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历史课程，作为基础教育课程体系的组成部分，其改革的力度与效果不仅直接影响着整个基础教育课程改革的进程，而且由于历史学科作为人文社会科学，在培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展方面起着积极的作用，自然也承载着人们更多的关注与期盼。在新课程体系下，中学历史教学要很好的实现课程目标，笔者以为，历史教师能否扮演好学生历史学习合作者的角色具有关键的作用。
一、历史教师成为学生历史学习的
合作者是学生学习历史的精神需求
从心理学的角度看，学生的学习兴趣会因师生关系的亲疏而受影响，良好的学科学习氛围及和谐的师生关系是培养学生学习兴趣和求知欲的重要因素。好的学习环境总是能带给学生愉悦的心境，从而有效促进学习兴趣的生成和学习效率的提高。可以说，和谐的师生关系是学生学习过程中合理的精神需求，尤其是历史这样一门人文社会课程，蕴涵着丰富的人类情感因素，更是需要学习者以良好积极的心态去感受和评说。因此，中学历史教师在把自己定位为课堂教学的组织者、引导者和实施者的同时，不妨也把自己看作学生历史学习的合作者。所谓合作者就是一起学习和探究，在追求同一目标的过程中共担风险，同享成功喜悦的伙伴，其前提条件是合作的双方都具有平等的人格。历史教师以合作者的身份参与学生历史学习的过程，有利于促进和谐师生关系的形成，并可以为历史新课程的有效实施创造合适的环境。
二、合作者的身份
让教师的教学引导更具针对性
目前，我国学校教学的主要方式是班级授课制，它在满足快速发展的经济社会对人才批量需求方面起着积极的作用。但现实生活中，由于每位学生的知识积累、生活阅历、思维方式的不同，导致同样的学习过程带给他们的情感体验也不同。这些方面的差异更构成了他们在历史课程的学习与探究、感知与体验、认知与理解、评价与升华过程中的不同成效。因此在历史教学过程中，要想让学生都能充分理解教师的教学思路，不是一件容易的事，面对这种现实存在的客观差异，有效的解决方法莫过于个性化的引导。
历史学习涉及学习者对所学内容的思维与评价，是主观见之于客观历史事实的过程。由于学习者的知识结构、信息获取、价值观、情感及思维方式的不同，都在左右着学习的成效，因此，历史教师只有从合作者的身份出发，才能全面地了解和把握学生历史学习的特点，才能有针对性地进行学习和思维方式的指导。历史教师与学生合作学习与探究历史的过程，也是他们深入了解与体验学生学习历史时情感变化的过程，因此，教师能真切地感受学生学习历史的快乐与烦恼，并据此不断创设出适合不同类型学生学习特点的教学场景，让每位学生在历史课堂上都有活动的空间。
三、合作者的身份使教学评价更为客观
历史新课程的实施，客观上要求有与之相配套的评价方式，除了传统的考试评价方式外，历史课程标准还推出了学习档案、历史习作、历史制作和历史调查等评价方式。与历史教师在整个新课程的其它环节所发挥的主导作用一样，能否科学有效地评价学生的历史学习效果，仍然离不开历史教师的主导作用。历史课程三位一体的教学目标，决定了历史教师只有以合作者的身份，才能及时的了解和感受学生在历史学习过程中细微的情感变化。而学生情感态度和价值观的变化，又基于他们的知识掌握和思维发展，是潜移默化的、循序渐进的，我们不能设想和强迫学生在一节课的学习之后，其情感态度和价值观就发生重大或根本的转变。鉴于此，及时感受每一次教学过程、每一项历史活动、每一个历史人物与事件带给学生的思维启迪与情感触动，作为调整教学进程和评价学生的基本依据，是历史教师主导作用正确发挥的必然要求；而且客观准确的学习评价，既是对学生历史学习过程每一点努力的肯定、赞赏或纠正，更是激励、增强学生历史学习兴趣、自信心的有效手段。
作者单位 福建师范大学社会历史学院
（责任编辑 田欣欣）
一、历史教师成为学生历史学习的
合作者是学生学习历史的精神需求
从心理学的角度看，学生的学习兴趣会因师生关系的亲疏而受影响，良好的学科学习氛围及和谐的师生关系是培养学生学习兴趣和求知欲的重要因素。好的学习环境总是能带给学生愉悦的心境，从而有效促进学习兴趣的生成和学习效率的提高。可以说，和谐的师生关系是学生学习过程中合理的精神需求，尤其是历史这样一门人文社会课程，蕴涵着丰富的人类情感因素，更是需要学习者以良好积极的心态去感受和评说。因此，中学历史教师在把自己定位为课堂教学的组织者、引导者和实施者的同时，不妨也把自己看作学生历史学习的合作者。所谓合作者就是一起学习和探究，在追求同一目标的过程中共担风险，同享成功喜悦的伙伴，其前提条件是合作的双方都具有平等的人格。历史教师以合作者的身份参与学生历史学习的过程，有利于促进和谐师生关系的形成，并可以为历史新课程的有效实施创造合适的环境。
二、合作者的身份
让教师的教学引导更具针对性
目前，我国学校教学的主要方式是班级授课制，它在满足快速发展的经济社会对人才批量需求方面起着积极的作用。但现实生活中，由于每位学生的知识积累、生活阅历、思维方式的不同，导致同样的学习过程带给他们的情感体验也不同。这些方面的差异更构成了他们在历史课程的学习与探究、感知与体验、认知与理解、评价与升华过程中的不同成效。因此在历史教学过程中，要想让学生都能充分理解教师的教学思路，不是一件容易的事，面对这种现实存在的客观差异，有效的解决方法莫过于个性化的引导。
历史学习涉及学习者对所学内容的思维与评价，是主观见之于客观历史事实的过程。由于学习者的知识结构、信息获取、价值观、情感及思维方式的不同，都在左右着学习的成效，因此，历史教师只有从合作者的身份出发，才能全面地了解和把握学生历史学习的特点，才能有针对性地进行学习和思维方式的指导。历史教师与学生合作学习与探究历史的过程，也是他们深入了解与体验学生学习历史时情感变化的过程，因此，教师能真切地感受学生学习历史的快乐与烦恼，并据此不断创设出适合不同类型学生学习特点的教学场景，让每位学生在历史课堂上都有活动的空间。
三、合作者的身份使教学评价更为客观
历史新课程的实施，客观上要求有与之相配套的评价方式，除了传统的考试评价方式外，历史课程标准还推出了学习档案、历史习作、历史制作和历史调查等评价方式。与历史教师在整个新课程的其它环节所发挥的主导作用一样，能否科学有效地评价学生的历史学习效果，仍然离不开历史教师的主导作用。历史课程三位一体的教学目标，决定了历史教师只有以合作者的身份，才能及时的了解和感受学生在历史学习过程中细微的情感变化。而学生情感态度和价值观的变化，又基于他们的知识掌握和思维发展，是潜移默化的、循序渐进的，我们不能设想和强迫学生在一节课的学习之后，其情感态度和价值观就发生重大或根本的转变。鉴于此，及时感受每一次教学过程、每一项历史活动、每一个历史人物与事件带给学生的思维启迪与情感触动，作为调整教学进程和评价学生的基本依据，是历史教师主导作用正确发挥的必然要求；而且客观准确的学习评价，既是对学生历史学习过程每一点努力的肯定、赞赏或纠正，更是激励、增强学生历史学习兴趣、自信心的有效手段。
作者单位 福建师范大学社会历史学院
（责任编辑 田欣欣）