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【关键词】成就感 激发 爱因斯坦成功的故事 分层次分组教学 成功教育
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0185-02
苏霍姆林斯基认为：“促使孩子学习，激发他的兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最大力量，是对自己的信心和自尊感。当孩子心里有这股力量的时候，你就是教育能手。”和我们当初一样，每个孩子都是怀着一种憧憬被父母送到学校来。他们都有好好学习的愿望和信心。这种愿望和信心就像一颗璀璨的火星，照亮着孩子所关切的情感世界。孩子以无比信任的心情把这颗火星交给老师，他希望老师同样用这样的信心去点燃这颗火星。面对这颗火星，有的老师不经意的将他熄灭了，甚至有的老师是为了把他燃的更旺而熄灭的。当然，有的老师用他的一腔热血把这颗火星点燃得照亮了整个世界。
爱因斯坦回忆他上小学时的情景：一次老师调板，我把所有的“e”都写反了！到了二年级，我对“2+2=4”的理解也有困难。为了逃避上学，我经常装病。到了五年级，虽然不情愿但我也不得不在心里承认自己比别人“笨”。就在这时我遇到了我终生难忘的墨菲老师。那天，考试结束后，他把我叫到一边，递给我交上去的考卷，每个答案后面都打着叉。“我知道你懂这些题目，”他说，“为什么不再来一次呢？”他叫我坐下，挨个问答卷上原题，我一一作答。“答的对！”他微笑着连连说——脸上的光彩在我看来足以照亮全世界。“我知道你懂得这些题目！”他边说边在每一道题后都打上勾，把分数改成及格。墨菲先生还启发我利用词语间的关系来帮助记忆。后来，我甚至放学后都舍不得离开墨菲老师。以后，我又转到纽约市的一所公立学校。新老师肖小姐看出了我学习很费力便努力帮助我。一天，在我花好长时间完成一篇习字练习后，她夸奖我很有进步，建议我拿去给校长看——她一直是小看我的。好吧！让她知道佛雷德并不是笨的那样厉害。我兴奋的朝校长室奔去。
不幸，女校长误解了！她对着习字簿足足批评了半小时。“你的问题”，她声色俱厉地说，“在于没有能力，并且满不在乎！”天哪，她一点也不知道我是多么的在乎！回来后，我没把事实告诉肖老师，我太难堪，也太沮丧了！
以后，我的书《献给时代的礼物》出版时，我特地寄了一本给启蒙老师赫伯特-墨菲，并在扉页上写到：献给墨菲先生，您是我爱戴的终生老师。我忘不了，当我在利弗尔小学读书最吃力的时候您那样爱心待我，我将永远将您铭记在心！
墨菲先生之前的那些老师几乎熄灭了爱因斯坦想去学习的这颗火星。试想在五年级时如果爱因斯坦真的承认了自己笨，并且没有遇上墨菲老师，那世界伟人栏里能有“爱因斯坦”这个名字吗？亲爱的老师们，我们的教育是多么地需要像墨菲先生这样的老师啊！孩子不需要自己成了“爱因斯坦”后，老师才说：“我曾是爱因斯坦的老师”！善良的肖小姐在点燃自信之火的同时，女校长却不经意的在熄灭着这颗火星。所幸的是爱因斯坦却自己发现了自己的短处和长处：他记不住那些字母单词，却能清楚的说出三四个星期前全家的饭菜和当时的天气。上了初中他全文背出了林肯的葛底斯堡演讲辞。他自己、亲人、老师一次次的用成功的信心帮他在人生的道路上缓步前进。
今天，我们面对黑板前的45名学生，用什么方法让孩子们充满自信地去学习呢？教育是一门学问很深的艺术。教育方法的运用，犹如一名服装裁剪师用手中的剪刀去裁布一样。他要把这些布裁剪成每个人身上的服装，而学生犹如即将上台的服装模特。美国著名的教育家亚当斯说过：“每一个人都想成为一名合格的服装模特，而教育者正如一位裁缝一样，他要看的是这些模特是否适合他所裁制的服装。”如前所说肖小姐所在学校的那位女校长，她对爱因斯坦的训斥绝非是要他停止学习回家去。她的目的无非是要通过着力批评让孩子今后要勤奋学习。而爱因斯坦所感受到的则是一种不被理解的苦衷和沮丧，这就是教育的失败。失败的根源不是教师缺乏责任心，而是施教方法不当。面对活生生的这45名血肉之躯，我们的首要之举就是千方百计的用成就感去激发孩子学习的自信心，让孩子的自尊在成功中得到肯定。其做法是：
1.确定学习组别。把全班同学按基础素质、爱好志趣等的差异分成A、B、C、D四个组别。
A组：无需任何帮助，通过教师讲解就能自行解决所学知识中的任何问题。
B组：通过勤奋努力能很好地完成作业。
C组：通过老师的适当点拨完成作业。
D组：通过与同学们的合作讨论完成作业。
2.制定不同的学习目标。“一刀切”的教学让个别学生在课堂上很是被动，尽管他们也很想跟着老师的思维学习，但他们的基础的确太差了，神不知鬼不觉的思想就开了小差。解决这个问题的关键就是让每个孩子在学习中都做自己力所能及的事，让他们在实实在在的行动中享受学习成功的喜悦。设计课件时，教师可先拟定本课时的总目标，然后再根据具体情况设计出甲、乙、丙、丁不同层次的分目标，把它们展示在显示频上。让全体学生对自己的学习任务都十分明确。
3.分组确定学习任务。根据每个组的不同情况制定适量、适度的学习任务。让每一个学生在课堂上都忙自己的一份事。这样，他们个个都是学习的主人，他们都在尽自己最大的努力去达到学习的目的。因为，他们的手中是一件尽自己的能力后能吃消且能干得非常完满的差事。
4.不定期的调整每个组别的成员。随着每一阶段学习任务的完成，学生在脚踏实地的学习中一定会取得不同程度的进步。教师在不断地表扬激励的同时，要把握时机做好学生的升级工作。从D组升到C组的同学，这种学习的成功给他们带来的喜悦，可以说是一种无与伦比的精神享受。
这就是操作方便，激发全体学生学习自信心的一种可行方法。这种方法对场地、教学设施、环境等几乎没有要求，唯一的要求就是要教师在课前下一番功夫研究学生，动一番脑筋设计课件。让全体学生在每一节课上都有提高有收获。当然，这种提高是指程度不同的相对提高。对一个孩子而言“100”分是提高，而对另一个孩子“60”分就已经是了不起的进步。再一个要告诫老师们：我们在激勵、表扬某一个学生时一定要把握好尺度，千万不要轻意拿另一个学生做对比！你是否在做学生时也有过这样的体会：老师在课堂上表扬的学生，在课下竟成了某些同学的“敌人”。以前很好的朋友放学后也不跟他同路了。因为，我们教学的目的是全体学生的全面提高。
用成就感激发学生的自信心能给孩子们带来精神上的满足，能让他们真正体会到勤奋学习的快乐。，让他们的人格价值得以体现。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合，孩子们不再把教师看作是仪表威严的传教士！他们在教师面前坦率真诚了，他们正在为树立自己的尊严而努力奋斗。每一名教师都是点燃这颗希望火星的工程师，我们要团结起来让它成为燎原之势！
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0185-02
苏霍姆林斯基认为：“促使孩子学习，激发他的兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最大力量，是对自己的信心和自尊感。当孩子心里有这股力量的时候，你就是教育能手。”和我们当初一样，每个孩子都是怀着一种憧憬被父母送到学校来。他们都有好好学习的愿望和信心。这种愿望和信心就像一颗璀璨的火星，照亮着孩子所关切的情感世界。孩子以无比信任的心情把这颗火星交给老师，他希望老师同样用这样的信心去点燃这颗火星。面对这颗火星，有的老师不经意的将他熄灭了，甚至有的老师是为了把他燃的更旺而熄灭的。当然，有的老师用他的一腔热血把这颗火星点燃得照亮了整个世界。
爱因斯坦回忆他上小学时的情景：一次老师调板，我把所有的“e”都写反了！到了二年级，我对“2+2=4”的理解也有困难。为了逃避上学，我经常装病。到了五年级，虽然不情愿但我也不得不在心里承认自己比别人“笨”。就在这时我遇到了我终生难忘的墨菲老师。那天，考试结束后，他把我叫到一边，递给我交上去的考卷，每个答案后面都打着叉。“我知道你懂这些题目，”他说，“为什么不再来一次呢？”他叫我坐下，挨个问答卷上原题，我一一作答。“答的对！”他微笑着连连说——脸上的光彩在我看来足以照亮全世界。“我知道你懂得这些题目！”他边说边在每一道题后都打上勾，把分数改成及格。墨菲先生还启发我利用词语间的关系来帮助记忆。后来，我甚至放学后都舍不得离开墨菲老师。以后，我又转到纽约市的一所公立学校。新老师肖小姐看出了我学习很费力便努力帮助我。一天，在我花好长时间完成一篇习字练习后，她夸奖我很有进步，建议我拿去给校长看——她一直是小看我的。好吧！让她知道佛雷德并不是笨的那样厉害。我兴奋的朝校长室奔去。
不幸，女校长误解了！她对着习字簿足足批评了半小时。“你的问题”，她声色俱厉地说，“在于没有能力，并且满不在乎！”天哪，她一点也不知道我是多么的在乎！回来后，我没把事实告诉肖老师，我太难堪，也太沮丧了！
以后，我的书《献给时代的礼物》出版时，我特地寄了一本给启蒙老师赫伯特-墨菲，并在扉页上写到：献给墨菲先生，您是我爱戴的终生老师。我忘不了，当我在利弗尔小学读书最吃力的时候您那样爱心待我，我将永远将您铭记在心！
墨菲先生之前的那些老师几乎熄灭了爱因斯坦想去学习的这颗火星。试想在五年级时如果爱因斯坦真的承认了自己笨，并且没有遇上墨菲老师，那世界伟人栏里能有“爱因斯坦”这个名字吗？亲爱的老师们，我们的教育是多么地需要像墨菲先生这样的老师啊！孩子不需要自己成了“爱因斯坦”后，老师才说：“我曾是爱因斯坦的老师”！善良的肖小姐在点燃自信之火的同时，女校长却不经意的在熄灭着这颗火星。所幸的是爱因斯坦却自己发现了自己的短处和长处：他记不住那些字母单词，却能清楚的说出三四个星期前全家的饭菜和当时的天气。上了初中他全文背出了林肯的葛底斯堡演讲辞。他自己、亲人、老师一次次的用成功的信心帮他在人生的道路上缓步前进。
今天，我们面对黑板前的45名学生，用什么方法让孩子们充满自信地去学习呢？教育是一门学问很深的艺术。教育方法的运用，犹如一名服装裁剪师用手中的剪刀去裁布一样。他要把这些布裁剪成每个人身上的服装，而学生犹如即将上台的服装模特。美国著名的教育家亚当斯说过：“每一个人都想成为一名合格的服装模特，而教育者正如一位裁缝一样，他要看的是这些模特是否适合他所裁制的服装。”如前所说肖小姐所在学校的那位女校长，她对爱因斯坦的训斥绝非是要他停止学习回家去。她的目的无非是要通过着力批评让孩子今后要勤奋学习。而爱因斯坦所感受到的则是一种不被理解的苦衷和沮丧，这就是教育的失败。失败的根源不是教师缺乏责任心，而是施教方法不当。面对活生生的这45名血肉之躯，我们的首要之举就是千方百计的用成就感去激发孩子学习的自信心，让孩子的自尊在成功中得到肯定。其做法是：
1.确定学习组别。把全班同学按基础素质、爱好志趣等的差异分成A、B、C、D四个组别。
A组：无需任何帮助，通过教师讲解就能自行解决所学知识中的任何问题。
B组：通过勤奋努力能很好地完成作业。
C组：通过老师的适当点拨完成作业。
D组：通过与同学们的合作讨论完成作业。
2.制定不同的学习目标。“一刀切”的教学让个别学生在课堂上很是被动，尽管他们也很想跟着老师的思维学习，但他们的基础的确太差了，神不知鬼不觉的思想就开了小差。解决这个问题的关键就是让每个孩子在学习中都做自己力所能及的事，让他们在实实在在的行动中享受学习成功的喜悦。设计课件时，教师可先拟定本课时的总目标，然后再根据具体情况设计出甲、乙、丙、丁不同层次的分目标，把它们展示在显示频上。让全体学生对自己的学习任务都十分明确。
3.分组确定学习任务。根据每个组的不同情况制定适量、适度的学习任务。让每一个学生在课堂上都忙自己的一份事。这样，他们个个都是学习的主人，他们都在尽自己最大的努力去达到学习的目的。因为，他们的手中是一件尽自己的能力后能吃消且能干得非常完满的差事。
4.不定期的调整每个组别的成员。随着每一阶段学习任务的完成，学生在脚踏实地的学习中一定会取得不同程度的进步。教师在不断地表扬激励的同时，要把握时机做好学生的升级工作。从D组升到C组的同学，这种学习的成功给他们带来的喜悦，可以说是一种无与伦比的精神享受。
这就是操作方便，激发全体学生学习自信心的一种可行方法。这种方法对场地、教学设施、环境等几乎没有要求，唯一的要求就是要教师在课前下一番功夫研究学生，动一番脑筋设计课件。让全体学生在每一节课上都有提高有收获。当然，这种提高是指程度不同的相对提高。对一个孩子而言“100”分是提高，而对另一个孩子“60”分就已经是了不起的进步。再一个要告诫老师们：我们在激勵、表扬某一个学生时一定要把握好尺度，千万不要轻意拿另一个学生做对比！你是否在做学生时也有过这样的体会：老师在课堂上表扬的学生，在课下竟成了某些同学的“敌人”。以前很好的朋友放学后也不跟他同路了。因为，我们教学的目的是全体学生的全面提高。
用成就感激发学生的自信心能给孩子们带来精神上的满足，能让他们真正体会到勤奋学习的快乐。，让他们的人格价值得以体现。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合，孩子们不再把教师看作是仪表威严的传教士！他们在教师面前坦率真诚了，他们正在为树立自己的尊严而努力奋斗。每一名教师都是点燃这颗希望火星的工程师，我们要团结起来让它成为燎原之势！