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摘 要：随着教学改革的深入，打造有灵性课堂越来越受到教师的重视。在课堂教学中教师要充分发挥学生的主体地位，要让学生敢说、会说，敢动、会动，把课堂还给学生，这就要求教师要给学生充足的时间，充分表达的自由，让学生真正得到解放。
关键词：课堂教学;学生主体;解放
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0035-01
在课堂教学中学生是学习活动的主体，传统的教学模式以教师的讲解为主，束缚了学生个性的发展，因此，要打破传统以教师的“讲”为主的教学模式。教师在课堂上要给学生多一些活动的时间，多一些展示的机会，让学生始终参与到课堂活动中来。
一、小组讨论代替单一思考
以往的课堂教学往往是教师提问，学生思考后回答，这种情况也许会使一部分成绩较好的学生有思考的时间，而另有一部分成绩不是很理想的学生，思维会因问题的难度而受到限制，或许根本就不会去思考这些问题，这样的教学，很难照顾到所有的学生。因此，现在的课堂教学往往采用小组讨论的形式。几个学生聚在一起，各人说说自己的想法，优秀的学生思维会更加活跃，部分学生会适当借鉴别人的意见，适时进行思考，努力跟上其他同学。这样的教学方式能使每一个学生都参与到学习活动中来，激发他们的学习兴趣。例如，在教学《桃花源记》一课时，我设计了这样的几个讨论题：课文是以什么为线索的？为什么开头写的简单，中间写得却很详细？你怎样认识作者的理想社会？桃花源的风气怎样？桃花源人为何“不复出”？问题层层深入，很有针对性，讨论完之后，这篇课文的内容学生也全掌握了。
二、学生讲解代替教师讲解
在课堂教学中，如果只是教师一个人的讲解，那么，学生的注意力很难维持长久，很快就会没有听课的兴趣了。教师可以适当地让学生当一回“小老师”，让学生领着学生学习，一定会收到事半功倍的效果，学生的能力得到了锻炼，教学效率也得到了提高。教学《桥之美》一课时，在学生完成了讨论之后，我不失时机地找了一名学生，替我完成后面的教学，只见这位学生很从容地走上了讲台，拿起了教鞭，指着第一个讨论题，问：“哪个组的同学起来回答这个问题？”俨然就是一位小老师，底下坐着的学生刚开始还觉得挺新鲜，有点放松，但看到他这么严肃的样子，知道这真的是一位“小老师”了，也紧张了起来，认真地回答问题了。在学生最初当“小老师”的时候，面对这么多熟悉的同学，或许会感觉放不开，会不好意思，这时需要教师的鼓励和指导，多练几次，他们就有了经验，也就不会再紧张和害怕。
三、学生提问代替教师提问
以往的课堂教学都是教师设计好了问题，学生来回答，这样的方式，限制了学生的思维，不利于学生的发展。现在的教学提倡发展学生的个性，要求打造有灵性的课堂，因此，让学生的提问代替教师的提问，使学生的思考能力得以提高，有利于学生的发展。在教学《芦花荡》一课时，在充分朗读课文的基础上，我让学生自己提出问题，小组再讨论解决，文章的内容很容易就理解了，也锻炼了学生的思维能力。
四、要创造良好的学习环境
（1）教师要尊重、信赖每一位学生。相信每一个学生都是最棒的。在刚开学的最初几个星期里，我注意到有一个组里的一位学生，在其他同学讨论的时候，总是低着头，不说一句话。在我检查讨论结果的时候，也是一言不发，或者是答非所问，和答案毫不沾边。后来，我了解到，这个学生的成绩不好，有很强的自卑感，讨论时怕说错了，于是，干脆就不说了。这样下去，对他来说是很难进步的。从那时起，我每天都坚持和他谈心，了解他的学习情况。问一问他学习上有什么困难，慢慢地，他愿意和我说他的想法了，也经常和我说他学习上的困惑。经过一段时间的辅导和鼓励，在讨论问题时我终于可以见到他踊跃发言了。
（2）发扬学生间的平等互助精神。每一个小组的学生，学习状况肯定是各不相同的，好、中、差生都有。教师要鼓励他们互相帮助，尤其是学习上后进的学生，小组的同学要多帮助他们，让他们找到自信，这样才能够共同提高。小组同学在发言时，其余的学生要认真倾听，无论他们说得对还是错，都要给以鼓励。因为这毕竟是他们思维的体现，是他们学习进步的标志，即使出现错误，也不能取笑他们。这样发言的同学才能感到精神的放松，产生愉悦的情感，才会有对学习的积极心态。
（3）适度奖惩，形成良好学风。良好学风的形成，离不开教师的激励措施。教师要调动学生学习的兴趣，让他们有讨论、展示的欲望，可以给学生适度的奖励，一句赞美或鼓励的话语，一颗表示进步的五角星，都会让学生感到满足。我在教学时，就经常采用这些方法，每个星期评比一次，评出得五角星最多的组，鼓励他们继续努力，小组表现较为落后的，要帮助他们分析原因，找出不足的地方，争取在以后的表现中会有大的进步。
五、结束语
课堂是学生学习的主阵地，教师要把课堂还给学生，让课堂真正成为学生发展的舞台，让他们真正得到解放，解放他们的眼，使他们会观察;解放他们的手，使他们更灵活;解放他们的头脑，使他们会思考;解放他们的嘴巴，使他们有表达的自由。让每一个学生都能参与到课堂教学的每一个环节中来，让他们真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[2]曹明海.马先义语文教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.
关键词：课堂教学;学生主体;解放
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）23-0035-01
在课堂教学中学生是学习活动的主体，传统的教学模式以教师的讲解为主，束缚了学生个性的发展，因此，要打破传统以教师的“讲”为主的教学模式。教师在课堂上要给学生多一些活动的时间，多一些展示的机会，让学生始终参与到课堂活动中来。
一、小组讨论代替单一思考
以往的课堂教学往往是教师提问，学生思考后回答，这种情况也许会使一部分成绩较好的学生有思考的时间，而另有一部分成绩不是很理想的学生，思维会因问题的难度而受到限制，或许根本就不会去思考这些问题，这样的教学，很难照顾到所有的学生。因此，现在的课堂教学往往采用小组讨论的形式。几个学生聚在一起，各人说说自己的想法，优秀的学生思维会更加活跃，部分学生会适当借鉴别人的意见，适时进行思考，努力跟上其他同学。这样的教学方式能使每一个学生都参与到学习活动中来，激发他们的学习兴趣。例如，在教学《桃花源记》一课时，我设计了这样的几个讨论题：课文是以什么为线索的？为什么开头写的简单，中间写得却很详细？你怎样认识作者的理想社会？桃花源的风气怎样？桃花源人为何“不复出”？问题层层深入，很有针对性，讨论完之后，这篇课文的内容学生也全掌握了。
二、学生讲解代替教师讲解
在课堂教学中，如果只是教师一个人的讲解，那么，学生的注意力很难维持长久，很快就会没有听课的兴趣了。教师可以适当地让学生当一回“小老师”，让学生领着学生学习，一定会收到事半功倍的效果，学生的能力得到了锻炼，教学效率也得到了提高。教学《桥之美》一课时，在学生完成了讨论之后，我不失时机地找了一名学生，替我完成后面的教学，只见这位学生很从容地走上了讲台，拿起了教鞭，指着第一个讨论题，问：“哪个组的同学起来回答这个问题？”俨然就是一位小老师，底下坐着的学生刚开始还觉得挺新鲜，有点放松，但看到他这么严肃的样子，知道这真的是一位“小老师”了，也紧张了起来，认真地回答问题了。在学生最初当“小老师”的时候，面对这么多熟悉的同学，或许会感觉放不开，会不好意思，这时需要教师的鼓励和指导，多练几次，他们就有了经验，也就不会再紧张和害怕。
三、学生提问代替教师提问
以往的课堂教学都是教师设计好了问题，学生来回答，这样的方式，限制了学生的思维，不利于学生的发展。现在的教学提倡发展学生的个性，要求打造有灵性的课堂，因此，让学生的提问代替教师的提问，使学生的思考能力得以提高，有利于学生的发展。在教学《芦花荡》一课时，在充分朗读课文的基础上，我让学生自己提出问题，小组再讨论解决，文章的内容很容易就理解了，也锻炼了学生的思维能力。
四、要创造良好的学习环境
（1）教师要尊重、信赖每一位学生。相信每一个学生都是最棒的。在刚开学的最初几个星期里，我注意到有一个组里的一位学生，在其他同学讨论的时候，总是低着头，不说一句话。在我检查讨论结果的时候，也是一言不发，或者是答非所问，和答案毫不沾边。后来，我了解到，这个学生的成绩不好，有很强的自卑感，讨论时怕说错了，于是，干脆就不说了。这样下去，对他来说是很难进步的。从那时起，我每天都坚持和他谈心，了解他的学习情况。问一问他学习上有什么困难，慢慢地，他愿意和我说他的想法了，也经常和我说他学习上的困惑。经过一段时间的辅导和鼓励，在讨论问题时我终于可以见到他踊跃发言了。
（2）发扬学生间的平等互助精神。每一个小组的学生，学习状况肯定是各不相同的，好、中、差生都有。教师要鼓励他们互相帮助，尤其是学习上后进的学生，小组的同学要多帮助他们，让他们找到自信，这样才能够共同提高。小组同学在发言时，其余的学生要认真倾听，无论他们说得对还是错，都要给以鼓励。因为这毕竟是他们思维的体现，是他们学习进步的标志，即使出现错误，也不能取笑他们。这样发言的同学才能感到精神的放松，产生愉悦的情感，才会有对学习的积极心态。
（3）适度奖惩，形成良好学风。良好学风的形成，离不开教师的激励措施。教师要调动学生学习的兴趣，让他们有讨论、展示的欲望，可以给学生适度的奖励，一句赞美或鼓励的话语，一颗表示进步的五角星，都会让学生感到满足。我在教学时，就经常采用这些方法，每个星期评比一次，评出得五角星最多的组，鼓励他们继续努力，小组表现较为落后的，要帮助他们分析原因，找出不足的地方，争取在以后的表现中会有大的进步。
五、结束语
课堂是学生学习的主阵地，教师要把课堂还给学生，让课堂真正成为学生发展的舞台，让他们真正得到解放，解放他们的眼，使他们会观察;解放他们的手，使他们更灵活;解放他们的头脑，使他们会思考;解放他们的嘴巴，使他们有表达的自由。让每一个学生都能参与到课堂教学的每一个环节中来，让他们真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[2]曹明海.马先义语文教育学[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000.