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摘 要：语文课堂教学要注意培养学生的探究能力，给学生创造轻松愉快的课堂氛围。让学生根据创设的课文情境来提问，这样既满足了学生的探索心理，又让学生养成了质疑的习惯。教师要引导学生积极思考，巧妙设疑，这样不仅能激起学生学习兴趣，而且可以打开学习思路，把思维引向更深层，还可以给学生以方法上的启迪。
关键词：疑问;探究;自主
新课程标准中提出，让学生以自主、合作、探究的学习方式学习，将单一的“接受性学习”转变为“发现性学习”。在此标准具体实施以后，很多教师改变了原有的上课方式，课堂由原来的“教师讲，学生記”变成了“教师问，学生答”。教师将课堂教学内容的重难点以提问的形式呈现出来，把发现、讨论、解决等认识过程交给学生把控，让学生在自主探究问题、获得答案的过程中形成独特的学习方式。这种方法在一定程度上改变了以往“填鸭式”的教育模式。但美中不足的是，这些问题都是教师教案中设计好的，其实学生还是沿着教师铺好的“那条路”在走，并没有真正调动出学生的自主学习能力。
而学习的时候，有疑问才有探究的动力，解惑是学习的目标。最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。语文教学中，看完一篇课文后，脑海中有疑问出现的学生，才能更好地融入文章、融入课堂。在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。因此，我们在教学中，要注重培养学生的问题意识，提高学生善于提出问题和解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”“学成于思，思源于疑”“学问学问，就要学会问”。著名教育家顾明远也曾说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。”前人的这些话都深刻地阐述了“主动问”的重要性。但是在语文课堂中，部分学生缺乏独立提出疑问的过程，他们只是跟着教师的问题在被动思考。
如何解决这个问题呢？笔者认为在平时的课堂教学中应该注意这几个方面，或许有助于培养学生的提问能力。
一、 创设轻松的课堂氛围
学生的思维是很跳跃的，他们可以从黑板上的粉笔字想到日月星辰;也可以从眼前的一张纸想到航空母舰。但是为什么在课堂上，他们的思维却如此停滞不前，很大原因是严肃的课堂氛围禁锢了他们的奇思妙想。从学生的角度来看，主要是由于他们存在紧张和害怕嘲笑等心理。许多学生怕提不出“正确的问题”而被教师批评或被同学嘲笑，因此他们宁可把问题放在心里，也不愿将它公之于众。
七年级语文上册有一首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这首诗从题目就可以看出，李白是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的诗。笔者布置了预习任务，让学生先自己理解诗歌的意思，并且将不懂的部分做标记，等上课时统一提出来。当在课堂上进行到这一环节的时候，却没有一个同学举手。但是笔者很清晰地看到许多同学课本上有圈划标记，有的还写了问题在旁边。笔者只能逐个击破，先喊了班里胆子比较大的同学起来提问。这个同学提的问题是“为什么古代将贬官称为左迁”。这个问题涉及了课外的一些知识，笔者从另外一个跃跃欲试的同学脸上看出了他的心思，于是他顺理成章地成了这个问题的“小教师”。当他回答完，在众人崇拜的眼神中坐下的时候，笔者仿佛也感受到了他的自豪。接着抓住机会表扬了他一番。慢慢地，课堂气氛开始活跃起来，连平时跟教师说话都很胆怯的同学也开始举手了。因此，教师在教学过程应该尽量为学生创造一种宽松、愉快的学习氛围，使学生的思维处于兴奋状态，这样学生才有表现自我的欲望。当他们体会到了发现问题的乐趣后，在读书的过程中，肯定会更加愿意思考。
二、 引导学生积极思考探索
勤学好问是两个不能分开的学习方法。教师提倡好问，并不是让学生毫无根据地乱问瞎问。不能为了提问而提问，也不能有问就提，不加思考。因此，教师如何引导学生提问，需要掌握一个度。教师要鼓励学生在提问题时有针对性，在课堂中让学生根据创设的课文情境来提问，这样既满足了学生的探索心理，又让学生养成了质疑的习惯，学生的质疑受到了重视，就会慢慢养成善问、善思的习惯。
例如，在讲授八上课文《国行公祭，为佑世界和平》的时候，因为学生对南京大屠杀只略有了解，他们只知道侵华日军侵入当时的中国首都南京，并不知道日军在南京实施了长达40多天灭绝人性的大屠杀，30万百姓惨遭杀戮，在人类文明史上留下最黑暗的一页。笔者为了激发学生捍卫世界和平的意识，就在课堂上播放了一段南京大屠杀幸存者的采访录像。看完录像后，笔者再让学生起来谈一谈自己的感受，说一说自己的疑问，他们的问题更加贴近课文、更加实际了。
三、 让学生成为课堂的主人
美国著名教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”传统的“填鸭式”课程与新课程标准中提出的“自主、合作、探究”的学习方式完全相左，由于学生的参与度不够，他们常常充当“倾听者”，在课堂上自主提问的机会不多。再加上学生自身的心理影响，掌握的知识有限，大部分课堂中，学生只是旁听者。而课堂提出的问题多数是教师在备课时精心设计的，学生的思考基本是围绕着教师提出的问题一步步延伸。这样的课堂纪律性较强，教学活动可以按部就班地进行，但是也会容易禁锢学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥。长此以往，学生会形成思维惰性，从而扼杀了他们思考的天性，这就很难培养学生的钻研意识。我们的语文教学是学生不断提出问题和解决问题的过程。在课堂中，为了增强学生的问题意识，教师要引导学生提问，要给学生创造“怀疑”的机会。课堂不再是教师一味地发问，领着学生走向答案，而是让学生带着兴趣去钻研课文，提出问题。我们要在一个个问题的提出和解决过程中实现教学目标。让学生学会主动地提出问题，这是他们养成学习习惯的第一要点。只有这样才能充分开发他们的潜力，使他们积极主动地学习。实验表明，提问是个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的不解，就永远没有突破和创新，敢于提问、善于提问是积极思考、富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师的提问设计得再巧妙，也无法替代学生独立思考。只有把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新。所以教师要改变教育观念，将课堂还给学生，才能让他们敢想、敢问。 四、 给予适时的引导和点拨
教师要认真对待学生的提问，鼓励大家各抒己见，激发学生的各种想象。提问内容可以是预习作业中遇到的读音困难或者词意问题，也可以是关于文章的题目与作者方面的问题，也可以是更深层的主题思想及作者的情感问题。新课程号召教师在教学观念和学生学习方式进行变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立自主能力，引导学生质疑、讨论、钻研，促进学生在教师指导下独立地、富有个性化地学习。以此转变学生的学习方法，培养学生的创新精神与解决问题的能力。
教师要善于引导，教给学生提问的方法。授人以鱼，不如授人以渔。好教师不仅仅是教书，而是教会学生学习的方法，让学生从跟着问题学，渐渐转变为思考中发现问题、解决问题。教师巧妙设疑，不仅能激起学生兴趣，而且可以打开思路，把思维引向更深层，还可以给学生以方法上的启迪。
五、 积极的评价和鼓励
让学生提问是一个艰难的过程，作为教师不能急功近利。刚开始，我们只需要求学生能根据学习内容提出與之相关的问题，之后再从质量从新颖度上加以规范。我们还可以由小组讨论后提出问题，再过渡到学生自己提出问题，尤其是有独特思维的问题。长期形成的教师主导理念，短时间内很难改变。我们应该慢慢改变这种理念，进而改变课堂教学的方法，让学生成为自主学习的主导。
积极的评价可以使对方充满信心和勇气，更能调动学生学习的兴趣，让学生产生学习的动力。教师在点评学生提出的问题时，要从实际情况入手，不要过分强调问题和课文的联系是否紧密。对学生提出的问题可以多用鼓励语言，例如：“从你的问题中，我看到了你的细心。”“你提的问题很特别，思考问题的方向很新颖。”“敢于质疑书本上的内容，你是一个敢于挑战权威的人。”在评价时，教师还可以把着眼点放在激发学生的求知欲上，还可以让其他学生互相评价。评价的形式可以有语言概括、等级评定、分数评定等，主要目的还是激发学生学习的兴趣。
即使学生问错问题，教师也应该在指出错误的同时给予肯定和鼓励，更加要制止其他学生的哄笑，从而维护他们的自尊。在课堂教学中，笔者制定了提问奖励制度。准备了形式各样的“积分卡”，如果提出的问题紧扣学习的内容，能够问倒其他同学，并且自己也有正确的答案，可以给他十分的积分卡。如果问题恰当，其他同学能够很轻松地找到答案，可以给他五分的积分卡。每月一结，如果本月可以集齐满分，那么笔者会给出相应的奖励。如果一个月中积分为零的话，也会有惩罚措施。
这种奖惩结合的办法，在一定程度上促使学生去挖掘文本，深究文本。每个月结束，会有三分之一的学生可以得到满分。虽然设定的奖励只是免除某次作业，但是学生们都会被“免除作业”这个优待吸引。慢慢地，笔者的课堂互动变多了，课堂氛围也更加热烈了。学生喜欢上了语文课，他们感受到了学习的乐趣。这样也能够提高语文的教学效果，培养学生的语文探究能力。
新课程改革的重要理念就是“以学生为主体”，号召让学生主动参与、勤于探究，改变语文课堂上沉闷的教学模式。这就要求初中语文教学要结合学科特点，注重学生“问题意识”的培养，让学生自主地探索和解决问题，促进学生能力的发展。经过这么多年的教学实践，笔者认为学生能够根据自己的理解，提出一个相应的问题，这比我们花费心思去解决一个问题更重要。因此，我们一定要把培养学生的问题意识当作一项重要的任务去做。在平时的语文课堂中，教师应当为学生创造出更多的提问机会，设法鼓励所有学生积极地去思考、探索和发现。只有这样，学生才会在课堂上敢于提问，善于提问。只有这样，学生的求知欲和创新精神的培养才不会成为空话。
参考文献：
[1]张军.再谈初中语文“问题意识”的培养[J].中学时代，2014（2）.
[2]龚亮.科学课堂教学中有效提问的研究与实践[J].神州，2013（1）.
作者简介：秦薇，江苏省靖江市，江苏省靖江市城南新区中学。
关键词：疑问;探究;自主
新课程标准中提出，让学生以自主、合作、探究的学习方式学习，将单一的“接受性学习”转变为“发现性学习”。在此标准具体实施以后，很多教师改变了原有的上课方式，课堂由原来的“教师讲，学生記”变成了“教师问，学生答”。教师将课堂教学内容的重难点以提问的形式呈现出来，把发现、讨论、解决等认识过程交给学生把控，让学生在自主探究问题、获得答案的过程中形成独特的学习方式。这种方法在一定程度上改变了以往“填鸭式”的教育模式。但美中不足的是，这些问题都是教师教案中设计好的，其实学生还是沿着教师铺好的“那条路”在走，并没有真正调动出学生的自主学习能力。
而学习的时候，有疑问才有探究的动力，解惑是学习的目标。最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。语文教学中，看完一篇课文后，脑海中有疑问出现的学生，才能更好地融入文章、融入课堂。在可疑而不疑者，不曾学;学则须疑。因此，我们在教学中，要注重培养学生的问题意识，提高学生善于提出问题和解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”“学成于思，思源于疑”“学问学问，就要学会问”。著名教育家顾明远也曾说过：“不会提问的学生，不是一个好学生。”前人的这些话都深刻地阐述了“主动问”的重要性。但是在语文课堂中，部分学生缺乏独立提出疑问的过程，他们只是跟着教师的问题在被动思考。
如何解决这个问题呢？笔者认为在平时的课堂教学中应该注意这几个方面，或许有助于培养学生的提问能力。
一、 创设轻松的课堂氛围
学生的思维是很跳跃的，他们可以从黑板上的粉笔字想到日月星辰;也可以从眼前的一张纸想到航空母舰。但是为什么在课堂上，他们的思维却如此停滞不前，很大原因是严肃的课堂氛围禁锢了他们的奇思妙想。从学生的角度来看，主要是由于他们存在紧张和害怕嘲笑等心理。许多学生怕提不出“正确的问题”而被教师批评或被同学嘲笑，因此他们宁可把问题放在心里，也不愿将它公之于众。
七年级语文上册有一首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，这首诗从题目就可以看出，李白是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的诗。笔者布置了预习任务，让学生先自己理解诗歌的意思，并且将不懂的部分做标记，等上课时统一提出来。当在课堂上进行到这一环节的时候，却没有一个同学举手。但是笔者很清晰地看到许多同学课本上有圈划标记，有的还写了问题在旁边。笔者只能逐个击破，先喊了班里胆子比较大的同学起来提问。这个同学提的问题是“为什么古代将贬官称为左迁”。这个问题涉及了课外的一些知识，笔者从另外一个跃跃欲试的同学脸上看出了他的心思，于是他顺理成章地成了这个问题的“小教师”。当他回答完，在众人崇拜的眼神中坐下的时候，笔者仿佛也感受到了他的自豪。接着抓住机会表扬了他一番。慢慢地，课堂气氛开始活跃起来，连平时跟教师说话都很胆怯的同学也开始举手了。因此，教师在教学过程应该尽量为学生创造一种宽松、愉快的学习氛围，使学生的思维处于兴奋状态，这样学生才有表现自我的欲望。当他们体会到了发现问题的乐趣后，在读书的过程中，肯定会更加愿意思考。
二、 引导学生积极思考探索
勤学好问是两个不能分开的学习方法。教师提倡好问，并不是让学生毫无根据地乱问瞎问。不能为了提问而提问，也不能有问就提，不加思考。因此，教师如何引导学生提问，需要掌握一个度。教师要鼓励学生在提问题时有针对性，在课堂中让学生根据创设的课文情境来提问，这样既满足了学生的探索心理，又让学生养成了质疑的习惯，学生的质疑受到了重视，就会慢慢养成善问、善思的习惯。
例如，在讲授八上课文《国行公祭，为佑世界和平》的时候，因为学生对南京大屠杀只略有了解，他们只知道侵华日军侵入当时的中国首都南京，并不知道日军在南京实施了长达40多天灭绝人性的大屠杀，30万百姓惨遭杀戮，在人类文明史上留下最黑暗的一页。笔者为了激发学生捍卫世界和平的意识，就在课堂上播放了一段南京大屠杀幸存者的采访录像。看完录像后，笔者再让学生起来谈一谈自己的感受，说一说自己的疑问，他们的问题更加贴近课文、更加实际了。
三、 让学生成为课堂的主人
美国著名教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”传统的“填鸭式”课程与新课程标准中提出的“自主、合作、探究”的学习方式完全相左，由于学生的参与度不够，他们常常充当“倾听者”，在课堂上自主提问的机会不多。再加上学生自身的心理影响，掌握的知识有限，大部分课堂中，学生只是旁听者。而课堂提出的问题多数是教师在备课时精心设计的，学生的思考基本是围绕着教师提出的问题一步步延伸。这样的课堂纪律性较强，教学活动可以按部就班地进行，但是也会容易禁锢学生的思维，影响学生积极性、主动性的发挥。长此以往，学生会形成思维惰性，从而扼杀了他们思考的天性，这就很难培养学生的钻研意识。我们的语文教学是学生不断提出问题和解决问题的过程。在课堂中，为了增强学生的问题意识，教师要引导学生提问，要给学生创造“怀疑”的机会。课堂不再是教师一味地发问，领着学生走向答案，而是让学生带着兴趣去钻研课文，提出问题。我们要在一个个问题的提出和解决过程中实现教学目标。让学生学会主动地提出问题，这是他们养成学习习惯的第一要点。只有这样才能充分开发他们的潜力，使他们积极主动地学习。实验表明，提问是个体获取知识的心理能力的外部体现。学习是从发问开始的，没有自己的不解，就永远没有突破和创新，敢于提问、善于提问是积极思考、富有创造性的表现。由此可见，课堂上教师的提问设计得再巧妙，也无法替代学生独立思考。只有把提问的主动权还给学生，才能在学生的学习过程中，促使其勇于探索、追求创新。所以教师要改变教育观念，将课堂还给学生，才能让他们敢想、敢问。 四、 给予适时的引导和点拨
教师要认真对待学生的提问，鼓励大家各抒己见，激发学生的各种想象。提问内容可以是预习作业中遇到的读音困难或者词意问题，也可以是关于文章的题目与作者方面的问题，也可以是更深层的主题思想及作者的情感问题。新课程号召教师在教学观念和学生学习方式进行变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立自主能力，引导学生质疑、讨论、钻研，促进学生在教师指导下独立地、富有个性化地学习。以此转变学生的学习方法，培养学生的创新精神与解决问题的能力。
教师要善于引导，教给学生提问的方法。授人以鱼，不如授人以渔。好教师不仅仅是教书，而是教会学生学习的方法，让学生从跟着问题学，渐渐转变为思考中发现问题、解决问题。教师巧妙设疑，不仅能激起学生兴趣，而且可以打开思路，把思维引向更深层，还可以给学生以方法上的启迪。
五、 积极的评价和鼓励
让学生提问是一个艰难的过程，作为教师不能急功近利。刚开始，我们只需要求学生能根据学习内容提出與之相关的问题，之后再从质量从新颖度上加以规范。我们还可以由小组讨论后提出问题，再过渡到学生自己提出问题，尤其是有独特思维的问题。长期形成的教师主导理念，短时间内很难改变。我们应该慢慢改变这种理念，进而改变课堂教学的方法，让学生成为自主学习的主导。
积极的评价可以使对方充满信心和勇气，更能调动学生学习的兴趣，让学生产生学习的动力。教师在点评学生提出的问题时，要从实际情况入手，不要过分强调问题和课文的联系是否紧密。对学生提出的问题可以多用鼓励语言，例如：“从你的问题中，我看到了你的细心。”“你提的问题很特别，思考问题的方向很新颖。”“敢于质疑书本上的内容，你是一个敢于挑战权威的人。”在评价时，教师还可以把着眼点放在激发学生的求知欲上，还可以让其他学生互相评价。评价的形式可以有语言概括、等级评定、分数评定等，主要目的还是激发学生学习的兴趣。
即使学生问错问题，教师也应该在指出错误的同时给予肯定和鼓励，更加要制止其他学生的哄笑，从而维护他们的自尊。在课堂教学中，笔者制定了提问奖励制度。准备了形式各样的“积分卡”，如果提出的问题紧扣学习的内容，能够问倒其他同学，并且自己也有正确的答案，可以给他十分的积分卡。如果问题恰当，其他同学能够很轻松地找到答案，可以给他五分的积分卡。每月一结，如果本月可以集齐满分，那么笔者会给出相应的奖励。如果一个月中积分为零的话，也会有惩罚措施。
这种奖惩结合的办法，在一定程度上促使学生去挖掘文本，深究文本。每个月结束，会有三分之一的学生可以得到满分。虽然设定的奖励只是免除某次作业，但是学生们都会被“免除作业”这个优待吸引。慢慢地，笔者的课堂互动变多了，课堂氛围也更加热烈了。学生喜欢上了语文课，他们感受到了学习的乐趣。这样也能够提高语文的教学效果，培养学生的语文探究能力。
新课程改革的重要理念就是“以学生为主体”，号召让学生主动参与、勤于探究，改变语文课堂上沉闷的教学模式。这就要求初中语文教学要结合学科特点，注重学生“问题意识”的培养，让学生自主地探索和解决问题，促进学生能力的发展。经过这么多年的教学实践，笔者认为学生能够根据自己的理解，提出一个相应的问题，这比我们花费心思去解决一个问题更重要。因此，我们一定要把培养学生的问题意识当作一项重要的任务去做。在平时的语文课堂中，教师应当为学生创造出更多的提问机会，设法鼓励所有学生积极地去思考、探索和发现。只有这样，学生才会在课堂上敢于提问，善于提问。只有这样，学生的求知欲和创新精神的培养才不会成为空话。
参考文献：
[1]张军.再谈初中语文“问题意识”的培养[J].中学时代，2014（2）.
[2]龚亮.科学课堂教学中有效提问的研究与实践[J].神州，2013（1）.
作者简介：秦薇，江苏省靖江市，江苏省靖江市城南新区中学。