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我校心理健康课程的开设受到了广大学生的好评和喜爱,一些平时不爱学习的学生到了心理健康的课堂上也能认真听讲,积极参与,这无疑是个好现象。但作为心理健康教育的任课老师,还要看到这种好现象背后的教学效果如何?在工作中,经常遇到这样的情况:
在课堂上已经讲过的内容,但在心理咨询室或私下里,仍然会有学生来咨询此类问题。这不能不让人思考:我们在学生对课程或任课老师一片叫好声中是否达到了教学目的?如果没有,该如何促成教学目标的实现,使每一堂课都成为魅力课堂?
随着行动导向教学法在我校的不断实践,笔者结合自己的具体教学情况,与同仁一起作一探讨。
一、行动导向教学法的运用,首先要给学生一个适应的时间
由于学生的知识基础比较薄弱, 且已经习惯了多年来以教师讲授为主的课堂模式,一下子将解决核心问题的任务下达给他们,一是知识水平不足以完成任务,二是多年被动听课的惯性大,难以调动他们的积极性。所以,不妨针对班级情况,制定一个学期进展计划,循序渐进,把课堂逐步地交给他们。真正把这项工作做好,要下很大的功夫。笔者所带的班级是计算机与电子商务班,人数虽较少,但每个学生都有着自己不同的经历和个性。
通过课上对他们的观察、提问,课下找他们聊天等方式争取多方面的加深对学生的了解,再根据班级整体情况制定学期进展计划,甚至把需要鼓励的学生的名单单独记在教案里,以便课堂上找机会让他们发言,借此表扬一番,以增强他们的自信。
在此基础上,将第一次课定为“激发动员课”。课堂上设定了一个话题,让学生参与其中讨论。核心问题仍然采用老师讲授的方法;第二次课定为“小范围试验课”,即鼓励学生积极发言,回答问题时老师不点名。第三次课定为“竞争抢答课”,即下达一项任务书(此任务书仍然停留在非核心问题上,是学生通过思考可以解决的问题)后,限定发言人数,竞争回答。第四次课定为“行动导向试运行课”,即把本次课要解决的核心问题以任务书的形式下达给学生,让他们探讨。要说明的是这个计划应根据每节课的效果进行不断的调整,如果前一个目标没有实现,那就再延续到下一次课上。所幸的是,在该班的前四个计划都如期实现,更可喜的是学生在课堂上解决问题时通常能运用到前几次课的知识,做到了学以致用。
二、行动导向教学法,要“引导”每一个学生积极参与,老师不放弃任何一个学生
每个班总归有几个调皮捣蛋的学生,笔者所带的班级也不例外。第一次上课就有几个男生总是或交头接耳,或伏案睡觉。遇到这种情况,不能操之过急,适当的鼓励是对这类学生最好的“治疗药方”。可以根据教学内容设置了一个比较简单的问题,找其回答,然后给予赞扬。如:讲到判断心理是否健康的标准之一“适应能力”时,提一个问题:刚来学校时有什么感受?笔者特意找一爱讲话的男生起来回答,男生起先不愿意说话,这也是考验老师的一个时候,因为简单的问题,很多时候不是学生不会,而是不愿意回答,因此在这个时候,老师要表现出自己的诚意,不要让学生误认为你在给他难看。此时,可以带动全班学生鼓掌,给他营造一个融洽的环境。这一招,还真奏效,该生最终大方的说出了自己的想法,这正是再次鼓励他的好机会,于是又一阵掌声在教室响起。不过,要想改变他们爱讲话等课堂不良习惯,可不是这么容易就可以做到的。老师应予以特别的关注。比如:板书的时候,问问坐在后排的他能不能看见黑板等。总之,要关心他们,鼓励他们,不放弃任何一个学生。让每个学生都积极参与到课堂建设中。
三、行动导向教学法的运用,不是放松对学生的要求,恰恰相反,而是提高了对学生的要求
由于该方法本身所具有的特点决定了课堂向开放化、活泼化等方向发展,学生讨论问题时自由度更大了,看上去课堂更热闹了,似乎老师对学生的管理职能降低了。实际上这其实是向老师提出了更大的挑战。因为每堂课都有特定的目标,在运用头脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法等过程中,学生的一言一行仍然需要老师恰当的引导、适时的总结。如若不然,课堂就会变成一盘散沙,可能会出现这样的局面:学生为了“交任务书”,在最后时间胡诌个三言两语,敷衍了事,其他时间都以“讨论任务书”为由, 讨论到中午吃什么等问题上去了。所以在行动导向教法法的运用过程中,老师不仅不能放松对课堂的监管力度,而要更加注意课堂上每个环节中学生的表现。
(作者单位:安徽蚌埠机电技师学院)
在课堂上已经讲过的内容,但在心理咨询室或私下里,仍然会有学生来咨询此类问题。这不能不让人思考:我们在学生对课程或任课老师一片叫好声中是否达到了教学目的?如果没有,该如何促成教学目标的实现,使每一堂课都成为魅力课堂?
随着行动导向教学法在我校的不断实践,笔者结合自己的具体教学情况,与同仁一起作一探讨。
一、行动导向教学法的运用,首先要给学生一个适应的时间
由于学生的知识基础比较薄弱, 且已经习惯了多年来以教师讲授为主的课堂模式,一下子将解决核心问题的任务下达给他们,一是知识水平不足以完成任务,二是多年被动听课的惯性大,难以调动他们的积极性。所以,不妨针对班级情况,制定一个学期进展计划,循序渐进,把课堂逐步地交给他们。真正把这项工作做好,要下很大的功夫。笔者所带的班级是计算机与电子商务班,人数虽较少,但每个学生都有着自己不同的经历和个性。
通过课上对他们的观察、提问,课下找他们聊天等方式争取多方面的加深对学生的了解,再根据班级整体情况制定学期进展计划,甚至把需要鼓励的学生的名单单独记在教案里,以便课堂上找机会让他们发言,借此表扬一番,以增强他们的自信。
在此基础上,将第一次课定为“激发动员课”。课堂上设定了一个话题,让学生参与其中讨论。核心问题仍然采用老师讲授的方法;第二次课定为“小范围试验课”,即鼓励学生积极发言,回答问题时老师不点名。第三次课定为“竞争抢答课”,即下达一项任务书(此任务书仍然停留在非核心问题上,是学生通过思考可以解决的问题)后,限定发言人数,竞争回答。第四次课定为“行动导向试运行课”,即把本次课要解决的核心问题以任务书的形式下达给学生,让他们探讨。要说明的是这个计划应根据每节课的效果进行不断的调整,如果前一个目标没有实现,那就再延续到下一次课上。所幸的是,在该班的前四个计划都如期实现,更可喜的是学生在课堂上解决问题时通常能运用到前几次课的知识,做到了学以致用。
二、行动导向教学法,要“引导”每一个学生积极参与,老师不放弃任何一个学生
每个班总归有几个调皮捣蛋的学生,笔者所带的班级也不例外。第一次上课就有几个男生总是或交头接耳,或伏案睡觉。遇到这种情况,不能操之过急,适当的鼓励是对这类学生最好的“治疗药方”。可以根据教学内容设置了一个比较简单的问题,找其回答,然后给予赞扬。如:讲到判断心理是否健康的标准之一“适应能力”时,提一个问题:刚来学校时有什么感受?笔者特意找一爱讲话的男生起来回答,男生起先不愿意说话,这也是考验老师的一个时候,因为简单的问题,很多时候不是学生不会,而是不愿意回答,因此在这个时候,老师要表现出自己的诚意,不要让学生误认为你在给他难看。此时,可以带动全班学生鼓掌,给他营造一个融洽的环境。这一招,还真奏效,该生最终大方的说出了自己的想法,这正是再次鼓励他的好机会,于是又一阵掌声在教室响起。不过,要想改变他们爱讲话等课堂不良习惯,可不是这么容易就可以做到的。老师应予以特别的关注。比如:板书的时候,问问坐在后排的他能不能看见黑板等。总之,要关心他们,鼓励他们,不放弃任何一个学生。让每个学生都积极参与到课堂建设中。
三、行动导向教学法的运用,不是放松对学生的要求,恰恰相反,而是提高了对学生的要求
由于该方法本身所具有的特点决定了课堂向开放化、活泼化等方向发展,学生讨论问题时自由度更大了,看上去课堂更热闹了,似乎老师对学生的管理职能降低了。实际上这其实是向老师提出了更大的挑战。因为每堂课都有特定的目标,在运用头脑风暴法、卡片展示法、模拟教学法等过程中,学生的一言一行仍然需要老师恰当的引导、适时的总结。如若不然,课堂就会变成一盘散沙,可能会出现这样的局面:学生为了“交任务书”,在最后时间胡诌个三言两语,敷衍了事,其他时间都以“讨论任务书”为由, 讨论到中午吃什么等问题上去了。所以在行动导向教法法的运用过程中,老师不仅不能放松对课堂的监管力度,而要更加注意课堂上每个环节中学生的表现。
(作者单位:安徽蚌埠机电技师学院)