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【摘要】在新的教育改革的背景下，英语教育目标从综合语言运用能力总目标转向核心素养语言能力的培养。本文重点阐述初高中英语教学衔接点的设置及意义。
【关键词】初高中英语衔接教学；衔接点；设置
【作者简介】杜振龙，董宝宁，河南省灵宝市实验高级中学。
一、引言
高中英语课程标准指出，“英语教育目标从综合语言运用能力总目标转向核心素养语言能力的培养。中学阶段分为初中和高中，两个学段的过渡衔接非常重要，而科学的设置衔接教学的衔接点更是重中之重，这是为核心素养语言能力的培养奠定基础的”。
初高中英语衔接教学一直是高中英语老师非常重视的事情。但是，笔者在多年的教学实践中发现，这样的衔接并不能有效的解决初中生到高中生英语学习的过渡衔接，影响了学生成绩的全面提高。因此，笔者在研究和探索之后，科学设置了衔接点，大大提高了初、高中英语教学的过渡衔接效果，本文重点阐述初高中英语教学衔接的意义，衔接点的设置及意义，以期抛砖引玉。
二、做好初高中英语衔接教学的意义
初中英语学习与高中英语学习有着很大的差异。初中生刚升入高中不能直接开始学习高中课程，要给学生厘清初高中差异，让学生先整体了解高中英语学习的要点和难点。语言学习是要不断积累，不断感悟，反复研究，反复实践的。因此，在高一刚开始就将高中英语学习一般性规律让学生们现行了解，在今后的学习中他们就会“按图索骥”，循序渐进，有效的培养起英语学习的好习惯。
三、初高中英语衔接教学衔接点的设置及意义
科学的衔接点的设置及教学，可以使初中生快速适应高中的英语学习，对今后的学习产生积极的促进作用。
1.学习方法衔接点。
（1）学会使用英汉双解词典。词典是语言学习中必不可少的。第一个衔接教学的衔接点就是教会学生正确使用英汉双解词典。课本上的词汇表，往往只标明有汉语释义，而汉语释义仅仅是该单词的参考意思，有时候不同的单词可以标注相同的汉语，但是含义却不同，学生容易搞不清楚，例如：voice和sound，汉语标注都是“声音”，但是“声音”是有区别的，经查双解词典发现Voice：sounds made when speaking or singing.Sound：that which can be heard.Voice是“说话和唱歌时发出的声音”而Sound则是“耳朵所能听到的”。英汉对照的单词释义，从根本上让学生理解了一个单词的真正含义。因此，学会正确使用双解词典，是每一个高一新生必须首先要掌握的。
（2）个英文字母和英语音标。纠正发音是低学段升入高学段后，英语教学必须的环节。众所周知，学习英语单词时，会读才能会写。因此，在衔接教学阶段，设置至少一个课时让学生重新认识26个字母和英语音标，让他们在高中起始阶段，养成正确的发音习惯，以方便学生今后的自学、预习，同时让他们能顺利地跟得上高中老师的课堂节奏，听懂老师的课堂用语，避免出现大面积学生因为发音不好，读不准单词，听不懂英语，很快便对英语学习失去兴趣。
（3）如何写一手漂亮的英文字。很多学生在初中不重视书写，各个初中学校要求也不一样，因此，进入高中从高一入学开始就认真抓书写，用一个课时的时间讲解书写的重要性，并逐字母讲解笔顺，讲解英文字母书写要点，同时给学生展示各种字体的范例及书写方法，对于那些确实有书写困难的学生，我们研究出了一种速成办法：几乎每个字母都可以用圆圈或半圆加短直线的方法来写，这样写出来的字尽管机械呆板，但是确实可以解决一些学生的书写问题。学生从高一就重视书写，养成良好的习惯，为今后作业、考试的规范及卷面的干净整洁奠定良好的基础。
（4）利用构词法知识记忆单词。设置一个认识构词法的衔接教学点，让学生们初步了解英語构词法知识，他们就可以在记单词前先对所记单词进行分析研究，找到规律，摒弃初中记单词死记硬背的机械做法，提高学习效率和学习兴趣。
2.关键知识衔接点。
（1）英语单词词性的意义与特征。高中英语学习要重视词性。初中英语词汇相对简单，而高中单词一词多性、一词多义的情况特别多。不同的词性决定着不同的句子成份。如：water，名次是“水”，动词是“浇水”。
（2）英语句子特征及句子成分。初中英语教学中不大强调对句子结构的分析研究，因为初中的句子结构相对简单，学生以模仿、记忆为主，而高中的句子相对复杂，文章篇幅加长，在阅读文章的过程中一定要对长难句子结构进行分析，这样才能正确理解句子的含义和文章的含义，同时才能在写作等输出环节生成正确的句子。
（3）五种英语简单句式。初中英语简单句居多，而高中的文章信息量加大，句子变得复杂多样，但是高中的句子无论怎么复杂，都是基于五种最基本的简单句变化而成的，即，（1）S Vi.（主语 谓语）。（2）S Vt. O（主语 谓语 宾语）。（3）S V. p（主语 系动词 表语）。（4）S V. IO DO（主语 谓语 间接宾语 直接宾语）。（5）S V. O C（主语 谓语 宾语 宾语补足语）。在衔接教学阶段，将此设置为一个课时，配合上一节“英语句子特征及句子成分”对最基本的英语简单句的句子结构进行对比复习，让学生对英语简单句的句子结构有一个整体全面的认识。
（4）英语基本时态语态。在设置这个衔接教学点时，我采取一种新的思路，按照谓语动作发生的时间范畴将时态分为三大类，集中对比复习：现在时间范畴、过去时间范畴和将来时间范畴。现在时间范畴有三种时态形式：一般现在时、现在进行时和现在完成时。过去时间范畴有四种时态形式：一般过去时态、过去进行时态、过去完成时态和过去将来时态。将来时间范畴是指一般将来时的各种表示方法。学生在开始学习高中课文前，先将这些问题搞清楚，之后，每一个句子都可以自主分析、学习、模仿并正确运用了。
（5）认识并列句和主从复合句。并列句是由并列连词把两个或者两个以上的简单句连接在一起构成的一个句子。其中的两个简单句我们称其为并列分句，他们的语法地位相等，互相不作成分并且分句之间如果需要的话只有一个逗号，一个并列句结束后有一个句号。
主从复合句是中学英语重点和难点，特别是高中课文中复合句比比皆是，因此，在衔接教学阶段设置最少一个课时，让学生提早整体认识感知主从复合句，在随后的学习中就可以边学习文章边分析所遇到的主从复合句，促使其自主学习力的提高。
（6）认识非谓语动词。非谓语动词和复合句一样是中学英语学习中的重点和难点，同样出现频率非常高，大部分句子都会涉及到非谓语动词，因此在衔接教学环节安排一课时所起的作用和“认识并列举”、“认识主从复合句”两课是一样的。
四、结语
将本文所列的衔接点在学习高中英语之前先行呈现，让高一新生集中学习，整体感知高中英语学习方法、语音、词汇、语法等的基本要求，学生们用一个月的时间进行衔接学习，在随后的高中英语学习阶段，利用科学的学习方法，不受语音、词汇、语法等的语言知识点疑难问题的困扰，将学习的重点就放在文本学习上，通过大量的语言输入，充分涵养学生们的英语核心素养，并结合听说读写关键技能的培养，达到提高学生英语核心素养能力的目标。
参考文献：
[1]章兼中.英语教育的核心素养根植于其自身历史发展规律之中[J].中小学英语教学与研究，2017（2）.
[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社，2003.
[3]张贵艳.初高中英语教学衔接的策略[J].教书育人.教师新概念， 2009（9）.
[4]国家教委.全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）（1993年版）[M].人民教育出版社，1998.12.
[5]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[6]教育部.普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M].高等教育出版社，2014.
[7]何延凯，杜振龙.准备做一个高中生——英语[M].广州出版社，2012.
【关键词】初高中英语衔接教学；衔接点；设置
【作者简介】杜振龙，董宝宁，河南省灵宝市实验高级中学。
一、引言
高中英语课程标准指出，“英语教育目标从综合语言运用能力总目标转向核心素养语言能力的培养。中学阶段分为初中和高中，两个学段的过渡衔接非常重要，而科学的设置衔接教学的衔接点更是重中之重，这是为核心素养语言能力的培养奠定基础的”。
初高中英语衔接教学一直是高中英语老师非常重视的事情。但是，笔者在多年的教学实践中发现，这样的衔接并不能有效的解决初中生到高中生英语学习的过渡衔接，影响了学生成绩的全面提高。因此，笔者在研究和探索之后，科学设置了衔接点，大大提高了初、高中英语教学的过渡衔接效果，本文重点阐述初高中英语教学衔接的意义，衔接点的设置及意义，以期抛砖引玉。
二、做好初高中英语衔接教学的意义
初中英语学习与高中英语学习有着很大的差异。初中生刚升入高中不能直接开始学习高中课程，要给学生厘清初高中差异，让学生先整体了解高中英语学习的要点和难点。语言学习是要不断积累，不断感悟，反复研究，反复实践的。因此，在高一刚开始就将高中英语学习一般性规律让学生们现行了解，在今后的学习中他们就会“按图索骥”，循序渐进，有效的培养起英语学习的好习惯。
三、初高中英语衔接教学衔接点的设置及意义
科学的衔接点的设置及教学，可以使初中生快速适应高中的英语学习，对今后的学习产生积极的促进作用。
1.学习方法衔接点。
（1）学会使用英汉双解词典。词典是语言学习中必不可少的。第一个衔接教学的衔接点就是教会学生正确使用英汉双解词典。课本上的词汇表，往往只标明有汉语释义，而汉语释义仅仅是该单词的参考意思，有时候不同的单词可以标注相同的汉语，但是含义却不同，学生容易搞不清楚，例如：voice和sound，汉语标注都是“声音”，但是“声音”是有区别的，经查双解词典发现Voice：sounds made when speaking or singing.Sound：that which can be heard.Voice是“说话和唱歌时发出的声音”而Sound则是“耳朵所能听到的”。英汉对照的单词释义，从根本上让学生理解了一个单词的真正含义。因此，学会正确使用双解词典，是每一个高一新生必须首先要掌握的。
（2）个英文字母和英语音标。纠正发音是低学段升入高学段后，英语教学必须的环节。众所周知，学习英语单词时，会读才能会写。因此，在衔接教学阶段，设置至少一个课时让学生重新认识26个字母和英语音标，让他们在高中起始阶段，养成正确的发音习惯，以方便学生今后的自学、预习，同时让他们能顺利地跟得上高中老师的课堂节奏，听懂老师的课堂用语，避免出现大面积学生因为发音不好，读不准单词，听不懂英语，很快便对英语学习失去兴趣。
（3）如何写一手漂亮的英文字。很多学生在初中不重视书写，各个初中学校要求也不一样，因此，进入高中从高一入学开始就认真抓书写，用一个课时的时间讲解书写的重要性，并逐字母讲解笔顺，讲解英文字母书写要点，同时给学生展示各种字体的范例及书写方法，对于那些确实有书写困难的学生，我们研究出了一种速成办法：几乎每个字母都可以用圆圈或半圆加短直线的方法来写，这样写出来的字尽管机械呆板，但是确实可以解决一些学生的书写问题。学生从高一就重视书写，养成良好的习惯，为今后作业、考试的规范及卷面的干净整洁奠定良好的基础。
（4）利用构词法知识记忆单词。设置一个认识构词法的衔接教学点，让学生们初步了解英語构词法知识，他们就可以在记单词前先对所记单词进行分析研究，找到规律，摒弃初中记单词死记硬背的机械做法，提高学习效率和学习兴趣。
2.关键知识衔接点。
（1）英语单词词性的意义与特征。高中英语学习要重视词性。初中英语词汇相对简单，而高中单词一词多性、一词多义的情况特别多。不同的词性决定着不同的句子成份。如：water，名次是“水”，动词是“浇水”。
（2）英语句子特征及句子成分。初中英语教学中不大强调对句子结构的分析研究，因为初中的句子结构相对简单，学生以模仿、记忆为主，而高中的句子相对复杂，文章篇幅加长，在阅读文章的过程中一定要对长难句子结构进行分析，这样才能正确理解句子的含义和文章的含义，同时才能在写作等输出环节生成正确的句子。
（3）五种英语简单句式。初中英语简单句居多，而高中的文章信息量加大，句子变得复杂多样，但是高中的句子无论怎么复杂，都是基于五种最基本的简单句变化而成的，即，（1）S Vi.（主语 谓语）。（2）S Vt. O（主语 谓语 宾语）。（3）S V. p（主语 系动词 表语）。（4）S V. IO DO（主语 谓语 间接宾语 直接宾语）。（5）S V. O C（主语 谓语 宾语 宾语补足语）。在衔接教学阶段，将此设置为一个课时，配合上一节“英语句子特征及句子成分”对最基本的英语简单句的句子结构进行对比复习，让学生对英语简单句的句子结构有一个整体全面的认识。
（4）英语基本时态语态。在设置这个衔接教学点时，我采取一种新的思路，按照谓语动作发生的时间范畴将时态分为三大类，集中对比复习：现在时间范畴、过去时间范畴和将来时间范畴。现在时间范畴有三种时态形式：一般现在时、现在进行时和现在完成时。过去时间范畴有四种时态形式：一般过去时态、过去进行时态、过去完成时态和过去将来时态。将来时间范畴是指一般将来时的各种表示方法。学生在开始学习高中课文前，先将这些问题搞清楚，之后，每一个句子都可以自主分析、学习、模仿并正确运用了。
（5）认识并列句和主从复合句。并列句是由并列连词把两个或者两个以上的简单句连接在一起构成的一个句子。其中的两个简单句我们称其为并列分句，他们的语法地位相等，互相不作成分并且分句之间如果需要的话只有一个逗号，一个并列句结束后有一个句号。
主从复合句是中学英语重点和难点，特别是高中课文中复合句比比皆是，因此，在衔接教学阶段设置最少一个课时，让学生提早整体认识感知主从复合句，在随后的学习中就可以边学习文章边分析所遇到的主从复合句，促使其自主学习力的提高。
（6）认识非谓语动词。非谓语动词和复合句一样是中学英语学习中的重点和难点，同样出现频率非常高，大部分句子都会涉及到非谓语动词，因此在衔接教学环节安排一课时所起的作用和“认识并列举”、“认识主从复合句”两课是一样的。
四、结语
将本文所列的衔接点在学习高中英语之前先行呈现，让高一新生集中学习，整体感知高中英语学习方法、语音、词汇、语法等的基本要求，学生们用一个月的时间进行衔接学习，在随后的高中英语学习阶段，利用科学的学习方法，不受语音、词汇、语法等的语言知识点疑难问题的困扰，将学习的重点就放在文本学习上，通过大量的语言输入，充分涵养学生们的英语核心素养，并结合听说读写关键技能的培养，达到提高学生英语核心素养能力的目标。
参考文献：
[1]章兼中.英语教育的核心素养根植于其自身历史发展规律之中[J].中小学英语教学与研究，2017（2）.
[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社，2003.
[3]张贵艳.初高中英语教学衔接的策略[J].教书育人.教师新概念， 2009（9）.
[4]国家教委.全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）（1993年版）[M].人民教育出版社，1998.12.
[5]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[6]教育部.普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[M].高等教育出版社，2014.
[7]何延凯，杜振龙.准备做一个高中生——英语[M].广州出版社，2012.