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摘 要：本文以建筑设计技术专业中澳合作办学为例，分析了中外专业人才培养模式客观存在的差异性，探索不同国情下人才培养模式的融合与创新，指出中外合作办学应制定相互认可的国际化人才培养方案，以取得合作办学的跨越式发展。
关键词：高职合作办学 人才培养模式 融合创新
课 题：本文系浙江省教育科学规划2013年度重点研究课题《跨文化视野下高职建筑设计技术专业教学体系研究与实践》（编号：SB119，主持人郑育春）、浙江省高教学会“十二五”高等教育科学研究规划课题《高职建筑设计类专业创新型人才培养模式研究》（编号：KT2011187，主持人郑育春）研究成果。
在教育国际化、经济全球化的客观背景下，我国高等教育国际合作的步伐在加快，程度也在加深，发展到2003年，全国已有712个中外合作办学项目。此后，为了规范中外合作办学，我国于2003年9月颁布实施《中华人民共和国中外合作办学条例》（以下简称《条例》），随后教育部于2004年出台了《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》，而各省、直辖市等相关地方政府也制定了相关配套政策，如《浙江省高等教育国际化发展规划（2010─2020年）》就明确了浙江省高等教育实施的各项指标。《条例》颁布实施10年来，截至2013年9月，全国中外合作办学机构和项目共计达到1979个，其中主体是中外合作办学项目，有法人资格的中外合作办学机构只有宁波诺丁汉大学等5所，且主要实施本科以上高等学历教育。
高职院校中外合作办学项目的启动相对较晚，但发展速度很快。据统计，自2000年到2011年，中国职业教育国际合作与交流活动有861个，其中，职业院校层面的占77%以上。当前，国内高职中外合作一般都属于项目化办学，而非专业机构办学。《条例》规定：中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。从现有高职中外合作办学项目来看，主要集中在东部沿海省份及大中城市，西部省份和中小城市较少，存在一定的区域性差距。此外，在专业分布上，高职中外合作办学项目也以成本相对较小、市场效益较好的工商、管理、旅游以及信息技术等专业为主，无形中造成了低水平的重复办学现象。除了成本与效益的考量外，中外专业人才培养模式存在着较大差异，是制约诸如建筑设计技术等工科专业合作办学的重要因素。
一、中外专业人才培养模式的差异性
近五年来在政府、院校以及教育受众等多方面的推动下，我国高职院校中外合作办学项目得到了快速发展，在这过程中，有顺风顺水的，有迎难而上的，也有“苦作挣扎”的，专业合作建设水平很不均衡。不同国家的高校人才培养体制和社会服务体系不尽相同，存在着一定的差异。
而这种专业内涵的差异给合作办学带来的是机遇还是挑战，则直接制约了合作专业未来的发展。
1.专业技能培养模式的差异
我国建筑设计专业人才的培养是先从高校取得相关毕业证书，然后工作一定年限后参加注册建筑师资格考试，如高职建筑设计技术专业毕业后从事相关工作3年后可参加二级注册建筑师资格考试。基于此，国内高职院校建筑设计技术专业的办学宗旨是完成相关课程的教学及其考核，使学生取得专业毕业证书，随后先行就业。也有在校期间的“五大员”及制图员等资格考试，但由于资格等级低，对建筑设计行业并不十分适用，而有价值的岗位执业资格证书则由学生在毕业后从相关组织机构另行考试获取。
澳大利亚的建筑设计技术专业高等职业教育则包含了执业资格培训和专业文凭教育，通过第一阶段的学习（第1、2、3学期），学生取得“住宅制图四级证书”。此阶段培训课程主要传授相关理论知识、基础知识以及实践技能，使学员获得进入建筑行业的资格证书，并胜任澳大利亚建筑法规所规定的第一至第十级私人住宅的现场施工工作，同时能熟练掌握住宅的设计、建筑技术、2D计算机辅助制图、办公室管理、汇报技巧以及住宅绘图等技能。通过了第一阶段的学习考核，学生在取得“住宅制图四级证书”后，可以胜任由建筑师、建造师或建筑设计师监管的住宅工程制图员的工作，并能进一步申请证书。在通过第一阶段学习考核的基础上，学生可以选择继续第二阶段的学习（第4、5、6学期），在完成相关课程的考核后，获取“建筑设计与技术文凭”。
国内的高职院校办学注重的是专业文凭的取得，而执业资格则由社会机构考核发放，学与用在一定程度上相互脱节，并且这种形势一时难以改变。澳大利亚的职业教育体系相对完善，其高等职业教育融入了社会、政府等职能，学用一体。在这种不同的背景下，如何引用国外优质教学资源，是一大挑战。
2.人才培养目标的差异
根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》（征求意见稿），我国的高职建筑设计技术专业人才培养目标为：“培养掌握建筑设计的基本理论和专业知识，能从事建筑设计、室内设计和技术管理工作的高级技术应用性专门人才；其专业核心能力为民用建筑设计、建筑效果图及建筑图纸的设计绘图能力。”国内高职建筑设计技术专业的人才培养方案与本科建筑学的区别很小，定位模糊，涉及职业技能的范围很广，总体上仍秉承了“建筑学专业”的培养特色，只是将培养时间压缩至3年。虽然相关高职院校可以根据自身特色有所侧重，如有的将学生毕业后的就业岗位定位为施工图绘图员、小型建筑设计师等，但总体上也只是做了些有益的探索，不能形成一个具有普遍意义的指导性目标。
国内外高校专业人才培养目标与课程设置都适应了本国的行业特征，高职建筑设计技术专业概莫能外。国内建筑设计行业分工有待细化，在设计事务所制度尚未建立的情况下，各设计公司竞争激烈，所承揽的项目几乎涵盖所有领域，这对建筑设计从业人员提出了较高的要求，需要掌握的专业涵盖面较宽。这客观上形成了高职专业定位口径较宽的现状。澳方建筑设计行业分工明确，不同类型、大小的项目都有相对应的不同设计公司（或事务所）承揽，而且企业内部员工的分工也相当细致，如住宅施工图的绘制可以分解成坡屋顶、墙体、楼梯、楼地面等专业工种，这使得高等职业教育体系的定位相当精准。在专业内涵定位如此悬殊的背景下，如何展开中外合作教学，也是一个重大挑战。
关键词：高职合作办学 人才培养模式 融合创新
课 题：本文系浙江省教育科学规划2013年度重点研究课题《跨文化视野下高职建筑设计技术专业教学体系研究与实践》（编号：SB119，主持人郑育春）、浙江省高教学会“十二五”高等教育科学研究规划课题《高职建筑设计类专业创新型人才培养模式研究》（编号：KT2011187，主持人郑育春）研究成果。
在教育国际化、经济全球化的客观背景下，我国高等教育国际合作的步伐在加快，程度也在加深，发展到2003年，全国已有712个中外合作办学项目。此后，为了规范中外合作办学，我国于2003年9月颁布实施《中华人民共和国中外合作办学条例》（以下简称《条例》），随后教育部于2004年出台了《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》，而各省、直辖市等相关地方政府也制定了相关配套政策，如《浙江省高等教育国际化发展规划（2010─2020年）》就明确了浙江省高等教育实施的各项指标。《条例》颁布实施10年来，截至2013年9月，全国中外合作办学机构和项目共计达到1979个，其中主体是中外合作办学项目，有法人资格的中外合作办学机构只有宁波诺丁汉大学等5所，且主要实施本科以上高等学历教育。
高职院校中外合作办学项目的启动相对较晚，但发展速度很快。据统计，自2000年到2011年，中国职业教育国际合作与交流活动有861个，其中，职业院校层面的占77%以上。当前，国内高职中外合作一般都属于项目化办学，而非专业机构办学。《条例》规定：中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。从现有高职中外合作办学项目来看，主要集中在东部沿海省份及大中城市，西部省份和中小城市较少，存在一定的区域性差距。此外，在专业分布上，高职中外合作办学项目也以成本相对较小、市场效益较好的工商、管理、旅游以及信息技术等专业为主，无形中造成了低水平的重复办学现象。除了成本与效益的考量外，中外专业人才培养模式存在着较大差异，是制约诸如建筑设计技术等工科专业合作办学的重要因素。
一、中外专业人才培养模式的差异性
近五年来在政府、院校以及教育受众等多方面的推动下，我国高职院校中外合作办学项目得到了快速发展，在这过程中，有顺风顺水的，有迎难而上的，也有“苦作挣扎”的，专业合作建设水平很不均衡。不同国家的高校人才培养体制和社会服务体系不尽相同，存在着一定的差异。
而这种专业内涵的差异给合作办学带来的是机遇还是挑战，则直接制约了合作专业未来的发展。
1.专业技能培养模式的差异
我国建筑设计专业人才的培养是先从高校取得相关毕业证书，然后工作一定年限后参加注册建筑师资格考试，如高职建筑设计技术专业毕业后从事相关工作3年后可参加二级注册建筑师资格考试。基于此，国内高职院校建筑设计技术专业的办学宗旨是完成相关课程的教学及其考核，使学生取得专业毕业证书，随后先行就业。也有在校期间的“五大员”及制图员等资格考试，但由于资格等级低，对建筑设计行业并不十分适用，而有价值的岗位执业资格证书则由学生在毕业后从相关组织机构另行考试获取。
澳大利亚的建筑设计技术专业高等职业教育则包含了执业资格培训和专业文凭教育，通过第一阶段的学习（第1、2、3学期），学生取得“住宅制图四级证书”。此阶段培训课程主要传授相关理论知识、基础知识以及实践技能，使学员获得进入建筑行业的资格证书，并胜任澳大利亚建筑法规所规定的第一至第十级私人住宅的现场施工工作，同时能熟练掌握住宅的设计、建筑技术、2D计算机辅助制图、办公室管理、汇报技巧以及住宅绘图等技能。通过了第一阶段的学习考核，学生在取得“住宅制图四级证书”后，可以胜任由建筑师、建造师或建筑设计师监管的住宅工程制图员的工作，并能进一步申请证书。在通过第一阶段学习考核的基础上，学生可以选择继续第二阶段的学习（第4、5、6学期），在完成相关课程的考核后，获取“建筑设计与技术文凭”。
国内的高职院校办学注重的是专业文凭的取得，而执业资格则由社会机构考核发放，学与用在一定程度上相互脱节，并且这种形势一时难以改变。澳大利亚的职业教育体系相对完善，其高等职业教育融入了社会、政府等职能，学用一体。在这种不同的背景下，如何引用国外优质教学资源，是一大挑战。
2.人才培养目标的差异
根据《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》（征求意见稿），我国的高职建筑设计技术专业人才培养目标为：“培养掌握建筑设计的基本理论和专业知识，能从事建筑设计、室内设计和技术管理工作的高级技术应用性专门人才；其专业核心能力为民用建筑设计、建筑效果图及建筑图纸的设计绘图能力。”国内高职建筑设计技术专业的人才培养方案与本科建筑学的区别很小，定位模糊，涉及职业技能的范围很广，总体上仍秉承了“建筑学专业”的培养特色，只是将培养时间压缩至3年。虽然相关高职院校可以根据自身特色有所侧重，如有的将学生毕业后的就业岗位定位为施工图绘图员、小型建筑设计师等，但总体上也只是做了些有益的探索，不能形成一个具有普遍意义的指导性目标。
国内外高校专业人才培养目标与课程设置都适应了本国的行业特征，高职建筑设计技术专业概莫能外。国内建筑设计行业分工有待细化，在设计事务所制度尚未建立的情况下，各设计公司竞争激烈，所承揽的项目几乎涵盖所有领域，这对建筑设计从业人员提出了较高的要求，需要掌握的专业涵盖面较宽。这客观上形成了高职专业定位口径较宽的现状。澳方建筑设计行业分工明确，不同类型、大小的项目都有相对应的不同设计公司（或事务所）承揽，而且企业内部员工的分工也相当细致，如住宅施工图的绘制可以分解成坡屋顶、墙体、楼梯、楼地面等专业工种，这使得高等职业教育体系的定位相当精准。在专业内涵定位如此悬殊的背景下，如何展开中外合作教学，也是一个重大挑战。