需要给予学生更多的时间与耐心，尊重每一个学生的主体地位，让语文课堂成为学生活动的乐园。
（作者单位：南京市天景山小学）