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我们时常在寻找增加小学英语课魅力的解码，想破解这个解码，方法是“活”。英语教师不仅要教会学生知识，培养学生的交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”“Learning to do”“Learning to live together”“Learning to be”，即要着眼于学生的成长发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以增强教学实效。英语新课程标准要求英语教师在教学过程中发展学生的综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。因此“活”字是英语课堂的精髓，要让英语课堂“活”起来，教师就要围绕学生的发展，还学生自由，促学生参与，充分保持课堂的灵活性和开放性；努力增强亲和度和灵活度，充分运用教育智慧，融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程，让课堂充满生命的气息，充满无穷的魅力。
一、还学生自由
1.还“时间”。
在课堂教学过程中，每一节课至少要有三分之一的时间让学生主动学习，互相交流，并逐步向三分之二过渡，尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学生一问一答所用的时间。如：在学习每单元的“Read and act”时，教者要适当点拨生单词及句型，将剩余时间都留给学生，让他们互相讨论，自由交流，自主学习，理解课文，以达到不仅熟练背诵课文，而且适当增减或改变原文，自配动作，上前表演的效果。
2.还“空间”。
每个小学生都是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟，为此教师在备课的时候必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间；在上课的时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现出运用英语的能力，特别是面对由学生的信息反馈而获得一些存在问题时，不要轻易直接地告诉学生应该说什么、做什么，而要善于引导学生思考、讨论，多创造能让学生充分表现和发展自我思考空间。事实上，只有在这样的氛围中，才能使学有困难的同学有机会弥补不足，使学有余力的同学有机会发挥特长。
3.还“工具”。
工具不仅仅包括学具、教具，更主要的是主动、独立学习的方法和能力。正如语文上要教会学生拼音字母及查字典的方法，以便能独立阅读各种书籍，英语上也一定要让学生掌握音标，不然就无法自主学习。当然，学习方法至关重要，好的学习方法可以事半功倍，所以，我们一定要把这一“工具”还给学生。
4.还“提问权”。
传统的英语课堂，学生大量的时间不是听老师说，就是听老师与个别学生一问一答，而相当一部分学生更多的是充当教师导演的“教案剧”中的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。久而久之，这样的课堂就会变成“一潭死水”。为此，我在每节课前设计了一个free talk环节，安排五分钟时间让学生自由问答或话题简述，这些问答可以是类似于小记者的集中采访，也可以是相互的闲话家常。话题简述即让学生在课前准备好想谈的内容，可以是自我介绍，也可以是介绍他人，还可以是讲述一件事或一个故事，每节课按学号或自愿原则到讲台前讲述。简述过后让学生再以提问的形式相互检查听说结果。除了free，talk，每一课的“Learn to say”我也试着把提问的权利还给学生，如：“What do you want t know?”然后让学生带着他们想要理解的问题自主学习、交流、解答。
5.还“评议权”。
评议包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议。如在课前的free talk后，在课堂的表演后，在游戏竞赛后，在作业展览后，让学生们互相打分，并说出相互的优缺点，这样不仅可以评他励己，树立榜样，还起到了“有则改之，无则加勉”的作用。
二、促学生参与
1.因材施教，全员参与。
世界上没有两片完全相同的树叶，同样没有两个完全相同的人，每个人都表现出不同的智力差异。教学要承认差异，因而教师要立足差异设计不同层次的活动内容，因材施教，因人定标，使每一个学生都有成功的体验，从而提高其自信心，激发其上进心。
2.有始有终，全程参与。
小学生的生理和心理特征决定他们的注意力很难维持45分钟。要达到全程参与，教师就必须提高专业素质，认真钻研教材，潜心研究教法，不断改进教学方法，多方面激发学生参与课堂教学的兴趣。如调整教学难度，让学生有参与的积极性；活跃课堂气氛，让学生有参与的环境；融洽师生关系，让学生有参与的胆量；讲究教学艺术，让学生有参与的乐趣。
三、提高课堂灵活度
1.学习目标全面又弹性化。
教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。所以，确定教学目标是教学设计的首要工作。《新课程标准》明确指出：课堂教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。三者相互联系、相互渗透、密不可分。备课时一定要全面考虑这三个方面。但根据学生的实际水平及差异，又要制定不同层次的教学目标。一种是使所有的学生在原有的基础上都能真正的有所发展、有所成功的目标——基础性目标，另一种是关注个体差异、满足不同学生学习需要的目标——选择性目标。
2.教学内容的加工要生活化。
英语是一门实践性很强的工具课，我们必须认真钻研教材，挖掘其内在的趣味性，尽量将教材生活化，使教材内容与学生的生活相融，实现书本知识与人类生活，与学生经验世界、成长需要的沟通；使教学内容与人的生活息息相关，从而激发学生学习的内在需要、兴趣和信心，提高他们主动探索的欲望和能力。
（1）身边的事最真。抓住发生在学生身边的事，大做英语“文章”，使学生更觉真切，学得快，用得好。例如：有一节课，学新句型“Do you like 食物名？”下课的十分钟刚好是吃课间餐时间，我就自然用上这个句型，与学生现场开展英语会话。
（2）模拟的景最活。我常常把模拟的日常交际场面搬上课堂。如摆设文具摊开展购买文具的英语对话；扮演外国小朋友到访的英语会话等。学生假戏真做，兴趣盎然。
（3）课文的戏最灵。把每篇课文对话当做短剧排演，学生人人当演员。语音语调模仿得惟妙惟肖，不少角色表演，令人拍案叫绝。
3.弹性化的教学设计。
弹性化的教学设计可以帮助减少意外事件的发生，课堂是一个师生互动、生生互动的“舞台”，常常会遇到“卡壳”和“意外”的“出轨”事件。面对这些突发事件，教师的教学机智就显得极其重要。教师是坚持照搬原计划，以致因一廂情愿而使教学效果走向反面，还是运用弹性化的教学设计，为学生铺设台阶，在逐层探索中获取知识，其产生的教学效果是大相径庭的。乌申斯基曾说：“教育缺乏了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作的好老师。”如在牛津小学英语3B第七单元A部分“Where is it?”的句型教学中，教师用来演示找寻的教具被学生藏起来了。虽然感到意外，甚至有些生气，但对天真活泼的三年级学生来说，这样的事其实也很平常，因此并没有简单地否定批评学生，而是因势利导，巧妙地化“出轨”为教学“契机”，采用教师藏—学生找猜，到学生藏—教师猜的方法，层层诱导，在真实的情景中互换角色操练了本课新句型及其回答。这是教师运用教育机智的成功范例，不仅取得了良好的教学效果，还培养了学生的自信心，使课堂勃发生机，焕发光彩。
总之，教师只要学会尊重孩子的天性，学会用孩子的眼光看教材，用孩子思考问题的方式理解教材，用孩子乐于接受的方式改革课堂，用贴近孩子心灵的方法进行教学，就能拉近自身与孩子之间的距离，真正融入孩子的世界，让课堂“活”起来，焕发生命的光彩，成为快乐的源泉。
一、还学生自由
1.还“时间”。
在课堂教学过程中，每一节课至少要有三分之一的时间让学生主动学习，互相交流，并逐步向三分之二过渡，尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学生一问一答所用的时间。如：在学习每单元的“Read and act”时，教者要适当点拨生单词及句型，将剩余时间都留给学生，让他们互相讨论，自由交流，自主学习，理解课文，以达到不仅熟练背诵课文，而且适当增减或改变原文，自配动作，上前表演的效果。
2.还“空间”。
每个小学生都是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟，为此教师在备课的时候必须认真分析教材，找出哪些是可以留给学生的空间；在上课的时候要努力通过设问和应用性交流活动使学生有机会表现出运用英语的能力，特别是面对由学生的信息反馈而获得一些存在问题时，不要轻易直接地告诉学生应该说什么、做什么，而要善于引导学生思考、讨论，多创造能让学生充分表现和发展自我思考空间。事实上，只有在这样的氛围中，才能使学有困难的同学有机会弥补不足，使学有余力的同学有机会发挥特长。
3.还“工具”。
工具不仅仅包括学具、教具，更主要的是主动、独立学习的方法和能力。正如语文上要教会学生拼音字母及查字典的方法，以便能独立阅读各种书籍，英语上也一定要让学生掌握音标，不然就无法自主学习。当然，学习方法至关重要，好的学习方法可以事半功倍，所以，我们一定要把这一“工具”还给学生。
4.还“提问权”。
传统的英语课堂，学生大量的时间不是听老师说，就是听老师与个别学生一问一答，而相当一部分学生更多的是充当教师导演的“教案剧”中的“群众演员”，甚至只是“观众”或“听众”。久而久之，这样的课堂就会变成“一潭死水”。为此，我在每节课前设计了一个free talk环节，安排五分钟时间让学生自由问答或话题简述，这些问答可以是类似于小记者的集中采访，也可以是相互的闲话家常。话题简述即让学生在课前准备好想谈的内容，可以是自我介绍，也可以是介绍他人，还可以是讲述一件事或一个故事，每节课按学号或自愿原则到讲台前讲述。简述过后让学生再以提问的形式相互检查听说结果。除了free，talk，每一课的“Learn to say”我也试着把提问的权利还给学生，如：“What do you want t know?”然后让学生带着他们想要理解的问题自主学习、交流、解答。
5.还“评议权”。
评议包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议。如在课前的free talk后，在课堂的表演后，在游戏竞赛后，在作业展览后，让学生们互相打分，并说出相互的优缺点，这样不仅可以评他励己，树立榜样，还起到了“有则改之，无则加勉”的作用。
二、促学生参与
1.因材施教，全员参与。
世界上没有两片完全相同的树叶，同样没有两个完全相同的人，每个人都表现出不同的智力差异。教学要承认差异，因而教师要立足差异设计不同层次的活动内容，因材施教，因人定标，使每一个学生都有成功的体验，从而提高其自信心，激发其上进心。
2.有始有终，全程参与。
小学生的生理和心理特征决定他们的注意力很难维持45分钟。要达到全程参与，教师就必须提高专业素质，认真钻研教材，潜心研究教法，不断改进教学方法，多方面激发学生参与课堂教学的兴趣。如调整教学难度，让学生有参与的积极性；活跃课堂气氛，让学生有参与的环境；融洽师生关系，让学生有参与的胆量；讲究教学艺术，让学生有参与的乐趣。
三、提高课堂灵活度
1.学习目标全面又弹性化。
教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。所以，确定教学目标是教学设计的首要工作。《新课程标准》明确指出：课堂教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。三者相互联系、相互渗透、密不可分。备课时一定要全面考虑这三个方面。但根据学生的实际水平及差异，又要制定不同层次的教学目标。一种是使所有的学生在原有的基础上都能真正的有所发展、有所成功的目标——基础性目标，另一种是关注个体差异、满足不同学生学习需要的目标——选择性目标。
2.教学内容的加工要生活化。
英语是一门实践性很强的工具课，我们必须认真钻研教材，挖掘其内在的趣味性，尽量将教材生活化，使教材内容与学生的生活相融，实现书本知识与人类生活，与学生经验世界、成长需要的沟通；使教学内容与人的生活息息相关，从而激发学生学习的内在需要、兴趣和信心，提高他们主动探索的欲望和能力。
（1）身边的事最真。抓住发生在学生身边的事，大做英语“文章”，使学生更觉真切，学得快，用得好。例如：有一节课，学新句型“Do you like 食物名？”下课的十分钟刚好是吃课间餐时间，我就自然用上这个句型，与学生现场开展英语会话。
（2）模拟的景最活。我常常把模拟的日常交际场面搬上课堂。如摆设文具摊开展购买文具的英语对话；扮演外国小朋友到访的英语会话等。学生假戏真做，兴趣盎然。
（3）课文的戏最灵。把每篇课文对话当做短剧排演，学生人人当演员。语音语调模仿得惟妙惟肖，不少角色表演，令人拍案叫绝。
3.弹性化的教学设计。
弹性化的教学设计可以帮助减少意外事件的发生，课堂是一个师生互动、生生互动的“舞台”，常常会遇到“卡壳”和“意外”的“出轨”事件。面对这些突发事件，教师的教学机智就显得极其重要。教师是坚持照搬原计划，以致因一廂情愿而使教学效果走向反面，还是运用弹性化的教学设计，为学生铺设台阶，在逐层探索中获取知识，其产生的教学效果是大相径庭的。乌申斯基曾说：“教育缺乏了所谓的教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不会成为实际工作的好老师。”如在牛津小学英语3B第七单元A部分“Where is it?”的句型教学中，教师用来演示找寻的教具被学生藏起来了。虽然感到意外，甚至有些生气，但对天真活泼的三年级学生来说，这样的事其实也很平常，因此并没有简单地否定批评学生，而是因势利导，巧妙地化“出轨”为教学“契机”，采用教师藏—学生找猜，到学生藏—教师猜的方法，层层诱导，在真实的情景中互换角色操练了本课新句型及其回答。这是教师运用教育机智的成功范例，不仅取得了良好的教学效果，还培养了学生的自信心，使课堂勃发生机，焕发光彩。
总之，教师只要学会尊重孩子的天性，学会用孩子的眼光看教材，用孩子思考问题的方式理解教材，用孩子乐于接受的方式改革课堂，用贴近孩子心灵的方法进行教学，就能拉近自身与孩子之间的距离，真正融入孩子的世界，让课堂“活”起来，焕发生命的光彩，成为快乐的源泉。