论文部分内容阅读
一堂成功的语文教学课，如同一篇精彩的文章，有了良好的开头，只能说是成功的一半。文章结尾收束有力，对整篇文章会起到画龙点睛的作用，而一堂成功的语文课如果收场好，也会起到或留下悬念，或余音袅袅，或撼动人心的效果。那么，在语文课堂教中如何收好场才能取得良好的教学效果呢？
1.画龙点睛法
随着讲读课文的深入，学生的思路也在不断的展开。为了收束学生的思维，帮助学生掌握要领，抓住关键，老师在结束课文时，把一篇文章在或精彩、或关键、或重要的地方加以精辟的概述，使学生对课文的理解得到升华，加深印象。如：教学《始终眷恋着祖国》时，老师在收场时说：“本节课的学习让我们了解了钱学森取得学业上的辉煌成就，他确实是中国人民的骄傲。特别是他毅然放弃国外的优越的工作和生活条件，冲破阻力，回到祖国的整个历程，也正是体现他报效祖国、眷恋祖国的赤子之心。”老师画龙点睛的概括，让学生对所描写的人物的崇高精神加深了印象。
2.提出疑问法
一堂语文教学课，其实就是引导学生对作品进行赏析的过程。如果老师老是顺着单一的思维方向，叫学生跟着老师的思路走，就很难激发学生思考问题的积极性。老师不妨在学生心安理得地准备结束课文学习的时候，冷不防设置疑问，使趋于平静的课堂再起波澜。如：教学《爱莲说》时，老师在收场时提一疑问：结尾一段作者对菊、牡丹、莲一一作出评价之后，发出了这样的感慨：“噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。”作者为什么不按常理对应来写呢？问题一提出，马上引起学生的积极思考和争论，最后在师生的共同努力下，达成共识：这样写是为了强调当时追名逐利、趋炎附势世风之盛，同时也是为了表明作者不与世俗同流合污的高尚情操,启发了学生的思维。
3.对比归纳法
在课堂结束时，老师可以引导学生前后联系，将一些有共同特点的文章相异点列出来，进行对照分析。如：鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》反映的主题是一样的。都是通过对悲剧人物的描写，批判了科举制度对知识分子的迫害。但同一主题的反映形式又各有不同，《孔乙己》着重对人物悲剧性格的渲染刻画，而《范进中举》着重强调的是人物悲剧性的结局。学生通过这两个人物形象各自的境遇，性格以及写作特点异同的比较分析，加深了认识。
4.过渡小结法
为了下节课的顺利进行，老师往往在结束一堂课时，向学生提出预习新课的要求。如：上完了《阿里山纪行》，进入到《美丽的西双版纳》一文的学习时，老师可以这样说：“我们这节课在宝岛台湾的阿里山游览，领略了阿里山美如画的自然风光，而下节课，我们将要欣赏祖国的另一处美丽的风光，到素有‘植物王国’‘动物王国’‘药材王国’三大王国美称的西双版纳漫游。请同学们先看看，作者是怎样当导游，向我们介绍这个神奇的地方的。”这样，就将这节课的内容过渡到了下节课。
5.拓展延伸法
老师可以根据课文的具体内容因势利导地引导学生。这种引导可以是思想上的，也可以是艺术形式上的。如在学习《背影》时，老师这样说：“父母爱子女，无微不至；父母爱子女之事，成千上万。而作者捕捉到生活中最美的形象，截取事物状态中最鲜明的片断——父亲的背影，通过特写，抒写了浓浓的父子深情。本文語言朴实，但真挚感情溢于言表。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪、惭愧。请你仔细珍藏这记忆中的珍宝，化为前进的动力，以不辜负父母的期望。”这样讲课，对学生很有启迪。而解读新课程标准，我们会发现课堂教学应当像一首诗一样充满激情与美丽。语文学科是最富情感性、审美性的学科，让学生“诗意”地栖息在课堂结尾，呈现出生命的生机与活力，这是我们追求的理想境界。
在课堂总结时，通过教师诗化语言的引导，充分发挥学生学习的主体作用，以感性把握能力，做出归纳概括，提炼精辟的、有创见的想法与说法。我们不能低估学生的潜能与创造性，只要我们能够创设机会，在富有诗意的课堂流程之后，给予学生倾吐心声的机会，就极易掀起课堂高潮，那点点滴滴浸润着人文色彩的语言会深深地烙印在学生的心灵深处。
1.画龙点睛法
随着讲读课文的深入，学生的思路也在不断的展开。为了收束学生的思维，帮助学生掌握要领，抓住关键，老师在结束课文时，把一篇文章在或精彩、或关键、或重要的地方加以精辟的概述，使学生对课文的理解得到升华，加深印象。如：教学《始终眷恋着祖国》时，老师在收场时说：“本节课的学习让我们了解了钱学森取得学业上的辉煌成就，他确实是中国人民的骄傲。特别是他毅然放弃国外的优越的工作和生活条件，冲破阻力，回到祖国的整个历程，也正是体现他报效祖国、眷恋祖国的赤子之心。”老师画龙点睛的概括，让学生对所描写的人物的崇高精神加深了印象。
2.提出疑问法
一堂语文教学课，其实就是引导学生对作品进行赏析的过程。如果老师老是顺着单一的思维方向，叫学生跟着老师的思路走，就很难激发学生思考问题的积极性。老师不妨在学生心安理得地准备结束课文学习的时候，冷不防设置疑问，使趋于平静的课堂再起波澜。如：教学《爱莲说》时，老师在收场时提一疑问：结尾一段作者对菊、牡丹、莲一一作出评价之后，发出了这样的感慨：“噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。”作者为什么不按常理对应来写呢？问题一提出，马上引起学生的积极思考和争论，最后在师生的共同努力下，达成共识：这样写是为了强调当时追名逐利、趋炎附势世风之盛，同时也是为了表明作者不与世俗同流合污的高尚情操,启发了学生的思维。
3.对比归纳法
在课堂结束时，老师可以引导学生前后联系，将一些有共同特点的文章相异点列出来，进行对照分析。如：鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》反映的主题是一样的。都是通过对悲剧人物的描写，批判了科举制度对知识分子的迫害。但同一主题的反映形式又各有不同，《孔乙己》着重对人物悲剧性格的渲染刻画，而《范进中举》着重强调的是人物悲剧性的结局。学生通过这两个人物形象各自的境遇，性格以及写作特点异同的比较分析，加深了认识。
4.过渡小结法
为了下节课的顺利进行，老师往往在结束一堂课时，向学生提出预习新课的要求。如：上完了《阿里山纪行》，进入到《美丽的西双版纳》一文的学习时，老师可以这样说：“我们这节课在宝岛台湾的阿里山游览，领略了阿里山美如画的自然风光，而下节课，我们将要欣赏祖国的另一处美丽的风光，到素有‘植物王国’‘动物王国’‘药材王国’三大王国美称的西双版纳漫游。请同学们先看看，作者是怎样当导游，向我们介绍这个神奇的地方的。”这样，就将这节课的内容过渡到了下节课。
5.拓展延伸法
老师可以根据课文的具体内容因势利导地引导学生。这种引导可以是思想上的，也可以是艺术形式上的。如在学习《背影》时，老师这样说：“父母爱子女，无微不至；父母爱子女之事，成千上万。而作者捕捉到生活中最美的形象，截取事物状态中最鲜明的片断——父亲的背影，通过特写，抒写了浓浓的父子深情。本文語言朴实，但真挚感情溢于言表。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪、惭愧。请你仔细珍藏这记忆中的珍宝，化为前进的动力，以不辜负父母的期望。”这样讲课，对学生很有启迪。而解读新课程标准，我们会发现课堂教学应当像一首诗一样充满激情与美丽。语文学科是最富情感性、审美性的学科，让学生“诗意”地栖息在课堂结尾，呈现出生命的生机与活力，这是我们追求的理想境界。
在课堂总结时，通过教师诗化语言的引导，充分发挥学生学习的主体作用，以感性把握能力，做出归纳概括，提炼精辟的、有创见的想法与说法。我们不能低估学生的潜能与创造性，只要我们能够创设机会，在富有诗意的课堂流程之后，给予学生倾吐心声的机会，就极易掀起课堂高潮，那点点滴滴浸润着人文色彩的语言会深深地烙印在学生的心灵深处。