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【摘要】在初中语文教学中，教师要解决学生缺乏阅读技巧的问题，指导学生找到阅读的突破口。寻觅展现人物形象的词汇，抓住承载重要信息的段落，体会作品独特的叙事风格，体会作品展现的人生境界。这些方法都能让学生把握住文本解读的重要“钥匙”，进而促使学生提高解读文本的能力。
【关键词】文本解读；教学策略；初中语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、文本、编者之间相互对话的过程。然而值得思考的是，不少学生在阅读的过程中却显得茫然无措，不知道该如何入手展开阅读。在指导学生进行文本解读的过程中，教师要起到引导的作用，要指导学生找到打开文本之门的钥匙。我指导学生从挖掘文章的词汇开始，逐步过渡到理解文章的重点段落，了解文章的结构和风格，感受文本的内蕴，促使学生一步步找到阅读文本的钥匙，进而更好地展开多元对话，提高阅读能力。
一、觅得一词，分析人物形象
学者叶圣陶提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”也就是说，在阅读的过程中，一字一句都不能忽略，这些词句可能就是理解文章主旨的钥匙，能帮助学生打开感受人物形象的大门。在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生抓住文章中体现人物形象的重要词语，然后以此为突破口展开分析，探究该词汇为何能体现人物的性格特点，展現人物的心理，思考文章又是从哪几个方面入手展现该人物形象的。这样就能让学生从一个词语入手，找到阅读的突破口，进而提升学生理解作品的能力。
在指导学生学习九年级上册第四单元第15课《孤独之旅》的时候，我就鼓励学生尝试抓住文章的文眼展开分析，探究“孤独”两字在人物形象上的体现。我首先提出问题，鼓励学生思考：“文章的题目用了‘孤独’一词，这个词语是用来形容人物的吗？该人物身上有哪些地方能看到其‘孤独’呢？”学生首先结合文章的情境，分析了人物的无奈和茫然。如“我不去放鸭了，我要上岸回家”，从这里能看出主人公被迫去养鸭子，能看出其家道中落后的无奈和茫然。我引导学生讨论：“人物在说这句话的时候，其内心是怎样的感受呢？从这句话中能看出杜小康具有怎样的性格特点呢？”此外，还有学生找出了文章中“我要回家”等句子，认识到从这些句子上也都能看出人物的心理。我最后鼓励学生探究：“人物的内心一直都是孤独的吗？随着生活的变化，他的内心是否也发生了变化？”这样就能让学生更好地理解杜小康这个人物形象。
在文学作品中，有不少人物形象都具有典型性，作者在文章中可能会用一些词句展现出该人物的典型性格。如果在指导学生阅读的过程中，能让学生抓住这些地方展开阅读，那么学生的阅读效率就会得到提高。学生能体会到“这一人”的特点，在阅读其他作品的时候，学生就会举一反三，利用相似的方法挖掘关键词，提高阅读的效率。
二、抓住一段，挖掘负载信息
“文学即人学”，要想读懂文章的内容，更好地理解文章情节的铺陈，则还要尝试利用已有的言语经验展开挖掘，尝试把握住文章中的重要段落，挖掘文章所承载的信息，体会文章的深意。我鼓励学生抓住文章中的高潮段落，然后展开分析，提取其中的信息，说说从作品中能体会到什么。
在学习七年级下册第四单元第17课《紫藤萝瀑布》的时候，我鼓励学生阅读“但是我没有摘”到“有的只是精神的宁静和生的喜悦”这一段的内容，鼓励学生先说说这一段在文章中起到了怎样的作用。学生发现，这一段起到了承上启下的作用，从对于紫藤萝的欣赏过渡到了对于人生的感悟，因此可以知道，这一段的文字在文章中十分重要。此时我抓住了这一句，引导学生探究文章的构思特点和艺术特色，学生发现：“这篇文章不只是单纯写景，而是为了借助景物来写对于人生的感悟。作者从看花过渡到了思考花给人启迪。”此后我又鼓励学生探究这一段文字中承载了怎样的情感信息，学生体会到了更深层次的信息，认识到“作者表达了对于人生的感悟，感受到了生命的长久和永恒”，这样学生就挖掘出了文章中负载的信息。
在挖掘文章高潮段落的过程中，学生可以了解文章承载的意蕴，此时可以鼓励学生拓展到整篇文章，说说文章如何一步步体现出作品的内核。如果学生能抓住关键段落不放，深入挖掘下去，则学生就能还原“这一时”，体会到作品的奥秘。
三、依据一体，体味叙事风格
学者朱光潜认为文学是人格的流露，一个文人首先是一个人，有自己的学问和经验，文章中要展现出其丰富的精神世界。有了这个基础，他就能将自己所感触的内容用文字展现出来，体现出自己独特的风格。由此可见，优秀的文学作品都有自己独特的叙事风格，不会一味地模仿他人。在指导学生阅读文章的时候，我鼓励学生将文章的体式风格作为挖掘的重点，体会作者的写作风格，了解作者在叙事上有什么独特之处。
在学习九年级上册第四单元第13课《故乡》的时候，我就鼓励学生将文章的叙事风格作为探究的“钥匙”，深入阅读下去。我提出：“不同的作者都有自己偏好的叙事人称，那么，在《故乡》中又运用了怎样的叙事人称呢？”学生发现，作者十分喜欢使用第一人称，而《故乡》一文使用的也是第一人称叙事。我又鼓励学生进行思考：“使用第一人称叙事有什么好处呢？可以将《故乡》作为范例，说说你的阅读感受。”学生发现：“第一人称就好像是一个摄像头一样，能更好地让人感受到社会的变迁和发展，尤其是能够通过‘我’的内心感受，将闰土的过去和现在进行对比，这样就能更好地起到对比的效果。”在探究作品叙事风格的过程中，学生感受到了鲁迅作品的独特之处。
不少优秀的作家都有自己独特的行文风格，体现在文章中，就能感受到作品的语言有作者的独特风格，行文结构也与众不同。我鼓励学生探究作品的言语形式，思考作品的结构特点，从而让学生了解作者独特的写作风格，体会作品的独特性。
四、思考一情，升华人生境界
精彩的文学作品都不是就事论事的，都往往体现出了作者内心的情感，体现出作者对于人生的感悟。我在鼓励学生阅读课文的过程中，鼓励学生尝试找出文章中体现作者情感的词句，并鼓励学生进行感悟，说说作品如何体现出作者的人生境界，自己在阅读该作品后，对于人生境界是否有什么新的感悟。
在学习七年级上册第二单元第6课《散步》的过程中，我鼓励学生尝试挖掘其中的情感，体会人生境界。我首先鼓励学生思考：“这篇文章写的是什么，作者仅仅只是为了介绍一家人散步的情景吗？”学生认识到“作者是借助散步这个事情，表达自己的感受，作者认识到了自己在家庭中的重要性，同时也体会到了孝顺长者和关爱孩子都是中国文化的一部分”。我又引导学生思考：“在生活中，大家是否曾经有过散步的经历 呢？在散步的过程中，是否也会有这样的感受呢？”我还鼓励学生结合作者的创作背景展开思考。学生发现，作者的母亲处于丧偶综合征中，需要更多子女的关爱，而作者就是在陪伴母亲的时候体会到了对“孝”的认识，因此才会写出这样一篇充满了真情的文章。
有的时候，要体会文章中的情感和人生境界，不能只是阅读课文本身，还需要了解一下当时的时代背景，了解一下作者的人生境遇。我此时就会给学生提供相应的资料，鼓励学生展开自主阅读，学生可以尝试将自己想象成作者，思考在这种境况下自己会有怎样的感悟，然后回头看看文章中是否也展现出了这样的情感，体现出了对于人生的思考。
在指导初中学生展开阅读的时候，要鼓励学生基于文章的特质展开阅读，找到打开文本的钥匙。通过挖掘词汇，感悟重要段落，了解作品结构和风格，体会作品情感和主旨等方法都能让学生深挖文章的情感，感受作品的意蕴，进而提高学生的阅读能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本解读；教学策略；初中语文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出，阅读教学是学生、文本、编者之间相互对话的过程。然而值得思考的是，不少学生在阅读的过程中却显得茫然无措，不知道该如何入手展开阅读。在指导学生进行文本解读的过程中，教师要起到引导的作用，要指导学生找到打开文本之门的钥匙。我指导学生从挖掘文章的词汇开始，逐步过渡到理解文章的重点段落，了解文章的结构和风格，感受文本的内蕴，促使学生一步步找到阅读文本的钥匙，进而更好地展开多元对话，提高阅读能力。
一、觅得一词，分析人物形象
学者叶圣陶提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”也就是说，在阅读的过程中，一字一句都不能忽略，这些词句可能就是理解文章主旨的钥匙，能帮助学生打开感受人物形象的大门。在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生抓住文章中体现人物形象的重要词语，然后以此为突破口展开分析，探究该词汇为何能体现人物的性格特点，展現人物的心理，思考文章又是从哪几个方面入手展现该人物形象的。这样就能让学生从一个词语入手，找到阅读的突破口，进而提升学生理解作品的能力。
在指导学生学习九年级上册第四单元第15课《孤独之旅》的时候，我就鼓励学生尝试抓住文章的文眼展开分析，探究“孤独”两字在人物形象上的体现。我首先提出问题，鼓励学生思考：“文章的题目用了‘孤独’一词，这个词语是用来形容人物的吗？该人物身上有哪些地方能看到其‘孤独’呢？”学生首先结合文章的情境，分析了人物的无奈和茫然。如“我不去放鸭了，我要上岸回家”，从这里能看出主人公被迫去养鸭子，能看出其家道中落后的无奈和茫然。我引导学生讨论：“人物在说这句话的时候，其内心是怎样的感受呢？从这句话中能看出杜小康具有怎样的性格特点呢？”此外，还有学生找出了文章中“我要回家”等句子，认识到从这些句子上也都能看出人物的心理。我最后鼓励学生探究：“人物的内心一直都是孤独的吗？随着生活的变化，他的内心是否也发生了变化？”这样就能让学生更好地理解杜小康这个人物形象。
在文学作品中，有不少人物形象都具有典型性，作者在文章中可能会用一些词句展现出该人物的典型性格。如果在指导学生阅读的过程中，能让学生抓住这些地方展开阅读，那么学生的阅读效率就会得到提高。学生能体会到“这一人”的特点，在阅读其他作品的时候，学生就会举一反三，利用相似的方法挖掘关键词，提高阅读的效率。
二、抓住一段，挖掘负载信息
“文学即人学”，要想读懂文章的内容，更好地理解文章情节的铺陈，则还要尝试利用已有的言语经验展开挖掘，尝试把握住文章中的重要段落，挖掘文章所承载的信息，体会文章的深意。我鼓励学生抓住文章中的高潮段落，然后展开分析，提取其中的信息，说说从作品中能体会到什么。
在学习七年级下册第四单元第17课《紫藤萝瀑布》的时候，我鼓励学生阅读“但是我没有摘”到“有的只是精神的宁静和生的喜悦”这一段的内容，鼓励学生先说说这一段在文章中起到了怎样的作用。学生发现，这一段起到了承上启下的作用，从对于紫藤萝的欣赏过渡到了对于人生的感悟，因此可以知道，这一段的文字在文章中十分重要。此时我抓住了这一句，引导学生探究文章的构思特点和艺术特色，学生发现：“这篇文章不只是单纯写景，而是为了借助景物来写对于人生的感悟。作者从看花过渡到了思考花给人启迪。”此后我又鼓励学生探究这一段文字中承载了怎样的情感信息，学生体会到了更深层次的信息，认识到“作者表达了对于人生的感悟，感受到了生命的长久和永恒”，这样学生就挖掘出了文章中负载的信息。
在挖掘文章高潮段落的过程中，学生可以了解文章承载的意蕴，此时可以鼓励学生拓展到整篇文章，说说文章如何一步步体现出作品的内核。如果学生能抓住关键段落不放，深入挖掘下去，则学生就能还原“这一时”，体会到作品的奥秘。
三、依据一体，体味叙事风格
学者朱光潜认为文学是人格的流露，一个文人首先是一个人，有自己的学问和经验，文章中要展现出其丰富的精神世界。有了这个基础，他就能将自己所感触的内容用文字展现出来，体现出自己独特的风格。由此可见，优秀的文学作品都有自己独特的叙事风格，不会一味地模仿他人。在指导学生阅读文章的时候，我鼓励学生将文章的体式风格作为挖掘的重点，体会作者的写作风格，了解作者在叙事上有什么独特之处。
在学习九年级上册第四单元第13课《故乡》的时候，我就鼓励学生将文章的叙事风格作为探究的“钥匙”，深入阅读下去。我提出：“不同的作者都有自己偏好的叙事人称，那么，在《故乡》中又运用了怎样的叙事人称呢？”学生发现，作者十分喜欢使用第一人称，而《故乡》一文使用的也是第一人称叙事。我又鼓励学生进行思考：“使用第一人称叙事有什么好处呢？可以将《故乡》作为范例，说说你的阅读感受。”学生发现：“第一人称就好像是一个摄像头一样，能更好地让人感受到社会的变迁和发展，尤其是能够通过‘我’的内心感受，将闰土的过去和现在进行对比，这样就能更好地起到对比的效果。”在探究作品叙事风格的过程中，学生感受到了鲁迅作品的独特之处。
不少优秀的作家都有自己独特的行文风格，体现在文章中，就能感受到作品的语言有作者的独特风格，行文结构也与众不同。我鼓励学生探究作品的言语形式，思考作品的结构特点，从而让学生了解作者独特的写作风格，体会作品的独特性。
四、思考一情，升华人生境界
精彩的文学作品都不是就事论事的，都往往体现出了作者内心的情感，体现出作者对于人生的感悟。我在鼓励学生阅读课文的过程中，鼓励学生尝试找出文章中体现作者情感的词句，并鼓励学生进行感悟，说说作品如何体现出作者的人生境界，自己在阅读该作品后，对于人生境界是否有什么新的感悟。
在学习七年级上册第二单元第6课《散步》的过程中，我鼓励学生尝试挖掘其中的情感，体会人生境界。我首先鼓励学生思考：“这篇文章写的是什么，作者仅仅只是为了介绍一家人散步的情景吗？”学生认识到“作者是借助散步这个事情，表达自己的感受，作者认识到了自己在家庭中的重要性，同时也体会到了孝顺长者和关爱孩子都是中国文化的一部分”。我又引导学生思考：“在生活中，大家是否曾经有过散步的经历 呢？在散步的过程中，是否也会有这样的感受呢？”我还鼓励学生结合作者的创作背景展开思考。学生发现，作者的母亲处于丧偶综合征中，需要更多子女的关爱，而作者就是在陪伴母亲的时候体会到了对“孝”的认识，因此才会写出这样一篇充满了真情的文章。
有的时候，要体会文章中的情感和人生境界，不能只是阅读课文本身，还需要了解一下当时的时代背景，了解一下作者的人生境遇。我此时就会给学生提供相应的资料，鼓励学生展开自主阅读，学生可以尝试将自己想象成作者，思考在这种境况下自己会有怎样的感悟，然后回头看看文章中是否也展现出了这样的情感，体现出了对于人生的思考。
在指导初中学生展开阅读的时候，要鼓励学生基于文章的特质展开阅读，找到打开文本的钥匙。通过挖掘词汇，感悟重要段落，了解作品结构和风格，体会作品情感和主旨等方法都能让学生深挖文章的情感，感受作品的意蕴，进而提高学生的阅读能力。
（编辑：龙贤东）