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摘要：新课程理念下的小学数学课堂突出了学生的主体地位，特别强调转变学习方式，以生为本，让学生在主动、丰富多彩的数学实践过程中获取知识，提高能力。要提倡以教师为主导，学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正构建高效的数学课堂。
关键词：自主学习 高效课堂 问题 比赛 合作 交流
新课程理念下的小学数学课堂突出了学生的主体地位，特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，以生为本，让学生在主动、丰富多彩的数学实践过程中获取知识，提高能力。因此我们要改变以教师为中心的教学方式，提倡以教师为主导，学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正构建高效的数学课堂。
一、激发学生自主学习的内驱力，夯实高效课堂的基石
1、预设问题。学贵在疑，学生的学习是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动学生学习积极性是非常重要的。
在执教“厘米的认识”一课时，首先，引导学生观察两张桌子之间的空挡，提问：①能放入一张书桌吗?学生回答：竖放可以。②若要横放呢?学生纷纷猜测：能或不能。③你是怎样确定的?④具体有什么方法呢?有学生回答“搬过来试一试”，大部分学生说用尺测量。在教学中，我没有选择复杂的电教化手段，只选择了两张课桌，由一个简单的问题情境的设置，引起测量需要。用置疑的方法引入，激发学生自主学习的兴趣。并渗透了数学知识源于生活的思想，同时培养学生能够灵活地选择适当方法来解决生活中的问题的意识。
2、开展比赛。数学课堂教学中要恰当地设置比赛，这样能调动学生的学习兴趣。在比赛过程中，教师适当地采用激励措施，效果更佳。关键是教师要做到目中有人，要一心想着学生，想着学生的发展。
在教学“圆的认识”一课时，我让学生比赛在一分钟内谁画的圆多，而且很美观。有的学生随手画，有的借助物体画，有的用圆规画，最后通过比较评价引入新课，在比赛中不仅调动了学生的学习热情，还更好地生成出新课的内容。
二、引导学生合作探究，使课堂教学高效升华
1、设法让学生说。说是合作的基础和前提。怎么来激发学生说的愿望，让学生踊跃发表自己的意见，从而让小组学习不仅在形式上热热闹闹，在效果上也很如人意呢?可根据学生说话能力大小，让不同的学生扮演不同的角色。对于说话能力较强的学生，不妨委以重任，让他在小组中担当主角，做说的领头雁；而对那些一说话就脸红的同学，先让他当配角，听人家说，然后再作补充。角色不能固定，否则，主角越说越会说，侃侃而谈，口若悬河；而那些配角则永远不见长进。为了鼓励那些配角在小组学生中敢于抓住机遇，尽力争取多说，可定期更换主角的人选，大家轮流，并比一比谁做得好。当然，在平时的教学中，还要创设机会，让学生多说；并教给方法，让学生会说；特别是对于些不善言辞的孩子，更要给他们以自信。可以用欣赏的眼光、亲切的微笑、满意的点头、亲热的手势等，给予他们说话的勇气和信心，使他们逐渐走出“金口难开”的封闭地带。
2、设法让学生善听会评。在学生的小组学习中，常常会发现有些学生，尤其是低年级的学生总是要重复其他同学说过的内容，究其根本原因，主要是他们忽视倾听别人说话的良好习惯。所以，必须设法让学生学会倾听。小组学生中，学生如果仅会说会听还是远远不够的，那样的学习掀不起波澜，将是死水一潭。怎样来激活这潭水?互相评价不失为一种积极有效的办法。一说到评价，有些学生往往认为就是挑他人的毛病，揭他人的短处。所以，要让学生会评价，首先要让学生学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待小伙伴的回答，在此基础上，再委婉诚恳地指出对方的不足之处。
三、师生合作交流，促进自主学习能力的形成
小组讨论的形式深化了师生、生生之间的合作交流。在课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。
一次开展活动课教学中，有这样一个环节——观察在2、4、6、7、10这5个数中，哪一个数与众不同，为什么?面对这样一道开放题，教师要先请理自己的思路，之后在小组内交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。小组整理成果，全班交流。
有步骤的小组合作学习，环节清楚，学法指导明确，多次重复后形成模式，促进了自主学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式。要给学生充分的思考时间，能让学生操作的、总结的、发现的，决不由教师代替。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表面现象，于是他就有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率，形成自主学习的能力。
只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”，放手让学生操作，真正把学习的主动权还给学生，相信学生定能在数学这块热土上享受学习数学所带来的乐趣。
关键词：自主学习 高效课堂 问题 比赛 合作 交流
新课程理念下的小学数学课堂突出了学生的主体地位，特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，以生为本，让学生在主动、丰富多彩的数学实践过程中获取知识，提高能力。因此我们要改变以教师为中心的教学方式，提倡以教师为主导，学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正构建高效的数学课堂。
一、激发学生自主学习的内驱力，夯实高效课堂的基石
1、预设问题。学贵在疑，学生的学习是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动学生学习积极性是非常重要的。
在执教“厘米的认识”一课时，首先，引导学生观察两张桌子之间的空挡，提问：①能放入一张书桌吗?学生回答：竖放可以。②若要横放呢?学生纷纷猜测：能或不能。③你是怎样确定的?④具体有什么方法呢?有学生回答“搬过来试一试”，大部分学生说用尺测量。在教学中，我没有选择复杂的电教化手段，只选择了两张课桌，由一个简单的问题情境的设置，引起测量需要。用置疑的方法引入，激发学生自主学习的兴趣。并渗透了数学知识源于生活的思想，同时培养学生能够灵活地选择适当方法来解决生活中的问题的意识。
2、开展比赛。数学课堂教学中要恰当地设置比赛，这样能调动学生的学习兴趣。在比赛过程中，教师适当地采用激励措施，效果更佳。关键是教师要做到目中有人，要一心想着学生，想着学生的发展。
在教学“圆的认识”一课时，我让学生比赛在一分钟内谁画的圆多，而且很美观。有的学生随手画，有的借助物体画，有的用圆规画，最后通过比较评价引入新课，在比赛中不仅调动了学生的学习热情，还更好地生成出新课的内容。
二、引导学生合作探究，使课堂教学高效升华
1、设法让学生说。说是合作的基础和前提。怎么来激发学生说的愿望，让学生踊跃发表自己的意见，从而让小组学习不仅在形式上热热闹闹，在效果上也很如人意呢?可根据学生说话能力大小，让不同的学生扮演不同的角色。对于说话能力较强的学生，不妨委以重任，让他在小组中担当主角，做说的领头雁；而对那些一说话就脸红的同学，先让他当配角，听人家说，然后再作补充。角色不能固定，否则，主角越说越会说，侃侃而谈，口若悬河；而那些配角则永远不见长进。为了鼓励那些配角在小组学生中敢于抓住机遇，尽力争取多说，可定期更换主角的人选，大家轮流，并比一比谁做得好。当然，在平时的教学中，还要创设机会，让学生多说；并教给方法，让学生会说；特别是对于些不善言辞的孩子，更要给他们以自信。可以用欣赏的眼光、亲切的微笑、满意的点头、亲热的手势等，给予他们说话的勇气和信心，使他们逐渐走出“金口难开”的封闭地带。
2、设法让学生善听会评。在学生的小组学习中，常常会发现有些学生，尤其是低年级的学生总是要重复其他同学说过的内容，究其根本原因，主要是他们忽视倾听别人说话的良好习惯。所以，必须设法让学生学会倾听。小组学生中，学生如果仅会说会听还是远远不够的，那样的学习掀不起波澜，将是死水一潭。怎样来激活这潭水?互相评价不失为一种积极有效的办法。一说到评价，有些学生往往认为就是挑他人的毛病，揭他人的短处。所以，要让学生会评价，首先要让学生学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待小伙伴的回答，在此基础上，再委婉诚恳地指出对方的不足之处。
三、师生合作交流，促进自主学习能力的形成
小组讨论的形式深化了师生、生生之间的合作交流。在课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，让小组成员在组内合作操作，解决问题，交流各自思考成果，使师生、生生之间相互补充、相互启发、相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。
一次开展活动课教学中，有这样一个环节——观察在2、4、6、7、10这5个数中，哪一个数与众不同，为什么?面对这样一道开放题，教师要先请理自己的思路，之后在小组内交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。小组整理成果，全班交流。
有步骤的小组合作学习，环节清楚，学法指导明确，多次重复后形成模式，促进了自主学习能力的不断提高，锻炼了学生的多向思维能力与创新精神。小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式。要给学生充分的思考时间，能让学生操作的、总结的、发现的，决不由教师代替。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，看到的不仅仅是问题的表面现象，于是他就有话可说，并且有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率，形成自主学习的能力。
只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”，放手让学生操作，真正把学习的主动权还给学生，相信学生定能在数学这块热土上享受学习数学所带来的乐趣。