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摘 要：在历史教学过程中经常会遇到某些知识点，教师难讲，学生难懂，这些教学难点让人望而生畏。运用打比方的方法不仅能把复杂问题简单化，严肃的历史理论通俗化，呆板人物生动化、形象化，解决掉难点，同时也活跃的课堂气氛，可谓一举两得。
关键词：历史教学；打比方；难点
新课标实施以来的教材打乱了以前通史的编写体例，而改用专题，虽然在某些程度上能强化学生主体知识的认知，但是由于知识的前后连贯性不强，部分教材语言过于严肃，编写过于理性，另外文中一些重要的历史概念篇幅所限等因素，学生理解不了。再加上某些教师长期形成的简单灌输的教学方式又使学生的悟性、灵性收到压抑，学习历史的兴趣下降，历史课堂就变得索然无味了，成绩就可想而知了。
“打比方”是利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的形状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法。在平时的教学中若能适时使用一些恰当精妙的比方，就会收到意想不到的效果，既可以帮助学生理解，又可以使课堂语言生动活泼、气氛活跃，还可以为我们描述某些现象、解释相关问题带来简便。下面笔者就自己在教学实践中运用打比方解决难点试举例说明，以期抛砖引玉。
例如对于“社会主义制度的确立”一节的教学，怎样从整体上把握和理解本章知识之间的联系，我对它做了一个浅显的比喻：好比某位同学完成的一次跳高动作，竿的两边分别是历史发展的两个阶段，一边是新民主主义向社会主义的过渡时期，一边是社会主义时期，竿是划分两个阶段的标准，这个标准就是“公有制在国民经济中的比重”。新中国成立初期“国民经济的恢复”“政权的巩固”是助跑，它们为“飞跃”做了较为充分的准备，“三大改造”就是起跳的动作，这个飞跃动作的成功完成标志着社会主义制度在我国的建立，之后我国步入社会主义初级阶段。这样通俗的比喻中蕴涵着智慧，它使学生感到历史就在现实生活中，亲切、动感，学生在比划中不知不觉掌握了历史事件中比较复杂的联系。
再如在讲解生产力与生产关系之间的关系时，我就把生产力比喻成不断成长的孩童，把生产关系比喻成孩子身上的衣服。生产力决定生产关系，孩子的衣服要量体裁衣，要合身；当衣服过大时，孩子走路时会踩着衣服摔跤，也就是说当生产关系超越了当时的生产力水平时，会破坏生产力的发展；当衣服过小时，会影响孩子的成长，也就是说生产关系落后与当时的生产力水平时，会阻碍生产力的发展。那改革与革命又改如何解释呢？孩子的衣服不合身时有两种办法解决问题，就是把原来的衣服修改一下，就是改革生产关系使它适应生产力；如果怎么改也不合身，特别是落后的生产关系阻碍当时的生产力水平时，那就只能重新再做一身合身的衣服了，也就是革命（建立新的生产关系）。
我们伟大领袖毛主席其实也是善用打比方的高手，在长期的革命实践活动，宣传马列主义、传播文化知识过程中，他十分注重“启发式”教育，善于用打比方，将复杂的问题深入浅出，以便收到理想的效果。在教“西安事变”一课时，许多学生不解，我就引用了他的打比方。当时西安事变和平解决后，许多同志一时不理解，毛泽东在为抗大学员讲课中，用建立民族统一战线的重要意义教育大家，讲了一个“毛驴上山”的故事。他说：陕北毛驴很多，让毛驴上山有三个办法，一拉、二推、三打。蒋介石是不愿意抗战的，我们就采取对付毛驴的办法，拉他、推他，再不干就打他。西安事变就是这样。我们党领导全国人民抗战是矛盾的主要方面，起决定作用的是我们，国共合作是大势所趋。但是，驴子会踢人的，我们又要提防它，这就又要联合又要斗争。毛泽东的讲课发人深思，一方面使干部、学员对矛盾的主要方面有了深刻的理解；另一方面又结合国内政治斗争形势，解决了大家的思想问题，大大激发了抗战的热情。
类似的实例很多，采用轻松、幽默、生动的比方，能化难为易，化繁为简，化抽象为具体，这样的教学才会在平淡中拉近师生彼此，造成学生对教师的敬佩、认同和期待，这样的课堂也是学生所喜爱的。另外运用打比方要注意以下几个原则：
（1）比的双方要的确存在相似或相通之处。
（2）必须用简单的东西来比喻复杂的问题，而不是用复杂的东西来比喻简单的问题
（3）所举例子要简明扼要，要贴切。打比方中的事物是为学生熟悉并能够理解的，采用的比方要符合学生的年龄特征与生活经验，表达要通俗；
（4）要讲究通俗性、活泼性与准确性、严肃性的统一。打比方要符合社会道德观念，避免用一些负面的或意识形态的事物做比。
“打比方”使历史课堂寓学于乐，给学生创造轻松愉快的宽松环境。有了好的“情绪”场，还有什么问题不能解决呢？当然，要注意学生已有的知识经验、经历，要有针对性；同时，也需明白，“打比方”反映的只是事物的个别或部分属性，而不是其全部。
总之，我们在平时的教学中要多琢磨，就一定能将抽象、复杂的知识、理论以恰当的打比方的形式讲授给学生，把问题简单化、形象化，从而收到良好的教学效果。在教学过程中也可以鼓励学生大胆创新，自己创设情境。历史教学应该充满诗意、充满艺术，学生从中应该得到快乐、激情的情感体验，这才符合历史新课程标准人文主义教育的精神。
参考文献
[1] 李稚勇. 论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J]. 课程.教材.教法. 2006（09）
[2] 沈敏华. 历史教学中的打比方运用[J]. 历史教学问题. 2005（05）
[3] 姬秉新. 21世纪我国中学历史课程改革趋势研究[J]. 历史教学. 2005（07）
[4] 龚爱琴. 在史料教学中培养学生的思维能力[J]. 历史教学问题. 2005（02）
[5] 范光明. 史料教学浅谈[J]. 中学历史教学参考. 2004（07）
关键词：历史教学；打比方；难点
新课标实施以来的教材打乱了以前通史的编写体例，而改用专题，虽然在某些程度上能强化学生主体知识的认知，但是由于知识的前后连贯性不强，部分教材语言过于严肃，编写过于理性，另外文中一些重要的历史概念篇幅所限等因素，学生理解不了。再加上某些教师长期形成的简单灌输的教学方式又使学生的悟性、灵性收到压抑，学习历史的兴趣下降，历史课堂就变得索然无味了，成绩就可想而知了。
“打比方”是利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的形状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法。在平时的教学中若能适时使用一些恰当精妙的比方，就会收到意想不到的效果，既可以帮助学生理解，又可以使课堂语言生动活泼、气氛活跃，还可以为我们描述某些现象、解释相关问题带来简便。下面笔者就自己在教学实践中运用打比方解决难点试举例说明，以期抛砖引玉。
例如对于“社会主义制度的确立”一节的教学，怎样从整体上把握和理解本章知识之间的联系，我对它做了一个浅显的比喻：好比某位同学完成的一次跳高动作，竿的两边分别是历史发展的两个阶段，一边是新民主主义向社会主义的过渡时期，一边是社会主义时期，竿是划分两个阶段的标准，这个标准就是“公有制在国民经济中的比重”。新中国成立初期“国民经济的恢复”“政权的巩固”是助跑，它们为“飞跃”做了较为充分的准备，“三大改造”就是起跳的动作，这个飞跃动作的成功完成标志着社会主义制度在我国的建立，之后我国步入社会主义初级阶段。这样通俗的比喻中蕴涵着智慧，它使学生感到历史就在现实生活中，亲切、动感，学生在比划中不知不觉掌握了历史事件中比较复杂的联系。
再如在讲解生产力与生产关系之间的关系时，我就把生产力比喻成不断成长的孩童，把生产关系比喻成孩子身上的衣服。生产力决定生产关系，孩子的衣服要量体裁衣，要合身；当衣服过大时，孩子走路时会踩着衣服摔跤，也就是说当生产关系超越了当时的生产力水平时，会破坏生产力的发展；当衣服过小时，会影响孩子的成长，也就是说生产关系落后与当时的生产力水平时，会阻碍生产力的发展。那改革与革命又改如何解释呢？孩子的衣服不合身时有两种办法解决问题，就是把原来的衣服修改一下，就是改革生产关系使它适应生产力；如果怎么改也不合身，特别是落后的生产关系阻碍当时的生产力水平时，那就只能重新再做一身合身的衣服了，也就是革命（建立新的生产关系）。
我们伟大领袖毛主席其实也是善用打比方的高手，在长期的革命实践活动，宣传马列主义、传播文化知识过程中，他十分注重“启发式”教育，善于用打比方，将复杂的问题深入浅出，以便收到理想的效果。在教“西安事变”一课时，许多学生不解，我就引用了他的打比方。当时西安事变和平解决后，许多同志一时不理解，毛泽东在为抗大学员讲课中，用建立民族统一战线的重要意义教育大家，讲了一个“毛驴上山”的故事。他说：陕北毛驴很多，让毛驴上山有三个办法，一拉、二推、三打。蒋介石是不愿意抗战的，我们就采取对付毛驴的办法，拉他、推他，再不干就打他。西安事变就是这样。我们党领导全国人民抗战是矛盾的主要方面，起决定作用的是我们，国共合作是大势所趋。但是，驴子会踢人的，我们又要提防它，这就又要联合又要斗争。毛泽东的讲课发人深思，一方面使干部、学员对矛盾的主要方面有了深刻的理解；另一方面又结合国内政治斗争形势，解决了大家的思想问题，大大激发了抗战的热情。
类似的实例很多，采用轻松、幽默、生动的比方，能化难为易，化繁为简，化抽象为具体，这样的教学才会在平淡中拉近师生彼此，造成学生对教师的敬佩、认同和期待，这样的课堂也是学生所喜爱的。另外运用打比方要注意以下几个原则：
（1）比的双方要的确存在相似或相通之处。
（2）必须用简单的东西来比喻复杂的问题，而不是用复杂的东西来比喻简单的问题
（3）所举例子要简明扼要，要贴切。打比方中的事物是为学生熟悉并能够理解的，采用的比方要符合学生的年龄特征与生活经验，表达要通俗；
（4）要讲究通俗性、活泼性与准确性、严肃性的统一。打比方要符合社会道德观念，避免用一些负面的或意识形态的事物做比。
“打比方”使历史课堂寓学于乐，给学生创造轻松愉快的宽松环境。有了好的“情绪”场，还有什么问题不能解决呢？当然，要注意学生已有的知识经验、经历，要有针对性；同时，也需明白，“打比方”反映的只是事物的个别或部分属性，而不是其全部。
总之，我们在平时的教学中要多琢磨，就一定能将抽象、复杂的知识、理论以恰当的打比方的形式讲授给学生，把问题简单化、形象化，从而收到良好的教学效果。在教学过程中也可以鼓励学生大胆创新，自己创设情境。历史教学应该充满诗意、充满艺术，学生从中应该得到快乐、激情的情感体验，这才符合历史新课程标准人文主义教育的精神。
参考文献
[1] 李稚勇. 论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J]. 课程.教材.教法. 2006（09）
[2] 沈敏华. 历史教学中的打比方运用[J]. 历史教学问题. 2005（05）
[3] 姬秉新. 21世纪我国中学历史课程改革趋势研究[J]. 历史教学. 2005（07）
[4] 龚爱琴. 在史料教学中培养学生的思维能力[J]. 历史教学问题. 2005（02）
[5] 范光明. 史料教学浅谈[J]. 中学历史教学参考. 2004（07）