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摘 要：中国古代诗词意境优美，本文通过分析古代诗词所蕴涵的丰富意境，从美育角度阐述了诗歌教学的独特作用。利用“美”来吸引学生，渗透审美教育，培养学生感受美、鉴赏美、发现美、创造美的能力，从而挖掘古诗的意境美，奠定学生的文化底蕴，让学生在领略美的过程中产生愉悦的情感体验。
关键词：意境；美育；诗歌教学
中华古诗内涵丰富，源远流长，是我国文化的瑰宝。语文教材中的许多古诗是千古传诵的名篇，更是高度思想性和完美艺术性的结合，诗歌的最高审美层次就是它的意境。诗歌教学的重点在于如何将学生引入诗的意境，把握诗的意象，再现诗歌中所描绘的艺术形象，使他们体会到诗人的真实情感。
在目前的诗歌教学中，教师常常过于注重对知识和技能的传授，忽视了对学生审美能力的培养，这就使得原本充满生机活力、洋溢美丽情感的语文教育变得枯燥单调，导致学生对古诗词的学习没有兴趣。
一、课堂古诗词教学现状
1.注重讲解知识点，缺少背景分析
在课堂上，许多教师受应试教育影响，在诗歌教学中只简单介绍作者和对诗词中重点字、句的理解，忽略分析作者的写作背景，使学生在理解上很吃力。每一首诗，都有它产生的社会根源与性格根源，正所谓“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，对作者所处的社会环境及其个人遭遇的详细介绍，可以为诗歌的吟诵和理解垫定良好基础，也可以对诗人的情感拿捏把握得更准。如在教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》一诗时，如不介绍唐代诗人的入仕情怀和孟浩然官场失意的背景，就无从捕捉作者“坐观垂釣者，徒有羡鱼情”的急切入仕心情。
2.注重字词理解，忽略语句赏析
诗歌讲究“推敲”、“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说。在诗歌教学中要注重赏析字句，尤其在古诗教学中，应该注重对关键字句的反复探究、体味，通过对各种物象的勾连，领悟诗歌中的情感和哲理。当然，还要更多的借助和发挥学生的想象和联想，通过想象丰富其内涵，体会作者在诗歌中蕴藏的深层含义。引导学生放飞想象的翅膀去感受诗中所展现的雄奇画面、迷人景象，从而深刻领会作者那种浪漫主义的创作风格。
3.深挖情感内容，浅谈意境把握
很多教师在诗歌教学中仅停留在诗歌的表象当中，无法深入作者的内心世界，我们应该透过诗歌中的意象把握诗歌意境。如辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是“明月”、“清风”这样惯熟的词语，但是，当它们与“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”结合在一起后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。引导学生深入感悟种种原型意象，能够使学生更好地理解诗歌内容，提高审美能力。
二、在古诗词教学中挖掘意境美的策略
1.对诗的意境进行分析
意境是诗歌中所描绘的生活图景和表现情感融合一致而成的一种艺术境界，它将生活美提炼为艺术美，使内情与外物融合为一。例如王维的绝句《渭城曲》：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
这首诗被谱为名噪一时的“阳关三叠”，传唱至今，其奥妙就在于它的情景交融、辞意兼美。其景，清晨细雨、柳丝翠绿、气候微凉、气氛凄清。客舍，游子的伴侣；杨柳，离别的象征。客舍的青青与柳色的翠绿，在色彩的清新中透出丝丝凄清的感觉。其情，离别在即，别后难逢，劝君复饮，离绪满怀。西出阳关，故人分别，能做的只是更尽一杯酒，这酒里浸透着浓郁的感情。诗人勾勒出一幅景美意浓的送别图，诗中有画，画中有诗。
2.讲清意境创造与诗人经历、写作背景的关系
诗歌中包含着诗人的强烈感情，找不到诗人的感情，便摸不着诗人写作的脉搏，诗歌教学要尽可能了解诗人的生活经历、社会背景等情况。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“花溅泪”、“鸟惊心”明显带有诗人“感时”、“恨别”的主观色彩。“鸟语花香”，在正常情况下会令人抒发喜悦之情，可是在安史之乱、长安沦陷、家人离散的处境下，杜甫见花开流泪，闻鸟语惊心，花香鸟语这种美好的景物，此时却勾起了诗人痛苦的情怀。正如“一切景语，皆情语也”，学生了解了诗人的身世、经历，就能设身处地的领会诗人彼时彼地的思想与心境，进入诗境，与诗人产生共鸣。
3.要讲清意境创造与构思技巧的关系
讲诗的意境，就应该让学生了解诗人的构思特点。如陶渊明的《归园田居》，大约作于诗人从彭泽令解职归田的次年，抒发回到田园生活的愉悦心情。中间写景的一节，“方宅十余亩，草屋八九间。”以简淡的笔墨，勾勒出自己居所的朴素美好；“暧暧远人村，依依墟里烟”，视线转向远处，使整个画面显出悠远、虚淡、静穆、平和的韵味。
三、意境运用于诗歌教学的意义
1.意境理论运用于诗歌教学是培养学生审美能力的需要
《语文课程标准》指出：“在语文学习中，培养爱国主义感情、思想道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”诗歌作为一种重要的文学样式，包含了丰富的审美教育内容，承担着培养学生审美情趣的重任。要实现诗歌的这一美育功能，就必须将意境理论融入诗歌教学，借助诗歌的意象唤起学生丰富的联想和想象，感受诗歌的意外之象，创设意蕴深远的意境，从而使学生耳目愉悦，感受其趣，引起情感共鸣。
2.意境理论运用于诗歌教学是培养学生创造能力的需要
无论哪一门学科的教学都应把创造性思维的培养作为本学科教学的一个训练重点。对诗歌深层次意境的引导，可以使学生思维不拘泥于文字表面，畅游诗外，丰富想象，感受诗歌独特的意象，从而大大地培养学生的创造性思维能力。
审美的情感不会自发形成，要培养学生的审美能力，教师应首先致力于自己的美学修养，进而提高学生的审美素质，唤起学生对生活的热爱之情，然后才能感受美、创造美。
关键词：意境；美育；诗歌教学
中华古诗内涵丰富，源远流长，是我国文化的瑰宝。语文教材中的许多古诗是千古传诵的名篇，更是高度思想性和完美艺术性的结合，诗歌的最高审美层次就是它的意境。诗歌教学的重点在于如何将学生引入诗的意境，把握诗的意象，再现诗歌中所描绘的艺术形象，使他们体会到诗人的真实情感。
在目前的诗歌教学中，教师常常过于注重对知识和技能的传授，忽视了对学生审美能力的培养，这就使得原本充满生机活力、洋溢美丽情感的语文教育变得枯燥单调，导致学生对古诗词的学习没有兴趣。
一、课堂古诗词教学现状
1.注重讲解知识点，缺少背景分析
在课堂上，许多教师受应试教育影响，在诗歌教学中只简单介绍作者和对诗词中重点字、句的理解，忽略分析作者的写作背景，使学生在理解上很吃力。每一首诗，都有它产生的社会根源与性格根源，正所谓“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，对作者所处的社会环境及其个人遭遇的详细介绍，可以为诗歌的吟诵和理解垫定良好基础，也可以对诗人的情感拿捏把握得更准。如在教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》一诗时，如不介绍唐代诗人的入仕情怀和孟浩然官场失意的背景，就无从捕捉作者“坐观垂釣者，徒有羡鱼情”的急切入仕心情。
2.注重字词理解，忽略语句赏析
诗歌讲究“推敲”、“炼字”，古有“吟成一个字，捻断数根须”之说。在诗歌教学中要注重赏析字句，尤其在古诗教学中，应该注重对关键字句的反复探究、体味，通过对各种物象的勾连，领悟诗歌中的情感和哲理。当然，还要更多的借助和发挥学生的想象和联想，通过想象丰富其内涵，体会作者在诗歌中蕴藏的深层含义。引导学生放飞想象的翅膀去感受诗中所展现的雄奇画面、迷人景象，从而深刻领会作者那种浪漫主义的创作风格。
3.深挖情感内容，浅谈意境把握
很多教师在诗歌教学中仅停留在诗歌的表象当中，无法深入作者的内心世界，我们应该透过诗歌中的意象把握诗歌意境。如辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是“明月”、“清风”这样惯熟的词语，但是，当它们与“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”结合在一起后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。引导学生深入感悟种种原型意象，能够使学生更好地理解诗歌内容，提高审美能力。
二、在古诗词教学中挖掘意境美的策略
1.对诗的意境进行分析
意境是诗歌中所描绘的生活图景和表现情感融合一致而成的一种艺术境界，它将生活美提炼为艺术美，使内情与外物融合为一。例如王维的绝句《渭城曲》：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
这首诗被谱为名噪一时的“阳关三叠”，传唱至今，其奥妙就在于它的情景交融、辞意兼美。其景，清晨细雨、柳丝翠绿、气候微凉、气氛凄清。客舍，游子的伴侣；杨柳，离别的象征。客舍的青青与柳色的翠绿，在色彩的清新中透出丝丝凄清的感觉。其情，离别在即，别后难逢，劝君复饮，离绪满怀。西出阳关，故人分别，能做的只是更尽一杯酒，这酒里浸透着浓郁的感情。诗人勾勒出一幅景美意浓的送别图，诗中有画，画中有诗。
2.讲清意境创造与诗人经历、写作背景的关系
诗歌中包含着诗人的强烈感情，找不到诗人的感情，便摸不着诗人写作的脉搏，诗歌教学要尽可能了解诗人的生活经历、社会背景等情况。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“花溅泪”、“鸟惊心”明显带有诗人“感时”、“恨别”的主观色彩。“鸟语花香”，在正常情况下会令人抒发喜悦之情，可是在安史之乱、长安沦陷、家人离散的处境下，杜甫见花开流泪，闻鸟语惊心，花香鸟语这种美好的景物，此时却勾起了诗人痛苦的情怀。正如“一切景语，皆情语也”，学生了解了诗人的身世、经历，就能设身处地的领会诗人彼时彼地的思想与心境，进入诗境，与诗人产生共鸣。
3.要讲清意境创造与构思技巧的关系
讲诗的意境，就应该让学生了解诗人的构思特点。如陶渊明的《归园田居》，大约作于诗人从彭泽令解职归田的次年，抒发回到田园生活的愉悦心情。中间写景的一节，“方宅十余亩，草屋八九间。”以简淡的笔墨，勾勒出自己居所的朴素美好；“暧暧远人村，依依墟里烟”，视线转向远处，使整个画面显出悠远、虚淡、静穆、平和的韵味。
三、意境运用于诗歌教学的意义
1.意境理论运用于诗歌教学是培养学生审美能力的需要
《语文课程标准》指出：“在语文学习中，培养爱国主义感情、思想道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”诗歌作为一种重要的文学样式，包含了丰富的审美教育内容，承担着培养学生审美情趣的重任。要实现诗歌的这一美育功能，就必须将意境理论融入诗歌教学，借助诗歌的意象唤起学生丰富的联想和想象，感受诗歌的意外之象，创设意蕴深远的意境，从而使学生耳目愉悦，感受其趣，引起情感共鸣。
2.意境理论运用于诗歌教学是培养学生创造能力的需要
无论哪一门学科的教学都应把创造性思维的培养作为本学科教学的一个训练重点。对诗歌深层次意境的引导，可以使学生思维不拘泥于文字表面，畅游诗外，丰富想象，感受诗歌独特的意象，从而大大地培养学生的创造性思维能力。
审美的情感不会自发形成，要培养学生的审美能力，教师应首先致力于自己的美学修养，进而提高学生的审美素质，唤起学生对生活的热爱之情，然后才能感受美、创造美。