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在高中语文教学中应当注重自学能力的培养。在教学中，教师应把自学、精讲、精练有机地结合起来，着重培养和发展学生的自学能力。一是教师要了解所教学生的基本情况和存在问题，积极有效地引导学生根据不同课文的要求有目的、独立自主地学习；二是教师要相信学生拥有的巨大潜力，相信学生能够在老师的指导下逐步进行独立学习和自主学习，从而激发学生自主学习的自信心。三是教师要讲究方法，把握最新教育理念，并结合自身实际，把教学的重点放在过程的呈现、方法的引导和知识的形成规律上，从而潜移默化地引导学生怎样自学。
一、课前预习是培养学生自学能力的前提条件
预习不是简单地教师说和学生做的行为，教师应该根据不同教学内容给予学生适当的方法指导。这一过程中，默读、朗读、圈点勾画、质疑设疑等是必须的预习手段。
学生独立做好预习很关键，不能走过场，教师一定要在课堂上进行检查，一定要对学生进行个别提问，最终把预习效果落到实处。课前预习的成功能够培养学生提出问题、思考问题的能力，能够充分调动学生学习的主动性，这对学生自主学习能力能否最终形成和提高至关重要。
二、课堂教学是培养学生自学能力的有效途径
课堂教学是检验学生预习情况和教师完成教学任务最重要的平台，如何把学生的自主学习落到实处，关键看课堂教学。
1.营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围 新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验收获的快乐的同时，又丰富教学内容，求得新的发现，达到新共识，实现教学相长和共同发展。在教学中，因为我们学生层次不同，差异性明显，导致有些课文的预习情况和效果不太令人满意，有的学生没有完成预习，害怕在课堂上被提问，表现得总是很紧张，我们不能让学生没有安全感，因此，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围是必不可少的。教师在课堂教学过程中要多给予学生表扬性和鼓励性的评价，让学生感受到成功的喜悦，从而增强其参与学习的主动性，最终使学生主动参与到课堂教学活动之中，充分发挥学生自主学习的主体作用。
2.以学生为主体，教师为主导，培养学生独立分析问题、解决问题的能力 教师应将这一方式贯穿于教学全过程，改变过去教师主讲、单一灌输，学生主听、被动接受的学习方式。教师在课堂教学中应围绕课前所布置的预习题来展开教学，采用提问式和启发式相结合的教学方式，给予学生适当的引导和启发，使学生积极思考、积极回答，并提倡同学之间要相互补充，逐步掌握独立分析问题和解决问题的正确方法。例如教学《故都的秋》时，可让学生交流阅读感受：本篇写了“故都的秋”怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？通过教师有意识的引导，学生在学习中就会主动地去认识问题、分析问题，进而解决问题，学生的独立分析问题解决问题的能力就会逐步提高，自主学习的能力也随之提高。
3.提倡学生质疑，培养自主探究的能力 宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”在课堂上，老师要让学生学会质疑，学会提问，有疑才有学习的自主性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。在实际教学中，在教师的启发、引导和组织下，我们让学生主动地提出问题，教师则在学生的提问中，及时吸收信息，因势利导，调控教学。每个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，自由讨论、交流解决，不管自己意见正确与否，都会受到正确对待，教师不要包办代替，在学生回答问题时要及时肯定他们的长处，以保护其学习的热情，我们要提倡“群言堂”，反对“一言堂”，使课堂真正变成学生自己动脑、动口、动手的课堂和“天堂”。只有这样，学生才能学到知识，发展智力，才能培养学生主动探究的能力。
4.发扬教学民主，开展合作教学 明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行班级合作或小组合作的讨论与交流。我们主要采用广西南宁市隆安中学“合作课堂”的教学模式。根据“导学案”中设定的问题，分小组进行讨论，在学生讨论交流的过程中，教师要深入到学生当中，注意倾听并观察各小组的行为，并为学生提供及时有效的指导和帮助；要鼓励学生对问题提出不同的看法，相互争论，以激发学生深入的思考问题。要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到教师尊重和认可的，以培养学生合作学习的积极性；在小组总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时的评价，避免导致学生认识的模糊性。要将他们的发言规范、提升，使之条理化、逻辑化，从而使学生对问题形成一个清晰的认识；教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作并予以奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷”。学生语文自主学习能力的培养是一项艰巨而见效缓慢的工程，它需要师生共同努力去营造。高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期，教师不仅要转变观念、改变教法，还要了解、尊重学生，更要引导、激励学生，使学生会学、好学、爱学、乐学；学生也要由“被动学”向“主动学”转变，充分发挥自身的主观能动性，不断增强自主学习的意识，最终提高自主学习的水平和能力，为终身学习打下坚实的基础。
一、课前预习是培养学生自学能力的前提条件
预习不是简单地教师说和学生做的行为，教师应该根据不同教学内容给予学生适当的方法指导。这一过程中，默读、朗读、圈点勾画、质疑设疑等是必须的预习手段。
学生独立做好预习很关键，不能走过场，教师一定要在课堂上进行检查，一定要对学生进行个别提问，最终把预习效果落到实处。课前预习的成功能够培养学生提出问题、思考问题的能力，能够充分调动学生学习的主动性，这对学生自主学习能力能否最终形成和提高至关重要。
二、课堂教学是培养学生自学能力的有效途径
课堂教学是检验学生预习情况和教师完成教学任务最重要的平台，如何把学生的自主学习落到实处，关键看课堂教学。
1.营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围 新课标强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验收获的快乐的同时，又丰富教学内容，求得新的发现，达到新共识，实现教学相长和共同发展。在教学中，因为我们学生层次不同，差异性明显，导致有些课文的预习情况和效果不太令人满意，有的学生没有完成预习，害怕在课堂上被提问，表现得总是很紧张，我们不能让学生没有安全感，因此，创设宽松、民主、和谐的课堂氛围是必不可少的。教师在课堂教学过程中要多给予学生表扬性和鼓励性的评价，让学生感受到成功的喜悦，从而增强其参与学习的主动性，最终使学生主动参与到课堂教学活动之中，充分发挥学生自主学习的主体作用。
2.以学生为主体，教师为主导，培养学生独立分析问题、解决问题的能力 教师应将这一方式贯穿于教学全过程，改变过去教师主讲、单一灌输，学生主听、被动接受的学习方式。教师在课堂教学中应围绕课前所布置的预习题来展开教学，采用提问式和启发式相结合的教学方式，给予学生适当的引导和启发，使学生积极思考、积极回答，并提倡同学之间要相互补充，逐步掌握独立分析问题和解决问题的正确方法。例如教学《故都的秋》时，可让学生交流阅读感受：本篇写了“故都的秋”怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？通过教师有意识的引导，学生在学习中就会主动地去认识问题、分析问题，进而解决问题，学生的独立分析问题解决问题的能力就会逐步提高，自主学习的能力也随之提高。
3.提倡学生质疑，培养自主探究的能力 宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”在课堂上，老师要让学生学会质疑，学会提问，有疑才有学习的自主性、主动性和创造性。所以寻疑是解放学生头脑，培养其创新能力、发展智力的必要手段，但关键不是教师拟疑，而是学生生疑，主动的提出自己不明白的问题或不同的见解。在实际教学中，在教师的启发、引导和组织下，我们让学生主动地提出问题，教师则在学生的提问中，及时吸收信息，因势利导，调控教学。每个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，自由讨论、交流解决，不管自己意见正确与否，都会受到正确对待，教师不要包办代替，在学生回答问题时要及时肯定他们的长处，以保护其学习的热情，我们要提倡“群言堂”，反对“一言堂”，使课堂真正变成学生自己动脑、动口、动手的课堂和“天堂”。只有这样，学生才能学到知识，发展智力，才能培养学生主动探究的能力。
4.发扬教学民主，开展合作教学 明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行班级合作或小组合作的讨论与交流。我们主要采用广西南宁市隆安中学“合作课堂”的教学模式。根据“导学案”中设定的问题，分小组进行讨论，在学生讨论交流的过程中，教师要深入到学生当中，注意倾听并观察各小组的行为，并为学生提供及时有效的指导和帮助；要鼓励学生对问题提出不同的看法，相互争论，以激发学生深入的思考问题。要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到教师尊重和认可的，以培养学生合作学习的积极性；在小组总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时的评价，避免导致学生认识的模糊性。要将他们的发言规范、提升，使之条理化、逻辑化，从而使学生对问题形成一个清晰的认识；教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作并予以奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷”。学生语文自主学习能力的培养是一项艰巨而见效缓慢的工程，它需要师生共同努力去营造。高中阶段是培养学生自主学习能力的关键时期，教师不仅要转变观念、改变教法，还要了解、尊重学生，更要引导、激励学生，使学生会学、好学、爱学、乐学；学生也要由“被动学”向“主动学”转变，充分发挥自身的主观能动性，不断增强自主学习的意识，最终提高自主学习的水平和能力，为终身学习打下坚实的基础。