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【摘要】高中物理课程作为一门自然学科，需要开展一定的实验教学。实践已经证明，在物理教学中应用物理实验可以大大的提高教学效率，对学生思维和探究能力的激发也具有一定的促进作用。因此，如何优化物理实验，提高物理实验的质量已经成为今后教育教学的重点。本文中，笔者结合学情、教学内容，并从自身的教学经验出发，探究了如何开展高中物理实验来优化课堂教学效果，希望能促进高中物理课堂教学的发展。
【关键词】实验教学 高中物理 教学效果 学生发展
在高中物理教学中，开展物理实验教学，在实验设计的过程中要遵循一定的原则，让物理实验既能贴近学生的知识，又能达到学习的目的，既能激发学生的探究意识，又能让学生充满好奇，乐于其中。高中物理实验的创设一是要具有针对性，物理实验不是老师随意制定出来的，应该是针对教材和学习内容，不能为了实验而开展物理问题，要紧扣物理知识，不可以偏题。二是，要具有适度性，实验的设置要具有一定的层次性和梯度性，考虑到全体学生，突出学生之间的知识差异和个体差别，要让每位学生从教师的实验情境设计教学中得到发展。三是，要具有一定的启发性，实验的设计不能泛泛而谈，要具有一定的代表性和深刻性，能让学生通过物理实验能够解决问题或者有所反思和收获，要对学生具有一定的启发性和引导性。
一、与时俱进，激发学生的探究兴趣
近些年，随着计算机技术的发展和普及，多媒体技术开始在教育教学中得到广泛的应用。在高中物理教学中，一般的问题都需要探究才能给与解答，其实解题的方法有时候也不只是一种，但是在解答的时候由于受到传统教学观念的影响和教育环境的制约导致学生解题思路受到限制，学生的参与性、创新性和探究性受到抑制，严重影响到教育教学的质量。为此，在教学大环境的改善下，物理教师应该充分的利用多媒体技术，构建物理立体思维，给学生创造一定的物理实验，激发学生的学习热情和探究能力。在物理实验中，多媒体是最好的教学媒介，可以直观形象的把教学的过程、实验的步骤和结论完完全全的呈献给学生，让学生通过视觉和触觉了解整个物理实验过程。很多的物理内容，如果纯碎的让学生去想象，那是比较困难的，假如教师能够充分的利用计算机，在PPT上面利用动态的图像展示教学过程，特别是物理实验过程，那学生就会很清晰的了解问题的答案，并且记忆犹新，多媒体的应用可以帮助学生构建多维度的物理思维，给学生留下足够的时间和空间，也会激励学生开展自主探究和实验的活动。
二、整合教学内容与实验教学，优化学习效果
对于物理的学习，需要学会数据和关系的转化，比较抽象的理念要通过知识的转化，转变成直观的知识。在教学中，教师就应该引导学生学会探究，学会转化物理关系。在物理问题的处理上，教师可以通过物理实验，让学生亲身体会和参与到解题的过程之中，让学生领悟到问题的本质。新形势下，对于高中物理的学习，其目的不再是对物理定理或者基础知识的掌握，而是物理解题方法、解题思想和和解题能力的培养。高中物理解题的方法和思想颇多，针对物理问题的转换方法没有什么标准模式可以遵循，为此，在解题的过程中要认真分析问题，因题而异，寻找恰当的解决方法。如：下图中A、B、C是三种质量相同的小木块，层级叠放在水平面上。其中水平方向的恒力F作用在B上，而A、B、C三个小木块都以三同样的速度V在水平面上做匀速运动，在此过程中下列描述正确的是（ ）
对此问题的解决需要学生认真的审题，找准研究对象。从题干中分析得出，A、B、C在水平面上做的是匀速运动，他们的受力情况可以清晰的分析出来，合力和加速度都是零，在考虑C作用于B的静摩擦力时，将A与B视为一个整体，分析受力的情况，再根据力学中的平衡条件来判定，C作用于B的静摩擦力是：FCB=F，所以B选项的描述是正确的。同样，按照既定的思维来分析地面对C的滑动摩擦力，可以把A、B、C视为一个物理整体作为整个研究对象，然后再根据平衡条件，分析得出FC=F 。
A.C作用于B的静摩擦力是2F/3
B.B.C作用于B的静摩擦力是F
C.C.地面对C的滑动摩擦力是F/3
D.D.地面对C的滑动摩擦力是2F
三、激发学生好奇心，学会实验的转化
物理实验开展起来是比较困难的，对于很多疑难的问题直接开展物理实验是不可能的，也找不到解决问题的头绪，要想轻轻松松的开展物理实验，需要教师巧设问题情境，激发学生的好奇心，并且认真的研究教材和教学内容，钻研教学方法，总结教学规律，把抽象的问题转化为具有的数量关系和教学情境，创设针对性的物理实验案。对于枯燥的物理课堂，面对死板的教学内容，学生看到之后第一感觉应该是没有兴趣，索然无味，对于学习内容也不易掌握和理解。如果老师能恰如其分的运用生活中的实例来创设一定的实验问题情境，让学生在熟知的环境中学习和实验，那效果一定会非常的明显，也比较容易掌握这样的问题结论。比如在学习《欧姆定律和安全》时，可以问学生，家里使用的电池和家庭用电都有电压，为什么有的安全，有的危险呢？日常生活中为什么要设置高压危险的警示牌呢？什么是导体？电工为了实现安全工作，在日常工作中应该怎么做？老师提出这些学生感兴趣的问题，就可以激发学生的实验兴趣。
在新课标中明确指出，物理教学中应该突出学生的主体地位，以激趣为导向，活化教学过程，有效的进行实验教学，让学生在好奇心的驱使下去完整学习任务，去参与物理实验，进而达到既定的教学目标是非常有意义的。有效的教学已经不是简单机械的把物理知识灌输给学生，而是能让学生主动的了解问题，分析问题进而解决问题。对于实验教学，往往都是学生熟知的知识，他们会乐在其中，也会和同学、老师一块去研究解决问题的策略，有利于良好学习习惯的培养。在物理实验的过程中，还能培养学生的问题意识和参与意识，让学生去质疑问题、分析问题、转化问题和发展问题，让他们去探究和分析解决问题的规律和方法。
参考文献：
[1]李建民.新形势下如何利用物理实验提升教学质量[J].中国校外教育，2013（10）
[2]马家军.物理实验扮靓高中物理教学探究[J].新课程学习，2013（08）
【关键词】实验教学 高中物理 教学效果 学生发展
在高中物理教学中，开展物理实验教学，在实验设计的过程中要遵循一定的原则，让物理实验既能贴近学生的知识，又能达到学习的目的，既能激发学生的探究意识，又能让学生充满好奇，乐于其中。高中物理实验的创设一是要具有针对性，物理实验不是老师随意制定出来的，应该是针对教材和学习内容，不能为了实验而开展物理问题，要紧扣物理知识，不可以偏题。二是，要具有适度性，实验的设置要具有一定的层次性和梯度性，考虑到全体学生，突出学生之间的知识差异和个体差别，要让每位学生从教师的实验情境设计教学中得到发展。三是，要具有一定的启发性，实验的设计不能泛泛而谈，要具有一定的代表性和深刻性，能让学生通过物理实验能够解决问题或者有所反思和收获，要对学生具有一定的启发性和引导性。
一、与时俱进，激发学生的探究兴趣
近些年，随着计算机技术的发展和普及，多媒体技术开始在教育教学中得到广泛的应用。在高中物理教学中，一般的问题都需要探究才能给与解答，其实解题的方法有时候也不只是一种，但是在解答的时候由于受到传统教学观念的影响和教育环境的制约导致学生解题思路受到限制，学生的参与性、创新性和探究性受到抑制，严重影响到教育教学的质量。为此，在教学大环境的改善下，物理教师应该充分的利用多媒体技术，构建物理立体思维，给学生创造一定的物理实验，激发学生的学习热情和探究能力。在物理实验中，多媒体是最好的教学媒介，可以直观形象的把教学的过程、实验的步骤和结论完完全全的呈献给学生，让学生通过视觉和触觉了解整个物理实验过程。很多的物理内容，如果纯碎的让学生去想象，那是比较困难的，假如教师能够充分的利用计算机，在PPT上面利用动态的图像展示教学过程，特别是物理实验过程，那学生就会很清晰的了解问题的答案，并且记忆犹新，多媒体的应用可以帮助学生构建多维度的物理思维，给学生留下足够的时间和空间，也会激励学生开展自主探究和实验的活动。
二、整合教学内容与实验教学，优化学习效果
对于物理的学习，需要学会数据和关系的转化，比较抽象的理念要通过知识的转化，转变成直观的知识。在教学中，教师就应该引导学生学会探究，学会转化物理关系。在物理问题的处理上，教师可以通过物理实验，让学生亲身体会和参与到解题的过程之中，让学生领悟到问题的本质。新形势下，对于高中物理的学习，其目的不再是对物理定理或者基础知识的掌握，而是物理解题方法、解题思想和和解题能力的培养。高中物理解题的方法和思想颇多，针对物理问题的转换方法没有什么标准模式可以遵循，为此，在解题的过程中要认真分析问题，因题而异，寻找恰当的解决方法。如：下图中A、B、C是三种质量相同的小木块，层级叠放在水平面上。其中水平方向的恒力F作用在B上，而A、B、C三个小木块都以三同样的速度V在水平面上做匀速运动，在此过程中下列描述正确的是（ ）
对此问题的解决需要学生认真的审题，找准研究对象。从题干中分析得出，A、B、C在水平面上做的是匀速运动，他们的受力情况可以清晰的分析出来，合力和加速度都是零，在考虑C作用于B的静摩擦力时，将A与B视为一个整体，分析受力的情况，再根据力学中的平衡条件来判定，C作用于B的静摩擦力是：FCB=F，所以B选项的描述是正确的。同样，按照既定的思维来分析地面对C的滑动摩擦力，可以把A、B、C视为一个物理整体作为整个研究对象，然后再根据平衡条件，分析得出FC=F 。
A.C作用于B的静摩擦力是2F/3
B.B.C作用于B的静摩擦力是F
C.C.地面对C的滑动摩擦力是F/3
D.D.地面对C的滑动摩擦力是2F
三、激发学生好奇心，学会实验的转化
物理实验开展起来是比较困难的，对于很多疑难的问题直接开展物理实验是不可能的，也找不到解决问题的头绪，要想轻轻松松的开展物理实验，需要教师巧设问题情境，激发学生的好奇心，并且认真的研究教材和教学内容，钻研教学方法，总结教学规律，把抽象的问题转化为具有的数量关系和教学情境，创设针对性的物理实验案。对于枯燥的物理课堂，面对死板的教学内容，学生看到之后第一感觉应该是没有兴趣，索然无味，对于学习内容也不易掌握和理解。如果老师能恰如其分的运用生活中的实例来创设一定的实验问题情境，让学生在熟知的环境中学习和实验，那效果一定会非常的明显，也比较容易掌握这样的问题结论。比如在学习《欧姆定律和安全》时，可以问学生，家里使用的电池和家庭用电都有电压，为什么有的安全，有的危险呢？日常生活中为什么要设置高压危险的警示牌呢？什么是导体？电工为了实现安全工作，在日常工作中应该怎么做？老师提出这些学生感兴趣的问题，就可以激发学生的实验兴趣。
在新课标中明确指出，物理教学中应该突出学生的主体地位，以激趣为导向，活化教学过程，有效的进行实验教学，让学生在好奇心的驱使下去完整学习任务，去参与物理实验，进而达到既定的教学目标是非常有意义的。有效的教学已经不是简单机械的把物理知识灌输给学生，而是能让学生主动的了解问题，分析问题进而解决问题。对于实验教学，往往都是学生熟知的知识，他们会乐在其中，也会和同学、老师一块去研究解决问题的策略，有利于良好学习习惯的培养。在物理实验的过程中，还能培养学生的问题意识和参与意识，让学生去质疑问题、分析问题、转化问题和发展问题，让他们去探究和分析解决问题的规律和方法。
参考文献：
[1]李建民.新形势下如何利用物理实验提升教学质量[J].中国校外教育，2013（10）
[2]马家军.物理实验扮靓高中物理教学探究[J].新课程学习，2013（08）