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摘 要：试卷分析课是在检测结束之后，教师根据学生完成检测卷的情况对学生予以有针对性的分析和讲解的课型，属于复习课的一种。试卷完成情况往往能综合性、概括性地体现出学生的整体学业水平和学习态度。教师对批改完成的试卷首先要作出科学全面的分析统计。再根据学生的完成情况制订出合理、有实效的反馈教案，这是上好试卷分析课的关键。试卷分析中应重视对学生评价的导向作用，指导学生多种形式参与学习，逐步增强反思的意识和能力。
关键词：检测；试卷分析；思考
一、认真批改试卷，并对测试结果作出科学全面的统计
教师批改试卷要尽量做到正确无误，这是教师获取学生学习成绩的第一手资料，也是教师严谨工作态度的体现，对学生会起到表率作用。
学生完成试卷的情况究竟如何，教师要做到心中有数，才能有针对性地展开后续教学，但如果教师仅凭改卷时的感觉往往不够准确、全面；如果采取流水批改试卷的方式，教师对学生学习情况的把握就更不到位了，怎样才能充分了解学生的学习情况呢？这就需要教师对批改完成的试卷作出科学全面的分析统计。
可以尝试从以下几个方面展开分析：（1）计算总分、平均分；（2）统计不同分数段人数，分析分数段分布情况；（3）分项统计失分率；（4）典型错例分析；（5）制定改进措施。
二、分析错误原因，合理整合知识点，科学设计教学预案
1.在思想层面上，确定合适的基调
这里有几种不同的情况：（1）学生认真踏实的完成试卷，教师都应予以表扬、肯定和鼓励；（2）学生因非智力因素出错的题过多，教师应对这种情况予以重视，并对学生加以教育。
教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看，一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，充分发挥评价的激励功能；另一方面，还要从发展性的角度去评价，注意评价的客观性，启迪思维，拓展思路，引导学生向正确的方向思考。
2.确定教学重点和难点
重点应根据学生普遍出错的知识点制订，并适当补充相关练习；难点确定以学生难以理解的问题为主，寻求相应解题策略，同时也应适当补充相关练习。
3.确定合适的教法
对于数学来说，必须化抽象为形象，尝试进行多种解题策略的渗透和应用，必要时以多媒体辅助教学，都是不错的选择，目标只有一个，帮助学生更好地理解错误原因，明白其中蕴含的道理，并及时改正和提高。
4.确定个别辅导的学生及辅导原因和辅导内容
根据学生对试卷完成的情况，教师可以根据错误原因进行个别指导，这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学习困难的学生有效地提高进步，做到因材施教。
三、重点突出，详略得当，多种形式组织教学
1.在考试情况分析中，做到主要从全班整体层面分析
先反馈学生有进步的方面，以鼓励为主，同时也指出普遍存在的问题，再共同交流学习。
2.在内容安排上有主有次
选择普遍存在的典型错例进行分析，充分开发课堂有效时间，使学生在掌握知识的同时拓展知识并掌握解题策略。
例如，在“长方形和正方形的面积”检测卷讲评中，根据出错问题的多少删选出普遍易错问题进行了全班性讲评。
分析错例：用一根铁丝可以围成一个长17厘米，宽13厘米的长方形，如果用这根铁丝围成一个正方形，则正方形的面积是（225）平方厘米。
错误原因：审题不准确，方法错误：（1）把计算面积写成计算边长；（2）把计算长方形的面积看作计算正方形面积。
分析要点：通过实物演示帮助学生理解题意，明确本题中正方形面积大于长方形面积。
3.在教学形式上灵活多样
试卷上的知识是学生已经学过的，题目也是做过的，教学形式上就可以突破教师主讲的形式，而是尝试部分问题由学生讲给学生听，充分发挥学生的学习主动性和参与意识。典型性错误采取共同分析的形式；而对于一部分由于非智力因素导致的个别非典型错误，则可以引导学生独立订正或在小组交流的基础上进行改正；还有一些学生是在学习上的确有很大困难的，这就需要教师进行耐心细致的个别辅导了。
具体操作上，在交流体会环节中可以让学生在小组内交流不懂的问题，体现合作学习，提高课堂教学效率。在大部分学生都开始订正试卷时可以告诉学生，有不懂的还可以请教老师或同学，体现了因材施教，面对差异能采取不同的教学形式。
4.在教学方法上正反兼容
作为试卷分析课，试卷中的每题都可能有学生做对也有学生做错，教学中除了让学生掌握正确的解题方法外，还有一个重要任务就是让做错的学生明确错在哪里，错误原因是什么。所以，在教学上应采用正反兼容的方法，在一些问题的分析中收集了学生正确和错误的方法，通过辨析，不仅使学生明确了怎样解决这个问题，还明确了为什么要这样分析解决。教学中培养学生的问题意识，善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样才可能达到“学大于教”的境界。在试卷分析的过程中，更应如此。
四、及时引导学生回顾与反思，培养反思意识，增强反思能力
反思作为人的一种思维习惯就如同我们人类吃饭、走路一样司空见惯，因为这是总结经验，为了更好的工作、学习的一种本能的行为。在试卷分析中，如何引导学生进行反思呢，根据错例进行举一反三的练习对于帮助学生巩固知识十分有效，可以使学生巩固解题思路，强化解题策略。教师通过回顾反思，也可以发现教学中可以改进的方面，对后续教学予以引导矫正。
反思的目的是为了更好的学习，掌握科学的学习方法，反思在试卷分析课中的作用举足轻重，试卷分析时针对问题、重点突出、有的放矢，注重科学的方法，往往会产生事半功倍的作用。
参考文献：
王光明，范文贵.（新版）课程标准解析与教学指导：小学数学版，北京师范大学，2012（07）.
作者简介：王凡悦，女，1978年10月出生，本科，就职学校：江苏省苏州市工业园区方洲小学，研究方向：小学数学教学研究，班主任工作研究。
关键词：检测；试卷分析；思考
一、认真批改试卷，并对测试结果作出科学全面的统计
教师批改试卷要尽量做到正确无误，这是教师获取学生学习成绩的第一手资料，也是教师严谨工作态度的体现，对学生会起到表率作用。
学生完成试卷的情况究竟如何，教师要做到心中有数，才能有针对性地展开后续教学，但如果教师仅凭改卷时的感觉往往不够准确、全面；如果采取流水批改试卷的方式，教师对学生学习情况的把握就更不到位了，怎样才能充分了解学生的学习情况呢？这就需要教师对批改完成的试卷作出科学全面的分析统计。
可以尝试从以下几个方面展开分析：（1）计算总分、平均分；（2）统计不同分数段人数，分析分数段分布情况；（3）分项统计失分率；（4）典型错例分析；（5）制定改进措施。
二、分析错误原因，合理整合知识点，科学设计教学预案
1.在思想层面上，确定合适的基调
这里有几种不同的情况：（1）学生认真踏实的完成试卷，教师都应予以表扬、肯定和鼓励；（2）学生因非智力因素出错的题过多，教师应对这种情况予以重视，并对学生加以教育。
教师要努力建立起“目标多元、方法多样”的评价体系。从操作层面看，一方面教师要善于挖掘学生思维的闪光点，充分发挥评价的激励功能；另一方面，还要从发展性的角度去评价，注意评价的客观性，启迪思维，拓展思路，引导学生向正确的方向思考。
2.确定教学重点和难点
重点应根据学生普遍出错的知识点制订，并适当补充相关练习；难点确定以学生难以理解的问题为主，寻求相应解题策略，同时也应适当补充相关练习。
3.确定合适的教法
对于数学来说，必须化抽象为形象，尝试进行多种解题策略的渗透和应用，必要时以多媒体辅助教学，都是不错的选择，目标只有一个，帮助学生更好地理解错误原因，明白其中蕴含的道理，并及时改正和提高。
4.确定个别辅导的学生及辅导原因和辅导内容
根据学生对试卷完成的情况，教师可以根据错误原因进行个别指导，这样既可以提高课堂效率，又可以帮助学习困难的学生有效地提高进步，做到因材施教。
三、重点突出，详略得当，多种形式组织教学
1.在考试情况分析中，做到主要从全班整体层面分析
先反馈学生有进步的方面，以鼓励为主，同时也指出普遍存在的问题，再共同交流学习。
2.在内容安排上有主有次
选择普遍存在的典型错例进行分析，充分开发课堂有效时间，使学生在掌握知识的同时拓展知识并掌握解题策略。
例如，在“长方形和正方形的面积”检测卷讲评中，根据出错问题的多少删选出普遍易错问题进行了全班性讲评。
分析错例：用一根铁丝可以围成一个长17厘米，宽13厘米的长方形，如果用这根铁丝围成一个正方形，则正方形的面积是（225）平方厘米。
错误原因：审题不准确，方法错误：（1）把计算面积写成计算边长；（2）把计算长方形的面积看作计算正方形面积。
分析要点：通过实物演示帮助学生理解题意，明确本题中正方形面积大于长方形面积。
3.在教学形式上灵活多样
试卷上的知识是学生已经学过的，题目也是做过的，教学形式上就可以突破教师主讲的形式，而是尝试部分问题由学生讲给学生听，充分发挥学生的学习主动性和参与意识。典型性错误采取共同分析的形式；而对于一部分由于非智力因素导致的个别非典型错误，则可以引导学生独立订正或在小组交流的基础上进行改正；还有一些学生是在学习上的确有很大困难的，这就需要教师进行耐心细致的个别辅导了。
具体操作上，在交流体会环节中可以让学生在小组内交流不懂的问题，体现合作学习，提高课堂教学效率。在大部分学生都开始订正试卷时可以告诉学生，有不懂的还可以请教老师或同学，体现了因材施教，面对差异能采取不同的教学形式。
4.在教学方法上正反兼容
作为试卷分析课，试卷中的每题都可能有学生做对也有学生做错，教学中除了让学生掌握正确的解题方法外，还有一个重要任务就是让做错的学生明确错在哪里，错误原因是什么。所以，在教学上应采用正反兼容的方法，在一些问题的分析中收集了学生正确和错误的方法，通过辨析，不仅使学生明确了怎样解决这个问题，还明确了为什么要这样分析解决。教学中培养学生的问题意识，善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情境，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。也许只有这样才可能达到“学大于教”的境界。在试卷分析的过程中，更应如此。
四、及时引导学生回顾与反思，培养反思意识，增强反思能力
反思作为人的一种思维习惯就如同我们人类吃饭、走路一样司空见惯，因为这是总结经验，为了更好的工作、学习的一种本能的行为。在试卷分析中，如何引导学生进行反思呢，根据错例进行举一反三的练习对于帮助学生巩固知识十分有效，可以使学生巩固解题思路，强化解题策略。教师通过回顾反思，也可以发现教学中可以改进的方面，对后续教学予以引导矫正。
反思的目的是为了更好的学习，掌握科学的学习方法，反思在试卷分析课中的作用举足轻重，试卷分析时针对问题、重点突出、有的放矢，注重科学的方法，往往会产生事半功倍的作用。
参考文献：
王光明，范文贵.（新版）课程标准解析与教学指导：小学数学版，北京师范大学，2012（07）.
作者简介：王凡悦，女，1978年10月出生，本科，就职学校：江苏省苏州市工业园区方洲小学，研究方向：小学数学教学研究，班主任工作研究。