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摘 要：Cartoon time是译林版英语教材每个单元的一个新增的阅读板块。但在实际的教学中却常常被教师所忽视。本文结合Cartoon time故事教学的实例，以整体性教学为导向，从阅读前，阅读中，阅读后三个环节整体设计故事教学活动，以期提高Cartoon time板块的教学的有效性。
关键词： Cartoon time板块；整体性教学；有效设计
2012年秋，全省开始正式使用义务教育教科书（译林版）。新教材最大的亮点，也是学生最喜欢的阅读板块便是Cartoon time板块。这是一个全新的拓展阅读板块，其中涉及的语句都是本单元学生所需要灵活运用的语言。同时，每个Cartoon time故事中还会适当地呈现下一个单元的重点句型。Cartoon time板块的文本富有童趣及真实的语境，可爱的连环画与精简文字相结合，卡通插图不仅色彩鲜艳，而且生动有趣。学生往往被那些生动有趣的故事所深深吸引，故事虽然情节简单，却有一定的文化渗透及德育教育，非常适合学生阅读。
本文以译林版英语三下Unit 3 Is this your pencil？ 的Cartoon time板块的语篇故事教学为例，从prereading，whilereading，postreading三个环节阐述了Cartoon time板块故事整体性教学的有效设计。
一、 Prereading—以预测，图片环游为导向的阅读前活动
Cartoon time板块故事整体性教学应在自然、真实、完整的语言环境中阅读故事，而Cartoon time板块的故事图片色彩鲜艳，生动形象。阅读的第一步可以是观察图片，了解语篇故事的Who，Where，What。同时，作为预测策略的培养，教师也可以适当指导学生通过观察封面，观察图片，自由想象故事的情节并从图中了解故事人物，培养学生从图中获取信息的能力。
在教授三下Unit 3 Is this your pencil？ cartoon time板块时，我将Cartoon time板块中的6副图用多媒体软件的翻书的效果制成一本故事书，封面空缺，然后将阅读任务设为Task 1：Look and Predict.先引导学生看图说话并预测，学生观察了Bobby和Little Mouse的表情后，便能大概了解文章的人物及人物的表情，把握住文本大致的情节内容与发展，在读前的活动中，主要培养学生养成按意群阅读的习惯，培养学生掌握文章总体意思的能力，同时激发学生阅读的兴趣。
二、 Whilereading—以自读、语言体验为导向的阅读活动
Cartoon time的教学目标是理解故事内容，理清故事发展的顺序，体验语言的魅力，享受阅读的乐趣。因此在阅读中，我们应该倡导自读，体悟语言的内涵。
Cartoon time与Story time是不同的文本阅读。在老师适当的兴趣激发后，放手让学生自主阅读，文本语言上并不是很难，學生完全有能力带着简单的任务去自学Cartoon time，领会文本中的各种幽默风趣。以三下Unit 3 Is this your pencil？ Cartoon time板块为例，在学生观察完图片后，我给出第二个阅读任务Task 2： Read and circle自读课文，找出桌上的是什么？培养学生自读文章，把握文章大意的能力；同学们阅读完语篇后，可以自己想想圈圈，找出文章的大概脉络。比如：桌上的是什么？餐盒现在在哪里？里面有什么呢？然后学生可以模仿Bobby的口气，大胆说，放开演，把自己当成故事里的人物，这样可以使学生更好地理解文章，也能感受到阅读的乐趣。
三、 Post—reading—以运用、呈现表演为导向的阅读后活动
Cartoon time板块的动画很有趣，学生会有想演想说的欲望，因此Cartoon time板块教学的第三步，我常利用多媒体动画，让学生欣赏动画，感悟其中的幽默，从整体上进一步明确故事意思，了解文章的内涵。学生的思想是丰富多彩的，教师应该鼓励学生多样化展示自己的表演，促使学生身上的“闪光点”出现，也能使Cartoon time板块的教学气氛更活跃，学生的积极性更高涨，从而使课堂真正地从教师的课堂回归到学生的课堂，达到这一板块教学的目的，真正促使学生从内心爱上阅读。
在三下Unit 3 Is this your pencil？ Cartoon time板块中，学生在完成了前两步，理解文章后，我给出第三个任务：Task 3学生看动画并想一想Bobby为什么不喜欢这些蛋糕？并且小组演一演。让学生在自主表演的过程中，很快体会到文中的幽默，故事的内涵，体会到读故事的乐趣，培养学生准确理解文章意思的能力。深层地理解故事，对学生阅读能力的培养起着重要的作用。
总之，Cartoon time板块可以说起到了承上启下的作用。运用整体性教学将Cartoon time板块故事的语篇知识转化成语言运用能力。
参考文献：
[1]付春敏.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].重庆：西南大学，2011.
作者简介：叶菲，江苏省苏州市，苏州市金阊实验小学。
关键词： Cartoon time板块；整体性教学；有效设计
2012年秋，全省开始正式使用义务教育教科书（译林版）。新教材最大的亮点，也是学生最喜欢的阅读板块便是Cartoon time板块。这是一个全新的拓展阅读板块，其中涉及的语句都是本单元学生所需要灵活运用的语言。同时，每个Cartoon time故事中还会适当地呈现下一个单元的重点句型。Cartoon time板块的文本富有童趣及真实的语境，可爱的连环画与精简文字相结合，卡通插图不仅色彩鲜艳，而且生动有趣。学生往往被那些生动有趣的故事所深深吸引，故事虽然情节简单，却有一定的文化渗透及德育教育，非常适合学生阅读。
本文以译林版英语三下Unit 3 Is this your pencil？ 的Cartoon time板块的语篇故事教学为例，从prereading，whilereading，postreading三个环节阐述了Cartoon time板块故事整体性教学的有效设计。
一、 Prereading—以预测，图片环游为导向的阅读前活动
Cartoon time板块故事整体性教学应在自然、真实、完整的语言环境中阅读故事，而Cartoon time板块的故事图片色彩鲜艳，生动形象。阅读的第一步可以是观察图片，了解语篇故事的Who，Where，What。同时，作为预测策略的培养，教师也可以适当指导学生通过观察封面，观察图片，自由想象故事的情节并从图中了解故事人物，培养学生从图中获取信息的能力。
在教授三下Unit 3 Is this your pencil？ cartoon time板块时，我将Cartoon time板块中的6副图用多媒体软件的翻书的效果制成一本故事书，封面空缺，然后将阅读任务设为Task 1：Look and Predict.先引导学生看图说话并预测，学生观察了Bobby和Little Mouse的表情后，便能大概了解文章的人物及人物的表情，把握住文本大致的情节内容与发展，在读前的活动中，主要培养学生养成按意群阅读的习惯，培养学生掌握文章总体意思的能力，同时激发学生阅读的兴趣。
二、 Whilereading—以自读、语言体验为导向的阅读活动
Cartoon time的教学目标是理解故事内容，理清故事发展的顺序，体验语言的魅力，享受阅读的乐趣。因此在阅读中，我们应该倡导自读，体悟语言的内涵。
Cartoon time与Story time是不同的文本阅读。在老师适当的兴趣激发后，放手让学生自主阅读，文本语言上并不是很难，學生完全有能力带着简单的任务去自学Cartoon time，领会文本中的各种幽默风趣。以三下Unit 3 Is this your pencil？ Cartoon time板块为例，在学生观察完图片后，我给出第二个阅读任务Task 2： Read and circle自读课文，找出桌上的是什么？培养学生自读文章，把握文章大意的能力；同学们阅读完语篇后，可以自己想想圈圈，找出文章的大概脉络。比如：桌上的是什么？餐盒现在在哪里？里面有什么呢？然后学生可以模仿Bobby的口气，大胆说，放开演，把自己当成故事里的人物，这样可以使学生更好地理解文章，也能感受到阅读的乐趣。
三、 Post—reading—以运用、呈现表演为导向的阅读后活动
Cartoon time板块的动画很有趣，学生会有想演想说的欲望，因此Cartoon time板块教学的第三步，我常利用多媒体动画，让学生欣赏动画，感悟其中的幽默，从整体上进一步明确故事意思，了解文章的内涵。学生的思想是丰富多彩的，教师应该鼓励学生多样化展示自己的表演，促使学生身上的“闪光点”出现，也能使Cartoon time板块的教学气氛更活跃，学生的积极性更高涨，从而使课堂真正地从教师的课堂回归到学生的课堂，达到这一板块教学的目的，真正促使学生从内心爱上阅读。
在三下Unit 3 Is this your pencil？ Cartoon time板块中，学生在完成了前两步，理解文章后，我给出第三个任务：Task 3学生看动画并想一想Bobby为什么不喜欢这些蛋糕？并且小组演一演。让学生在自主表演的过程中，很快体会到文中的幽默，故事的内涵，体会到读故事的乐趣，培养学生准确理解文章意思的能力。深层地理解故事，对学生阅读能力的培养起着重要的作用。
总之，Cartoon time板块可以说起到了承上启下的作用。运用整体性教学将Cartoon time板块故事的语篇知识转化成语言运用能力。
参考文献：
[1]付春敏.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].重庆：西南大学，2011.
作者简介：叶菲，江苏省苏州市，苏州市金阊实验小学。