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摘 要：素质教育理念下，在小学数学课堂教学中，教师要转变传统数学教学模式与理念，在传授给学生理论知识的同时，要注重提升学生的数学核心素养，引导学生自主思考问题，这样学生才能够对所学数学知识有较为透彻的理解和认知，在学到知识的同时拥有较强的数学思维能力，为日后的数学学习奠定稳固的基础。笔者是一名小学数学教师，在教学实践中不断地总结经验和教训，本文以数学核心素养为导向，对构建小学高效数学课堂的方法展开分析，望能提供一定的借鉴。
关键词：小学；数学；核心素养；教学；方法
一、 注重培养学生数学核心素养的必要性
小学数学核心素养涉及的内容比较多，其中包括了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观现象、数学运算、数据分析等内容，学生只有具备较强的数学核心素养，才能够在学习过程中化简单为复杂、化抽象为直观，以此来消除小学生对于学习数学知识存在的抵触心理、厌学心理，能够在自主探究中感受到学习数学知识的趣味性与实用性，提高数学学习质量。在传统的数学教学中，教师仅仅关注学生的数学学习成绩，而不关注学生的自主学习能力，导致学生的数学思维能力比较差，只能够通过死记硬背的形式来学习数学知识，课堂教学效率比较低，非常不利于学生未来的数学学习之路，而在数学教学中培养学生优秀的学科核心素养，能够把学生作为教学的主体对象，充分满足学生的个性化学习需求，给予学生足够的自由发挥、想象的空间，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。
二、 以数学核心素养为导向，构建高效课堂的方法
（一） 给予学生自由发挥、想象的空间
在小学数学课堂教学中，教师需要把学生作为主体对象，充分给予学生自由发挥、想象的空间，以此来培养学生良好的独立自主学習能力。在当前的小学数学课堂教学中，教师还是习惯于占据着数学课堂的主导权，在学生的心目中教师就是权威的，任何问题都要以教师的答案为准，在教师心目中自己的想法也是不容否定的，长久下来，就形成了固定的教学模式，学生处于被动接受知识的状态，数学学习效率较低，无法培养学生良好的数学核心素养，由此可见，在数学课堂中给予学生自由发挥、想象的空间是非常有必要的。教师要引导学生自主思考问题、分析问题，对于敢于发表意见的学生给予表扬与鼓励，提高学生参与数学课堂学习的自信心。
（二） 注重培养小学生的发散性思维能力
在小学数学课堂教学中，除了要培养学生独立思考能力，还要注重培养学生优秀的发散性思维能力，学生只有具备较强的发散性思维能力，才能够把所学到的数学知识转变为自己的能力，并且在解题过程中做到由此及彼、举一反三，形成良好的学习习惯与解题习惯。比如，在“除法运算”课堂练习中，在中级练习阶段，学生经常会接触到连除的数学问题，如“12÷2÷3=”，很多学生的解答方法都是把这个连除数学式子分解开来解答，先用12÷2=6，然后再用6÷3=2，除此之外，教师还可以引导学生利用乘法结合律来解答这道数学问题，把最开始的数学题目转变成“12÷（2×3）”，这样计算起来答案更加的直观。在此过程中，学生既能够巩固、复习除法知识，同时也能够更加自如运用乘法、除法之间的转换，培养学生优秀的发散性思维能力。
（三） 在数学教学中引导学生自主创新
随着经济的迅速发展，社会发展越来越需要一些创新型人才、全能型人才，所以教师在小学数学课堂教学中需要注重培养学生良好的创新能力，引导学生去自主创新。比如，在数学教学中，教师可以为学生展示出一道出租车计费数学问题：当前出租车的起步价为5元钱，2000米之内的按照1.2元钱计费，老师需要去的地方离学校20000米，老师一共需要花费多少钱？然后让学生发挥自己的才智去思考一下一共有多少种解题方法，在学生的共同讨论之下，除了用常规方法解答，还可以用20000米都采用1.2元钱的计费，但是需要加上少计算的2.6元，无论何种解答方法都能够得出相同的结果。相比原来直接把解题结果告诉学生，让学生自主去探索、创新，学生会更加容易理解与接受。
（四） 注重培养学生实际运用能力
学生学习数学知识的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，所以小学数学教师需要注重培养学生的实际运用能力，从中感受到学习数学知识的实用性，从而能够全身心地投入到数学学习中去。比如，在学习“百分率”的时候，教师可以先按照“组间同质，组内异质”的原则来划分小组，让每一个小组都参与到“育种活动”中，通过统计出芽种子数量、未出芽种子数量、种子总数，让学生利用百分数来表示这些问题，由此来更为透彻地理解出芽率，在此过程中学生既加强了对百分比相关知识的理解，从而也能够利用所学百分比知识观察、解决实际生活问题，逐渐提升学生的数学实际运用能力。
（五） 优化数学练习，引导学生自主探究
在以往的小学数学课堂教学中，在讲解完新的数学知识之后，教师往往都会让学生去解答教材上的数学题，数学问题模式较为固定化，而小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往无法全部集中在课堂学习中，所以小学数学教师需要转变教学模式与理念，优化数学练习，引导学生自主探究问题。比如，在学习了“分数加减法”之后，教师可以为学生设定如下数学问题：桃树占据了果园果树中的三分之一，梨树占据了九分之二，苹果树占据了四分之一，让学生自主提出数学问题，并且解决数学问题。这时候学生们就可以集思广益，提出很多数学问题，比如：梨树与桃树一共占据了几分之几；苹果树与桃树一共占据了几分之几；苹果树与梨树一共占据了几分之几；三种果树一共占据了几分之几；梨树比桃树少占据了几分之几……教师要鼓励学生通过自己的努力去解答问题，或者让学生以小组合作的形式来解答问题，教师充分发挥出一个指导作用，为学生营造一个轻松的学习氛围。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重培养学生良好的数学核心素养，引导学生自主思考问题，在学到知识的同时锻炼自身数学思维能力。
参考文献：
[1]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015（23）：46-47.
[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[3]吴松玲.基于数学核心素养的小学数学“三角形面积”教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2018.
作者简介：
陈若虹，福建省南安市，福建省南安市官桥中心小学。
关键词：小学；数学；核心素养；教学；方法
一、 注重培养学生数学核心素养的必要性
小学数学核心素养涉及的内容比较多，其中包括了数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观现象、数学运算、数据分析等内容，学生只有具备较强的数学核心素养，才能够在学习过程中化简单为复杂、化抽象为直观，以此来消除小学生对于学习数学知识存在的抵触心理、厌学心理，能够在自主探究中感受到学习数学知识的趣味性与实用性，提高数学学习质量。在传统的数学教学中，教师仅仅关注学生的数学学习成绩，而不关注学生的自主学习能力，导致学生的数学思维能力比较差，只能够通过死记硬背的形式来学习数学知识，课堂教学效率比较低，非常不利于学生未来的数学学习之路，而在数学教学中培养学生优秀的学科核心素养，能够把学生作为教学的主体对象，充分满足学生的个性化学习需求，给予学生足够的自由发挥、想象的空间，师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。
二、 以数学核心素养为导向，构建高效课堂的方法
（一） 给予学生自由发挥、想象的空间
在小学数学课堂教学中，教师需要把学生作为主体对象，充分给予学生自由发挥、想象的空间，以此来培养学生良好的独立自主学習能力。在当前的小学数学课堂教学中，教师还是习惯于占据着数学课堂的主导权，在学生的心目中教师就是权威的，任何问题都要以教师的答案为准，在教师心目中自己的想法也是不容否定的，长久下来，就形成了固定的教学模式，学生处于被动接受知识的状态，数学学习效率较低，无法培养学生良好的数学核心素养，由此可见，在数学课堂中给予学生自由发挥、想象的空间是非常有必要的。教师要引导学生自主思考问题、分析问题，对于敢于发表意见的学生给予表扬与鼓励，提高学生参与数学课堂学习的自信心。
（二） 注重培养小学生的发散性思维能力
在小学数学课堂教学中，除了要培养学生独立思考能力，还要注重培养学生优秀的发散性思维能力，学生只有具备较强的发散性思维能力，才能够把所学到的数学知识转变为自己的能力，并且在解题过程中做到由此及彼、举一反三，形成良好的学习习惯与解题习惯。比如，在“除法运算”课堂练习中，在中级练习阶段，学生经常会接触到连除的数学问题，如“12÷2÷3=”，很多学生的解答方法都是把这个连除数学式子分解开来解答，先用12÷2=6，然后再用6÷3=2，除此之外，教师还可以引导学生利用乘法结合律来解答这道数学问题，把最开始的数学题目转变成“12÷（2×3）”，这样计算起来答案更加的直观。在此过程中，学生既能够巩固、复习除法知识，同时也能够更加自如运用乘法、除法之间的转换，培养学生优秀的发散性思维能力。
（三） 在数学教学中引导学生自主创新
随着经济的迅速发展，社会发展越来越需要一些创新型人才、全能型人才，所以教师在小学数学课堂教学中需要注重培养学生良好的创新能力，引导学生去自主创新。比如，在数学教学中，教师可以为学生展示出一道出租车计费数学问题：当前出租车的起步价为5元钱，2000米之内的按照1.2元钱计费，老师需要去的地方离学校20000米，老师一共需要花费多少钱？然后让学生发挥自己的才智去思考一下一共有多少种解题方法，在学生的共同讨论之下，除了用常规方法解答，还可以用20000米都采用1.2元钱的计费，但是需要加上少计算的2.6元，无论何种解答方法都能够得出相同的结果。相比原来直接把解题结果告诉学生，让学生自主去探索、创新，学生会更加容易理解与接受。
（四） 注重培养学生实际运用能力
学生学习数学知识的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题，做到由此及彼、学以致用，所以小学数学教师需要注重培养学生的实际运用能力，从中感受到学习数学知识的实用性，从而能够全身心地投入到数学学习中去。比如，在学习“百分率”的时候，教师可以先按照“组间同质，组内异质”的原则来划分小组，让每一个小组都参与到“育种活动”中，通过统计出芽种子数量、未出芽种子数量、种子总数，让学生利用百分数来表示这些问题，由此来更为透彻地理解出芽率，在此过程中学生既加强了对百分比相关知识的理解，从而也能够利用所学百分比知识观察、解决实际生活问题，逐渐提升学生的数学实际运用能力。
（五） 优化数学练习，引导学生自主探究
在以往的小学数学课堂教学中，在讲解完新的数学知识之后，教师往往都会让学生去解答教材上的数学题，数学问题模式较为固定化，而小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往无法全部集中在课堂学习中，所以小学数学教师需要转变教学模式与理念，优化数学练习，引导学生自主探究问题。比如，在学习了“分数加减法”之后，教师可以为学生设定如下数学问题：桃树占据了果园果树中的三分之一，梨树占据了九分之二，苹果树占据了四分之一，让学生自主提出数学问题，并且解决数学问题。这时候学生们就可以集思广益，提出很多数学问题，比如：梨树与桃树一共占据了几分之几；苹果树与桃树一共占据了几分之几；苹果树与梨树一共占据了几分之几；三种果树一共占据了几分之几；梨树比桃树少占据了几分之几……教师要鼓励学生通过自己的努力去解答问题，或者让学生以小组合作的形式来解答问题，教师充分发挥出一个指导作用，为学生营造一个轻松的学习氛围。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要注重培养学生良好的数学核心素养，引导学生自主思考问题，在学到知识的同时锻炼自身数学思维能力。
参考文献：
[1]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育，2015（23）：46-47.
[2]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017.
[3]吴松玲.基于数学核心素养的小学数学“三角形面积”教学设计研究[D].扬州：扬州大学，2018.
作者简介：
陈若虹，福建省南安市，福建省南安市官桥中心小学。