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职业高中语文课堂上的师生互动，应当是师生在相应的教学情境中，通过互动空间的创设，教学角色的转换，互动纽带的探寻，实现师生对某一语文知识的共同认知的过程。
一、创设互动空间，为师生互动创设氛围
互动作为语文课堂上的一种知识生成的过程，其存在需要一个互动空间。对于职业高中的语文教学而言，应当怎样创设这种互动空间呢？
1关注学生特点
职业高中的学生在语文学习中存在兴趣差异。
总体而言，职业高中的学生在语文学习中可以生成良好的学习气氛，但由于学习习惯以及专业指向等原因，对作为基础学科的语文学习，难以全身心地投入，这就给互动空间的创设带来一定的挑战。笔者的思路是分析并依靠学生的特点（可能会因专业、年级等因素而异），让学生在学习中的一些优秀表现，如勤于思考、敢于表达等成为课堂的主流，从而为互动空间的创设提供学习基础。
2关注学科特点
语文是一门用语言来表现的学科，职业高中语文教学的重要目的之一是为学生的专业
学习打下听说读写的基础。因此，职业高中语文的课堂教学中，师生互动要想依赖于语文而存在，
就必须结合语文学科的特点，充分发挥学生在针对某一文本的听说读写过程中的所思所想，积极引导他们去表达，去碰撞，进而实现师生之间的认知沟通。
3体现教学风格
师生互动很大程度上与语文教师的教学风格有关，尽管语文教师一般都具有较强的沟通能力，但在实际课堂上还是会出现有些教师善讲，有些教师善问，有些教师善听的现象。要想发生有效的互动，一般需要教师在听、问、讲的过程中，都有一定的独到之处，确保能够以自己的风格营造一种有效的师生互动氛围。
二、积极切换角色，为师生互动提供语境
在师生进入了良好的互动空间之后，只有角色能够及时切换，师生之间才会有良好的互动语境。众所周知，互动的主要体现就是语言的交流，而语言的交流必须在一定的语境中才能完成。因此，我们强调在语文教学中师生之间要及时切换角色，确保师生一直能够处于这种良好的互动语境中。
在《师说》一文的教学中，就“古之学者必有师”“师者，所以传道受业解惑也”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”等句义的理解，尤其是基于这些句子而延伸出去的社会性理解，需要在一个互动的情境中才能完成。得出这一结论，是因为在以往的教学中采取单向讲授的方法，结果学生虽然记得住教师的观点，却不一定赞同教师的观点。而职业高中的学生往往更需要这样的一种思考能力与独到观点，这样才能在将来的就业中发挥相应的作用。于是笔者引导学生在教师、学生两个角色之间进行切换，而教师的角色也随之发生相应的改变。
当学生以学生的身份认识这些话时，他们会思考：古之学者为何必有师？师所传的道、授予的业是否解了自己之惑？弟子可以如师吗，弟子如何才能如师呢？转换到教师的角色之后，学生的问题不知不觉地又变成：古之学者是否必有师？为师者除了传道、授业、解惑之外，有无其他任务？师不必贤于弟子的前提是什么？通过思考这些具有思辨性的问题，常常可以让学生在互动的情境中碰撞出智慧的火花。
三、寻找互动纽带，为师生互动寻找契机
教学经验告诉我们，师生互动并不会天然地发生，很多时候教师很想师生互动，但学生就是动不起来；与之相应的则是学生有时会有表达的欲望，但教师又有可能没有察觉到，或者察觉到了却因为没有预设而最终没能真正互动起来。师生互动常常演变成一方的独角戏。因此，寻找互动纽带，以便为师生互动确定一个良好的契机，就成为一个绕不开的话题。
以刚才的《师说》一文的教学为例，在笔者的课堂上就出现了预设和生成的两种情况。文章开头说“古之学者必有师”，笔者就预设了师生互动的环节，而其中的“必”字由于带有一定祈使味道，因而很容易为学生所察觉，结果学生讨论非常热烈，师生互动进行得就比较好。而对于“师者，所以传道受业解惑也”这一句，笔者起初认为学生会认同这句话，因而没做过多的预设。结果学生却在道、业、惑上面做起了文章，在课堂上追问何为道、何为业、何为惑？传、受、解又是不是教师的教学方法等。这些问题一般只有教师才关注，但学生却出人意料地关注了。显然，这就有了师生互动的空间，于是笔者再以师生角色切换为策略，成功地进行了一次师生互动。
综上所述，职业高中语文课堂上的师生互动策略，关键在于空间的创设、角色的切换和纽带的寻找，只要在这三个方面做足文章，有效的师生互动就必然能够发生。
一、创设互动空间，为师生互动创设氛围
互动作为语文课堂上的一种知识生成的过程，其存在需要一个互动空间。对于职业高中的语文教学而言，应当怎样创设这种互动空间呢？
1关注学生特点
职业高中的学生在语文学习中存在兴趣差异。
总体而言，职业高中的学生在语文学习中可以生成良好的学习气氛，但由于学习习惯以及专业指向等原因，对作为基础学科的语文学习，难以全身心地投入，这就给互动空间的创设带来一定的挑战。笔者的思路是分析并依靠学生的特点（可能会因专业、年级等因素而异），让学生在学习中的一些优秀表现，如勤于思考、敢于表达等成为课堂的主流，从而为互动空间的创设提供学习基础。
2关注学科特点
语文是一门用语言来表现的学科，职业高中语文教学的重要目的之一是为学生的专业
学习打下听说读写的基础。因此，职业高中语文的课堂教学中，师生互动要想依赖于语文而存在，
就必须结合语文学科的特点，充分发挥学生在针对某一文本的听说读写过程中的所思所想，积极引导他们去表达，去碰撞，进而实现师生之间的认知沟通。
3体现教学风格
师生互动很大程度上与语文教师的教学风格有关，尽管语文教师一般都具有较强的沟通能力，但在实际课堂上还是会出现有些教师善讲，有些教师善问，有些教师善听的现象。要想发生有效的互动，一般需要教师在听、问、讲的过程中，都有一定的独到之处，确保能够以自己的风格营造一种有效的师生互动氛围。
二、积极切换角色，为师生互动提供语境
在师生进入了良好的互动空间之后，只有角色能够及时切换，师生之间才会有良好的互动语境。众所周知，互动的主要体现就是语言的交流，而语言的交流必须在一定的语境中才能完成。因此，我们强调在语文教学中师生之间要及时切换角色，确保师生一直能够处于这种良好的互动语境中。
在《师说》一文的教学中，就“古之学者必有师”“师者，所以传道受业解惑也”“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”等句义的理解，尤其是基于这些句子而延伸出去的社会性理解，需要在一个互动的情境中才能完成。得出这一结论，是因为在以往的教学中采取单向讲授的方法，结果学生虽然记得住教师的观点，却不一定赞同教师的观点。而职业高中的学生往往更需要这样的一种思考能力与独到观点，这样才能在将来的就业中发挥相应的作用。于是笔者引导学生在教师、学生两个角色之间进行切换，而教师的角色也随之发生相应的改变。
当学生以学生的身份认识这些话时，他们会思考：古之学者为何必有师？师所传的道、授予的业是否解了自己之惑？弟子可以如师吗，弟子如何才能如师呢？转换到教师的角色之后，学生的问题不知不觉地又变成：古之学者是否必有师？为师者除了传道、授业、解惑之外，有无其他任务？师不必贤于弟子的前提是什么？通过思考这些具有思辨性的问题，常常可以让学生在互动的情境中碰撞出智慧的火花。
三、寻找互动纽带，为师生互动寻找契机
教学经验告诉我们，师生互动并不会天然地发生，很多时候教师很想师生互动，但学生就是动不起来；与之相应的则是学生有时会有表达的欲望，但教师又有可能没有察觉到，或者察觉到了却因为没有预设而最终没能真正互动起来。师生互动常常演变成一方的独角戏。因此，寻找互动纽带，以便为师生互动确定一个良好的契机，就成为一个绕不开的话题。
以刚才的《师说》一文的教学为例，在笔者的课堂上就出现了预设和生成的两种情况。文章开头说“古之学者必有师”，笔者就预设了师生互动的环节，而其中的“必”字由于带有一定祈使味道，因而很容易为学生所察觉，结果学生讨论非常热烈，师生互动进行得就比较好。而对于“师者，所以传道受业解惑也”这一句，笔者起初认为学生会认同这句话，因而没做过多的预设。结果学生却在道、业、惑上面做起了文章，在课堂上追问何为道、何为业、何为惑？传、受、解又是不是教师的教学方法等。这些问题一般只有教师才关注，但学生却出人意料地关注了。显然，这就有了师生互动的空间，于是笔者再以师生角色切换为策略，成功地进行了一次师生互动。
综上所述，职业高中语文课堂上的师生互动策略，关键在于空间的创设、角色的切换和纽带的寻找，只要在这三个方面做足文章，有效的师生互动就必然能够发生。