论文部分内容阅读
摘 要： “陌生化”是俄国什克洛夫斯基提出的理论。借助“陌生化”理论的新视角，以所执教的《念奴娇·赤壁怀古》公开课为例，阐述了“陌生化”理论在实际教学中的应用：教学内容、教学思路和教学过程的“陌生化”。“陌生化”注重戏剧在观众身上引发的效果，应用到语文古诗词教学中，要关注在学生身上引发的效果。“陌生化”指导下的中学语文古诗词教学，明确了学生的主体地位，推动了教师角色的转变，把中学语文古诗词教学推向了一个更广阔的疆域。
关键词： 思维品质 “陌生化” 念奴娇·赤壁怀古
高中是学生思维成长的关键时期，语文作为一门工具性与人文性统一的学科，决定了在高中阶段培养学生思维品质的可能。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“提升思维品质。增强思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。”如何培养学生的思维品质，是每个语文教师急需思考的。围绕“如何培养学生的思维品质”，教育界众说纷纭，“陌生化”注重戏剧在观众身上引发的效果，应用到语文古诗词教学中，要关注在学生身上引发的效果，以“陌生化”理论为抓手，探讨培养学生思维品质的新途径。
一、“陌生化”在学生思维品质培养中运用的可能
思维品质主要指“思维主体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质”[1]，思维品质是个人在思维活动中的体现，主要是智力因素，实质上指的是个性特征。2017年课程标准对思维品质进行了明确的界定：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，所以说，如何培养学生的思维品质，关键在于如何培养这六种品质。
“陌生化”是俄国什克洛夫斯基提出的理论，德国布莱希特重新阐述并在戏剧理论中发展了“陌生化”理论，要求在演员、观众和角色之间形成“间离”，达到“陌生化”的效果。布莱希特说：“戏剧表演艺术，不是要完全消解共鸣，要让观众站在批判的立场。”[2]“陌生化”就是用特殊的手段形成“间离”，唤起观众的批判意识，批判性地审视舞台演出，主动进行批判性探究，获取更高的审美体验。
“陌生化”旨在打破对生活的幻觉，在语文教学中，对老师而言学生是“特殊的观众”。经过“陌生化”手段处理过的文本，使得学生和文本之间产生间离，学生不再沉迷于文本，而是跳出文本，对文本进行理性思考。学生产生积极的阅读期待，产生认知冲突后，会进入一个和现实不同的自由世界，在自由世界中深刻思考、主动创造、灵活思辨，锻炼能力，这与思维品质的六种能力要求相合，使得“陌生化”在培养学生思维品质上成为可能。
二、“陌生化”在《念奴娇·赤壁怀古》教学中的实施方法
“陌生化”希望读者产生积极的阅读期待，形成理性思考。在语文阅读教学中，教师要在实际教学中变换形式和内容，让学生对文本产生惊异，主动分析研究文本。在课堂上，通过对文本进行“陌生化”处理，学生对文本产生认知上的冲突，尝试理性思辨，达到培养思维品质的目的。
接下来，拟结合《念奴娇·赤壁怀古》公开课，谈谈“陌生化”在具体教学中的实施方法。
（一）教学内容的陌生化。
在以往的古诗词教学中，常常强调知识掌握得全面，课堂相对来说比较封闭，教师往往串讲诗词，沿着诗词的脉络逐句分析，这样教学导致知识点多而全，学生的思维固化，收效甚微。针对这种特点，我在设计教案时对教学内容有意进行陌生化的处理，并不是按部就班地将文本逐一呈现给学生，而是以“观眼前之景，思历史之事，抒一己之情”串联课文，整个课堂由这三个关键字词展开，学生有明确的目标，容易建构知识体系。
此外，我对教学内容进行了必要的重构，精简了文本，将整个课堂内容浓缩在几个填空题中。这样，文本经过我的再加工后一目了然，重点突出，在形式呈现上可以给学生新奇感。针对教学重难点，我设计了如下几个填空：
1.这是一幅？摇 ？摇的画面。
2.周瑜是一位？摇 ？摇的英雄。
3.苏轼是一个？摇 ？摇的形象。
4.抒发了苏轼？摇 ？摇的情感，表现了他？摇 ？摇的人生态度。
在这种填空形式下，学生不再被动接受知识，而是自主思考，抓住关键词，以几个填空为中心，主动构建知识体系。这样的“陌生化”处理后，对于文本的形式，学生产生惊异感，而且通过关键词的引导，学生分析文本更有目标。几个填空题的设置让学生自由讨论，在脑海中构想人物，将自身情感与诗歌交融，产生新的领悟，带来新鲜感。
（二）教学思路的陌生化
在长期教学中，教师会形成固定的教学模式，这会束缚学生的思维，教师应创新教学思路，打破学生的阅读期待和惯常思维，让学生产生好奇心，在充分把握文本的基础上创新，让学生更深切地理解文本，这就是教学思路的陌生化。
本节课，我一开始就从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句入手，而不是起句的“大江东去”，我提问：“找出词中给你画面冲击感最强的是哪句话？”由此，学生很容易找到“乱石穿空”一句，然后自由讨论。而后追问“这壮美雄阔的景物是不是一开始就看见”？学生转入对开篇诗词的鉴赏，由大场景聚焦到小场景，由大开大合的赤壁之景聚焦到“故垒西边”，联想到周瑜，感叹“江山如画，一时多少豪杰”。紧接着让学生描述苏轼浓墨重笔展现的赤壁画面，此时的课堂突破了时空的局限，学生积极主动思考，打开僵化的思维，联想画面，构建心灵上的自由时空。
（三）教学过程的陌生化
本節课，我在课堂教学过程中进行了“陌生化”的处理。我分析完“景”、“事”、“情”，再回过头让学生分析整首词的“豪放之气”，不是一开始就抛出“豪放”的概念，可以说是以豪放之气为中心统筹安排了整个课堂，以下是教学设计概括：
1.播放《滚滚长江东逝水》视频导入。明确题材：怀古诗。PPT演示怀古诗特点：“观眼前之景，思历史之事，抒一己之情。” 说明：以怀古诗的特点串联课文，这与以往串讲诗词教学不同，整个课堂就由这三个关键字词展开，学生目标明确，脉络清晰。
2.请同学找出词中最具画面感的句子并鉴赏。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。这壮美雄阔的景物是不是一开始就看见的？苏轼一开始是怎么写的？
可谓“江山如画，一时多少豪杰”学生填空：这是一幅？摇 ？摇的画面。
说明：学生概括诗人描述的画面，学生不再是鉴赏者，而是创作者，发挥了学生的主观能动性，突破了现实存在的束缚，进入了艺术的自由空间。
3.为什么苏轼想到的是周瑜？他是怎样描写周瑜的？PPT演示图表。学生填空：周瑜是一位？摇 ？摇的英雄。
苏轼和周瑜有哪些人生的关联？文中苏轼是怎么说自己的？PPT演示图表。从表中可以看出为何写周瑜？仰慕周瑜；与周瑜形成对比，表达壮志难酬的感伤。学生填空：苏轼是一个？摇 ？摇的形象。
附图表：
说明：两个图标的设置，打破了学生的阅读期待，学生对文本内容有直观感受，进而对文本产生极浓厚的兴趣，其潜在的独立精神得到极大张扬。此时的学生从被动转为主动，充分发挥能动作用，进入一个新的存在状态。
4.“人间如梦，一尊还酹江月”。你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极的？（讨论）学生填空：抒发了苏轼？摇 ？摇的情感，表现了他？摇 ？摇的人生态度。PPT
5.南宋俞文豹《吹剑续录》：学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。学生讨论“豪放之气”体现在哪些方面？
6.总结：通过描述一幅？摇 ？摇的画面，塑造了一位？摇 ？摇的周瑜形象，抒发了苏轼？摇 ？摇的情感，体现了苏轼？摇 ？摇的人生态度。
说明：填空题的设置对学生思维的锻炼尤为重要。一方面对知识内容起到提纲挈领的作用，另一方面学生摆脱原来呆板和漠然的状态，积极主动思考，活跃了思维，有效地锻炼学生的思维品质。
三、对“陌生化”策略运用到教学中的反思
布莱希特早期的“陌生化”理论，强调理性的思辨，将艺术的审美形式化，只注重文本的外在形式技巧，而忽略文本自身的内容，这样就陷于绝对化的境地。过于追求形式化的技巧，反而使得读者和文本之间的距离过大，读者对文本产生抗拒，造成了接受上的困难。因而，布莱希特到了后期就发现了理论上的缺点，并试图改正这种绝对化的错误。
“陌生化”重视外在形式的技巧，语文阅读教学注重学生核心素养的养成。就本节《念奴娇·赤壁怀古》而言，还是有不少地方值得反思的。
首先，教学内容与形式两方面应当统一。语文阅读教学注重学生核心素养的培养，落实到具体教学中，即锻炼学生语言、思维、审美等各方面的品质，这些都是内隐性的，侧重内容。“陌生化”手段在于反熟悉，注重间离，让学生产生惊异感，对文本产生认知上的冲突，从而理性思考，主动思辨，这都是侧重形式而言的。但就内容与形式两方面来讲，都不能偏颇，在具体教学中应当做到内容与形式的统一。“陌生化”终究只是一个手段，不能代替文本，教师在教学时应以文本为中心，在深刻挖掘文本的基础上进行形式的创新，在基于学生思维品质培养的前提下，辅助进行一些“陌生化”的教学手段。
其次，教师与学生的关系值得反思。在教学中，教师的观点往往是具有主导性的。但是，“陌生化”教学要求学生以“新观众”的身份参与课堂，而不是在教师思维下进行思考，这就要求教师并非以一种高于学生的主导性存在，并非简单地创设“陌生化”的情境。学生的思维品质是否提升，很大程度上在于教师的引导是否得当，课堂中，教师应该确实找寻出问题，踏踏实实地和学生一起共读、生成，教师自己的观点只能是参与讨论的观点之一，而不能作为主导性的概括，在《念奴娇·赤壁怀古》公开课中，教师设置的几个填空就有助于学生的探讨，并且教师只是引导，而不能将自己的观点作为主导的答案。因而，思维品质的培养不在于赢得什么，不在于少数服从多数，而在于我能否更有效地、有条理地思考，能否更接近真理，更接近普世的情感和观点，教师并非作为主导性的角色存在，而应当是引导者。
用“陌生化”的手段进行教学，教学内容简要，教学思路灵动，课堂不再封闭，而是具有开放性和动态性，学生在这种开放的课堂中学习热情更高，可以发挥主动性。学生在教师的引导下积极融入课堂讨论，理性思辨，锻炼思维，提升思维品质。对教师来说，陌生化教学是一个突破，教师需要及時更新教学理念，创新思维，才能正确运用陌生化进行教学。
参考文献：
[1]田运，主编.思维辞典[K].杭州：浙江教育出版社，1996：420.
[2][德]布莱希特，著.董祖棋，译.布莱希特论戏剧[M].北京：中央戏剧出版社，1990：213.
关键词： 思维品质 “陌生化” 念奴娇·赤壁怀古
高中是学生思维成长的关键时期，语文作为一门工具性与人文性统一的学科，决定了在高中阶段培养学生思维品质的可能。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“提升思维品质。增强思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。”如何培养学生的思维品质，是每个语文教师急需思考的。围绕“如何培养学生的思维品质”，教育界众说纷纭，“陌生化”注重戏剧在观众身上引发的效果，应用到语文古诗词教学中，要关注在学生身上引发的效果，以“陌生化”理论为抓手，探讨培养学生思维品质的新途径。
一、“陌生化”在学生思维品质培养中运用的可能
思维品质主要指“思维主体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质”[1]，思维品质是个人在思维活动中的体现，主要是智力因素，实质上指的是个性特征。2017年课程标准对思维品质进行了明确的界定：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，所以说，如何培养学生的思维品质，关键在于如何培养这六种品质。
“陌生化”是俄国什克洛夫斯基提出的理论，德国布莱希特重新阐述并在戏剧理论中发展了“陌生化”理论，要求在演员、观众和角色之间形成“间离”，达到“陌生化”的效果。布莱希特说：“戏剧表演艺术，不是要完全消解共鸣，要让观众站在批判的立场。”[2]“陌生化”就是用特殊的手段形成“间离”，唤起观众的批判意识，批判性地审视舞台演出，主动进行批判性探究，获取更高的审美体验。
“陌生化”旨在打破对生活的幻觉，在语文教学中，对老师而言学生是“特殊的观众”。经过“陌生化”手段处理过的文本，使得学生和文本之间产生间离，学生不再沉迷于文本，而是跳出文本，对文本进行理性思考。学生产生积极的阅读期待，产生认知冲突后，会进入一个和现实不同的自由世界，在自由世界中深刻思考、主动创造、灵活思辨，锻炼能力，这与思维品质的六种能力要求相合，使得“陌生化”在培养学生思维品质上成为可能。
二、“陌生化”在《念奴娇·赤壁怀古》教学中的实施方法
“陌生化”希望读者产生积极的阅读期待，形成理性思考。在语文阅读教学中，教师要在实际教学中变换形式和内容，让学生对文本产生惊异，主动分析研究文本。在课堂上，通过对文本进行“陌生化”处理，学生对文本产生认知上的冲突，尝试理性思辨，达到培养思维品质的目的。
接下来，拟结合《念奴娇·赤壁怀古》公开课，谈谈“陌生化”在具体教学中的实施方法。
（一）教学内容的陌生化。
在以往的古诗词教学中，常常强调知识掌握得全面，课堂相对来说比较封闭，教师往往串讲诗词，沿着诗词的脉络逐句分析，这样教学导致知识点多而全，学生的思维固化，收效甚微。针对这种特点，我在设计教案时对教学内容有意进行陌生化的处理，并不是按部就班地将文本逐一呈现给学生，而是以“观眼前之景，思历史之事，抒一己之情”串联课文，整个课堂由这三个关键字词展开，学生有明确的目标，容易建构知识体系。
此外，我对教学内容进行了必要的重构，精简了文本，将整个课堂内容浓缩在几个填空题中。这样，文本经过我的再加工后一目了然，重点突出，在形式呈现上可以给学生新奇感。针对教学重难点，我设计了如下几个填空：
1.这是一幅？摇 ？摇的画面。
2.周瑜是一位？摇 ？摇的英雄。
3.苏轼是一个？摇 ？摇的形象。
4.抒发了苏轼？摇 ？摇的情感，表现了他？摇 ？摇的人生态度。
在这种填空形式下，学生不再被动接受知识，而是自主思考，抓住关键词，以几个填空为中心，主动构建知识体系。这样的“陌生化”处理后，对于文本的形式，学生产生惊异感，而且通过关键词的引导，学生分析文本更有目标。几个填空题的设置让学生自由讨论，在脑海中构想人物，将自身情感与诗歌交融，产生新的领悟，带来新鲜感。
（二）教学思路的陌生化
在长期教学中，教师会形成固定的教学模式，这会束缚学生的思维，教师应创新教学思路，打破学生的阅读期待和惯常思维，让学生产生好奇心，在充分把握文本的基础上创新，让学生更深切地理解文本，这就是教学思路的陌生化。
本节课，我一开始就从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句入手，而不是起句的“大江东去”，我提问：“找出词中给你画面冲击感最强的是哪句话？”由此，学生很容易找到“乱石穿空”一句，然后自由讨论。而后追问“这壮美雄阔的景物是不是一开始就看见”？学生转入对开篇诗词的鉴赏，由大场景聚焦到小场景，由大开大合的赤壁之景聚焦到“故垒西边”，联想到周瑜，感叹“江山如画，一时多少豪杰”。紧接着让学生描述苏轼浓墨重笔展现的赤壁画面，此时的课堂突破了时空的局限，学生积极主动思考，打开僵化的思维，联想画面，构建心灵上的自由时空。
（三）教学过程的陌生化
本節课，我在课堂教学过程中进行了“陌生化”的处理。我分析完“景”、“事”、“情”，再回过头让学生分析整首词的“豪放之气”，不是一开始就抛出“豪放”的概念，可以说是以豪放之气为中心统筹安排了整个课堂，以下是教学设计概括：
1.播放《滚滚长江东逝水》视频导入。明确题材：怀古诗。PPT演示怀古诗特点：“观眼前之景，思历史之事，抒一己之情。” 说明：以怀古诗的特点串联课文，这与以往串讲诗词教学不同，整个课堂就由这三个关键字词展开，学生目标明确，脉络清晰。
2.请同学找出词中最具画面感的句子并鉴赏。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。这壮美雄阔的景物是不是一开始就看见的？苏轼一开始是怎么写的？
可谓“江山如画，一时多少豪杰”学生填空：这是一幅？摇 ？摇的画面。
说明：学生概括诗人描述的画面，学生不再是鉴赏者，而是创作者，发挥了学生的主观能动性，突破了现实存在的束缚，进入了艺术的自由空间。
3.为什么苏轼想到的是周瑜？他是怎样描写周瑜的？PPT演示图表。学生填空：周瑜是一位？摇 ？摇的英雄。
苏轼和周瑜有哪些人生的关联？文中苏轼是怎么说自己的？PPT演示图表。从表中可以看出为何写周瑜？仰慕周瑜；与周瑜形成对比，表达壮志难酬的感伤。学生填空：苏轼是一个？摇 ？摇的形象。
附图表：
说明：两个图标的设置，打破了学生的阅读期待，学生对文本内容有直观感受，进而对文本产生极浓厚的兴趣，其潜在的独立精神得到极大张扬。此时的学生从被动转为主动，充分发挥能动作用，进入一个新的存在状态。
4.“人间如梦，一尊还酹江月”。你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极的？（讨论）学生填空：抒发了苏轼？摇 ？摇的情感，表现了他？摇 ？摇的人生态度。PPT
5.南宋俞文豹《吹剑续录》：学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。学生讨论“豪放之气”体现在哪些方面？
6.总结：通过描述一幅？摇 ？摇的画面，塑造了一位？摇 ？摇的周瑜形象，抒发了苏轼？摇 ？摇的情感，体现了苏轼？摇 ？摇的人生态度。
说明：填空题的设置对学生思维的锻炼尤为重要。一方面对知识内容起到提纲挈领的作用，另一方面学生摆脱原来呆板和漠然的状态，积极主动思考，活跃了思维，有效地锻炼学生的思维品质。
三、对“陌生化”策略运用到教学中的反思
布莱希特早期的“陌生化”理论，强调理性的思辨，将艺术的审美形式化，只注重文本的外在形式技巧，而忽略文本自身的内容，这样就陷于绝对化的境地。过于追求形式化的技巧，反而使得读者和文本之间的距离过大，读者对文本产生抗拒，造成了接受上的困难。因而，布莱希特到了后期就发现了理论上的缺点，并试图改正这种绝对化的错误。
“陌生化”重视外在形式的技巧，语文阅读教学注重学生核心素养的养成。就本节《念奴娇·赤壁怀古》而言，还是有不少地方值得反思的。
首先，教学内容与形式两方面应当统一。语文阅读教学注重学生核心素养的培养，落实到具体教学中，即锻炼学生语言、思维、审美等各方面的品质，这些都是内隐性的，侧重内容。“陌生化”手段在于反熟悉，注重间离，让学生产生惊异感，对文本产生认知上的冲突，从而理性思考，主动思辨，这都是侧重形式而言的。但就内容与形式两方面来讲，都不能偏颇，在具体教学中应当做到内容与形式的统一。“陌生化”终究只是一个手段，不能代替文本，教师在教学时应以文本为中心，在深刻挖掘文本的基础上进行形式的创新，在基于学生思维品质培养的前提下，辅助进行一些“陌生化”的教学手段。
其次，教师与学生的关系值得反思。在教学中，教师的观点往往是具有主导性的。但是，“陌生化”教学要求学生以“新观众”的身份参与课堂，而不是在教师思维下进行思考，这就要求教师并非以一种高于学生的主导性存在，并非简单地创设“陌生化”的情境。学生的思维品质是否提升，很大程度上在于教师的引导是否得当，课堂中，教师应该确实找寻出问题，踏踏实实地和学生一起共读、生成，教师自己的观点只能是参与讨论的观点之一，而不能作为主导性的概括，在《念奴娇·赤壁怀古》公开课中，教师设置的几个填空就有助于学生的探讨，并且教师只是引导，而不能将自己的观点作为主导的答案。因而，思维品质的培养不在于赢得什么，不在于少数服从多数，而在于我能否更有效地、有条理地思考，能否更接近真理，更接近普世的情感和观点，教师并非作为主导性的角色存在，而应当是引导者。
用“陌生化”的手段进行教学，教学内容简要，教学思路灵动，课堂不再封闭，而是具有开放性和动态性，学生在这种开放的课堂中学习热情更高，可以发挥主动性。学生在教师的引导下积极融入课堂讨论，理性思辨，锻炼思维，提升思维品质。对教师来说，陌生化教学是一个突破，教师需要及時更新教学理念，创新思维，才能正确运用陌生化进行教学。
参考文献：
[1]田运，主编.思维辞典[K].杭州：浙江教育出版社，1996：420.
[2][德]布莱希特，著.董祖棋，译.布莱希特论戏剧[M].北京：中央戏剧出版社，1990：213.