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【摘要】习作是借助语言文字表达对客观事物看法的重要途径，是一个充满个性化色彩的活动。在小学阶段，培养学生的写作能力更是教师的主要任务。为了实现这一目标，教师需要积极传授学生写作方法，使学生掌握写作技巧，写出文质兼美、情感真挚的文章。
【关键词】小学语文;习作教学;学生
在早期的写作课堂上，教师常常给学生提供例文，让学生参考并模仿，试图让学生掌握写作技巧，但是这样做往往收效甚微。为了改变这一现状，教师需要给学生提供正确的习作方法，夯实学生的习作基础，从而取得良好的教学成效。
一、梳理学生头绪，完成胜过“完美”
在小学阶段开展习作教学总是显得困难重重，究其原因，大多数学生并不喜欢写作文。而不喜欢的原因主要集中在两点：其一，不知道该写些什么;其二，不知道该如何写。正是因为这两个原因，学生在写作课堂上表现得并不积极，甚至存在一定的抵触心理。为了改变这一现状，教师需要主动出击，帮助学生梳理头绪，让学生正确看待写作这件事，并尽可能地引导学生完成一篇作文，而不是让学生半途而废。换言之，教师要让学生清楚一件事：完成永远比完美更重要。
例如，在教学部编版小学语文三年级上册第8单元习作“那次玩得真高兴”时，其核心要求是引导学生“把自己玩的过程写下来”。面对这样一个题目，学生大多抓耳挠腮，根本不知道该如何下笔。鉴于此，教师不妨帮助学生梳理头绪。首先，教师要求学生回忆记叙文六要素是什么，学生很快回答：“人物、时间、地点、起因、经过、结果。”然后，教师趁热打铁，让学生想一想是否可以从这“六要素”入手回忆自己玩乐的过程。于是，教师要求学生在空白的纸上写下这“六要素”，并结合自身的实际情况在旁边填上对应的内容。等学生完成了这一步骤，教师要求学生将刚才自己填写的内容巧妙串联起来，写成一个具有完整意义的段落或者小短文。在这个过程中，学生的情绪逐渐放松，能沉浸在写作的过程中。
案例中，教师在开展作文教学时并没有给学生提供任何例文，而是梳理学生的头绪，帮助学生确定写作的因素，助学生完成一篇作文。在这个过程中，教师并不对学生做过多的要求，从而提高学生的写作积极性。
二、养成写作习惯，记录点滴心得
为了提高学生的习作能力，有的教师总是过高估计学生的语文素养，给学生设置不合理的习作目标，导致学生很容易产生挫败感。一旦学生长期处于挫败感的阴影中，很难再燃起写作的火花。为了避免出现这种情况，教师需要降低习作目标，让学生从读后感开始写起。一方面，读后感可以帮助学生巩固课上所学，提高学生的阅读成效;另一方面，读后感对文笔没有太高的要求，学生更容易操作，也更容易建立写作自信心。而且，写读后感是提高学生习作能力的重要方法，适合教师大力推广。
例如，在教学部编版小学语文五年级下册第2单元习作“写读后感”时，其教学要求是：学生选择读过的一篇文章或一本书写一篇读后感，同时简单介绍一下书的内容，谈谈自己印象最深的部分，并写下自己的感想，感想要真实、具体。为了帮助学生掌握读后感的写作方法，教师可以用实际案例对学生进行具体的指导。
如，将《景阳冈》作为示范。首先，要求学生认真阅读这篇课文，并且在读的过程中完成两个主要任务：其一，概括整篇文章的主要内容;其二，圈出自己喜欢或者令自己印象深刻的语句。然后要求学生谈一谈自己为什么喜欢这个句子，这个句子究竟好在何处。最后，分享自己读了这篇文章的心得体会。换言之，一篇读后感主要包括内容介绍、语句赏析以及心得体会三个部分，只有写出了这三个部分，才是一篇完整的读后感。通过教师的梳理，学生很快掌握了读后感的写作办法。在今后的教学中，每学一篇课文，教师都让学生试着写一写读后感，就能逐步提高学生的写作能力。
案例中，教师重点讲解了读后感的写作办法。事实上，读后感是小学生最容易操作的作文类型，也是最容易提高学生写作能力的重要途径。教师鼓励学生记录点滴心得，为学生布置读后感写作任务，就能提高学生的写作水平。
三、学习修辞手法，提高文字美感
写好一篇文章，不仅需要投入真挚的情感，而且需要运用丰富的修辞手法，增强文字的可读性和文章的美感。对此，教师在今后的作文教学中，一方面要积极渗透修辞知识，另一方面要鼓励学生将所学知识用于写作，必然能取得良好的效果。
例如，在教学部编版小学语文三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”时，其具体要求是：写一写你身边最熟悉的对象，同时借助词语凸显人物的特点。尽管教材中已经给出了相关的提示词，但是这些词语相对抽象，并不能准确突出人物的特征。鉴于此，教师不妨引入修辞手法，让学生找出客观事物与所描写对象之间的共性特征，增强文字的可读性，凸显人物的特点。第一步，确定描写对象。要求学生描写的人必须是自己熟悉的，这样才能了然于心。第二步，找出描写对象的核心特征。不管是外貌特征、行为特征还是说话特征，都可以作为选取范围。第三步，找出和该特征相符合的客观事物。如，有的学生选择描写自己的父亲，而其父亲最突出的特征是拥有一对炯炯有神的大眼睛。于是，教师引导学生思考对父亲眼睛最直观的印象。这位学生思考了一阵，给出了这样的答案：“父亲的眼神特别明亮。”教师顺势在黑板上写下“明亮”两个字，然后启发学生联想其他相关的事物，学生很快想到“火”，因为火光同样明亮。此时，教师趁机向学生渗透比喻句、本体、喻体的概念。在教师的诱导下，学生很快造出了一个比喻句：“父亲的眼睛炯炯有神，正像夜空下的一堆火。”
修辞手法是提升作文美感的最直接方式。然而在写作中，很多学生并没有运用修辞手法的意识，这无疑是写作教学中的缺失部分。作为教师，需要在教学中融入修辞手法相关的知识，帮助学生优化作文语言。
四、关注日常生活，积累写作素材
生活是教学之本，更是写作之源。很多小学生之所以写不出作文，写不好作文，最根本的原因是他们从来不曾认真观察过生活，也很少主动积累生活素材，在写作过程中常常处于“抓耳挠腮，无从下笔”的窘态中。而且，有的教师过分强调“写作技巧”的价值，从来不曾主动引导学生積累素材，本末倒置。因此，教师需要调整教学策略，引导学生关注生活，积累素材。 例如，在教学部编版小学语文四年级上册第3单元习作“写观察日记”时，本次习作从“现象”入手，旨在让学生写下自己在观察过程中的发现与收获。教师需要着重引导学生的观察行为，帮助学生发掘写作素材。首先，教师让学生明确写作流程：确定观察对象，开展观察过程，记录观察现象以及写下观察心得。接着，发散学生的思维，让学生从生活中选取观察对象。无论是天空中的一片云霞还是树上的一个燕子窝，或者是路边生长的野花，都可以作为观察的对象。学生需要在特定的时间完成观察过程，并记录下事物细微的变化。比如，有的学生从自身的生活出发，将家中种植的水仙花作为观察对象，并为此写下了一段观察日记：“家里来了一个新‘客人’，是一盆非常漂亮的水仙花。它和别的植物不一样，一盆清水，一些雨花石就可以养活它。我仔细观察了它的外形，它的底部就像一个大蒜头，下面长着密密麻麻的白色根须，枝条中间则是一根筷子粗细的茎。自从它来了，我每隔两三天换一次清水，还带它晒晒太阳。没想到，今天下午我突然发现水仙花开花了——白色的花瓣，黄色的花蕊，还散发着淡淡的清香，真的太美了。”通过教师的引导，即便是生活最常见的事物，学生也可以写得活色生香。
案例中，为了让学生写好观察日记，教师引导学生从生活入手，选取自己最熟悉或者最喜欢的某一个事物进行深入观察，并记录观察中的现象与变化。在这个过程中，既锻炼了学生的观察能力，也能帮助学生积累很多写作素材。
五、丰富句子内容，写出作文风采
在写作过程中，一个非常重要的写作技巧是“语句扩充法”。所谓“语句扩充”，就是让学生在分析和思考中把作文写得更加丰满，更加详细。教师在教学中积极开展相关的训练，鼓励学生扩充语句，能增加学生作文的风采，让学生爱上写作。
例如，在教学部编版小学语文三年级上册第六单元习作“这儿真美”时，由于本单元主要学习的是写景文，因此单元习作以“写景”为主题，让学生介绍自己去过的一处景点。从学生交上来的作文可以看出，大部分学生的作文缺乏生动性，语言干巴巴的。比如，有一个学生在作文中写下了这样的句子：“妈妈带我去过黄山，黄山又高又陡峭，看着非常美，给我留下了深刻的印象。”这个句子太过简单，并没有凸顯黄山的特点，而且没有美感。于是教师以这个句子为案例，向学生示范“语句扩充法”的“魔力”。首先，教师向学生提出这样的问题：“黄山的陡峭体现在何处？”“黄山的美又美在何处？”“为什么黄山的美给你留下了深刻的印象？”“如果让你改，你觉得这个句子怎么改最合适呢？”学生经过一番苦思冥想，终于写出了这样的句子：“黄山的石头千奇百怪，这些怪石在千沟万壑中绵延，光是看都触目惊心。当你站在天都峰上放眼望去，那山高林密、烟雾缭绕的景色，更是美不胜收，引人遐想。”通过语句扩充，句子的美感明显得到了极大的提升。
案例中，教师给学生传授了一个重要的写作技巧，那就是“语句扩充法”。通过语句扩充，学生将原本单调乏味的句子变得生动可感，增强了可读性，从而有助于学生写出更加优美的文章。
在小学语文教学中，写作一直是教学难点，如何引导学生掌握写作方法，成为每一位语文教师共同关心的话题。本文从五个角度深入分析了指导学生写作方法的重要策略，旨在优化写作教学。
【参考文献】
马红霞.写作策略在小学语文教学中的应用分析[J].科技资讯，2020，18（16）：146-147.
韦鲜杨.优化小学语文写作效率的策略研究[J].华夏教师，2020（18）：54.
【关键词】小学语文;习作教学;学生
在早期的写作课堂上，教师常常给学生提供例文，让学生参考并模仿，试图让学生掌握写作技巧，但是这样做往往收效甚微。为了改变这一现状，教师需要给学生提供正确的习作方法，夯实学生的习作基础，从而取得良好的教学成效。
一、梳理学生头绪，完成胜过“完美”
在小学阶段开展习作教学总是显得困难重重，究其原因，大多数学生并不喜欢写作文。而不喜欢的原因主要集中在两点：其一，不知道该写些什么;其二，不知道该如何写。正是因为这两个原因，学生在写作课堂上表现得并不积极，甚至存在一定的抵触心理。为了改变这一现状，教师需要主动出击，帮助学生梳理头绪，让学生正确看待写作这件事，并尽可能地引导学生完成一篇作文，而不是让学生半途而废。换言之，教师要让学生清楚一件事：完成永远比完美更重要。
例如，在教学部编版小学语文三年级上册第8单元习作“那次玩得真高兴”时，其核心要求是引导学生“把自己玩的过程写下来”。面对这样一个题目，学生大多抓耳挠腮，根本不知道该如何下笔。鉴于此，教师不妨帮助学生梳理头绪。首先，教师要求学生回忆记叙文六要素是什么，学生很快回答：“人物、时间、地点、起因、经过、结果。”然后，教师趁热打铁，让学生想一想是否可以从这“六要素”入手回忆自己玩乐的过程。于是，教师要求学生在空白的纸上写下这“六要素”，并结合自身的实际情况在旁边填上对应的内容。等学生完成了这一步骤，教师要求学生将刚才自己填写的内容巧妙串联起来，写成一个具有完整意义的段落或者小短文。在这个过程中，学生的情绪逐渐放松，能沉浸在写作的过程中。
案例中，教师在开展作文教学时并没有给学生提供任何例文，而是梳理学生的头绪，帮助学生确定写作的因素，助学生完成一篇作文。在这个过程中，教师并不对学生做过多的要求，从而提高学生的写作积极性。
二、养成写作习惯，记录点滴心得
为了提高学生的习作能力，有的教师总是过高估计学生的语文素养，给学生设置不合理的习作目标，导致学生很容易产生挫败感。一旦学生长期处于挫败感的阴影中，很难再燃起写作的火花。为了避免出现这种情况，教师需要降低习作目标，让学生从读后感开始写起。一方面，读后感可以帮助学生巩固课上所学，提高学生的阅读成效;另一方面，读后感对文笔没有太高的要求，学生更容易操作，也更容易建立写作自信心。而且，写读后感是提高学生习作能力的重要方法，适合教师大力推广。
例如，在教学部编版小学语文五年级下册第2单元习作“写读后感”时，其教学要求是：学生选择读过的一篇文章或一本书写一篇读后感，同时简单介绍一下书的内容，谈谈自己印象最深的部分，并写下自己的感想，感想要真实、具体。为了帮助学生掌握读后感的写作方法，教师可以用实际案例对学生进行具体的指导。
如，将《景阳冈》作为示范。首先，要求学生认真阅读这篇课文，并且在读的过程中完成两个主要任务：其一，概括整篇文章的主要内容;其二，圈出自己喜欢或者令自己印象深刻的语句。然后要求学生谈一谈自己为什么喜欢这个句子，这个句子究竟好在何处。最后，分享自己读了这篇文章的心得体会。换言之，一篇读后感主要包括内容介绍、语句赏析以及心得体会三个部分，只有写出了这三个部分，才是一篇完整的读后感。通过教师的梳理，学生很快掌握了读后感的写作办法。在今后的教学中，每学一篇课文，教师都让学生试着写一写读后感，就能逐步提高学生的写作能力。
案例中，教师重点讲解了读后感的写作办法。事实上，读后感是小学生最容易操作的作文类型，也是最容易提高学生写作能力的重要途径。教师鼓励学生记录点滴心得，为学生布置读后感写作任务，就能提高学生的写作水平。
三、学习修辞手法，提高文字美感
写好一篇文章，不仅需要投入真挚的情感，而且需要运用丰富的修辞手法，增强文字的可读性和文章的美感。对此，教师在今后的作文教学中，一方面要积极渗透修辞知识，另一方面要鼓励学生将所学知识用于写作，必然能取得良好的效果。
例如，在教学部编版小学语文三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”时，其具体要求是：写一写你身边最熟悉的对象，同时借助词语凸显人物的特点。尽管教材中已经给出了相关的提示词，但是这些词语相对抽象，并不能准确突出人物的特征。鉴于此，教师不妨引入修辞手法，让学生找出客观事物与所描写对象之间的共性特征，增强文字的可读性，凸显人物的特点。第一步，确定描写对象。要求学生描写的人必须是自己熟悉的，这样才能了然于心。第二步，找出描写对象的核心特征。不管是外貌特征、行为特征还是说话特征，都可以作为选取范围。第三步，找出和该特征相符合的客观事物。如，有的学生选择描写自己的父亲，而其父亲最突出的特征是拥有一对炯炯有神的大眼睛。于是，教师引导学生思考对父亲眼睛最直观的印象。这位学生思考了一阵，给出了这样的答案：“父亲的眼神特别明亮。”教师顺势在黑板上写下“明亮”两个字，然后启发学生联想其他相关的事物，学生很快想到“火”，因为火光同样明亮。此时，教师趁机向学生渗透比喻句、本体、喻体的概念。在教师的诱导下，学生很快造出了一个比喻句：“父亲的眼睛炯炯有神，正像夜空下的一堆火。”
修辞手法是提升作文美感的最直接方式。然而在写作中，很多学生并没有运用修辞手法的意识，这无疑是写作教学中的缺失部分。作为教师，需要在教学中融入修辞手法相关的知识，帮助学生优化作文语言。
四、关注日常生活，积累写作素材
生活是教学之本，更是写作之源。很多小学生之所以写不出作文，写不好作文，最根本的原因是他们从来不曾认真观察过生活，也很少主动积累生活素材，在写作过程中常常处于“抓耳挠腮，无从下笔”的窘态中。而且，有的教师过分强调“写作技巧”的价值，从来不曾主动引导学生積累素材，本末倒置。因此，教师需要调整教学策略，引导学生关注生活，积累素材。 例如，在教学部编版小学语文四年级上册第3单元习作“写观察日记”时，本次习作从“现象”入手，旨在让学生写下自己在观察过程中的发现与收获。教师需要着重引导学生的观察行为，帮助学生发掘写作素材。首先，教师让学生明确写作流程：确定观察对象，开展观察过程，记录观察现象以及写下观察心得。接着，发散学生的思维，让学生从生活中选取观察对象。无论是天空中的一片云霞还是树上的一个燕子窝，或者是路边生长的野花，都可以作为观察的对象。学生需要在特定的时间完成观察过程，并记录下事物细微的变化。比如，有的学生从自身的生活出发，将家中种植的水仙花作为观察对象，并为此写下了一段观察日记：“家里来了一个新‘客人’，是一盆非常漂亮的水仙花。它和别的植物不一样，一盆清水，一些雨花石就可以养活它。我仔细观察了它的外形，它的底部就像一个大蒜头，下面长着密密麻麻的白色根须，枝条中间则是一根筷子粗细的茎。自从它来了，我每隔两三天换一次清水，还带它晒晒太阳。没想到，今天下午我突然发现水仙花开花了——白色的花瓣，黄色的花蕊，还散发着淡淡的清香，真的太美了。”通过教师的引导，即便是生活最常见的事物，学生也可以写得活色生香。
案例中，为了让学生写好观察日记，教师引导学生从生活入手，选取自己最熟悉或者最喜欢的某一个事物进行深入观察，并记录观察中的现象与变化。在这个过程中，既锻炼了学生的观察能力，也能帮助学生积累很多写作素材。
五、丰富句子内容，写出作文风采
在写作过程中，一个非常重要的写作技巧是“语句扩充法”。所谓“语句扩充”，就是让学生在分析和思考中把作文写得更加丰满，更加详细。教师在教学中积极开展相关的训练，鼓励学生扩充语句，能增加学生作文的风采，让学生爱上写作。
例如，在教学部编版小学语文三年级上册第六单元习作“这儿真美”时，由于本单元主要学习的是写景文，因此单元习作以“写景”为主题，让学生介绍自己去过的一处景点。从学生交上来的作文可以看出，大部分学生的作文缺乏生动性，语言干巴巴的。比如，有一个学生在作文中写下了这样的句子：“妈妈带我去过黄山，黄山又高又陡峭，看着非常美，给我留下了深刻的印象。”这个句子太过简单，并没有凸顯黄山的特点，而且没有美感。于是教师以这个句子为案例，向学生示范“语句扩充法”的“魔力”。首先，教师向学生提出这样的问题：“黄山的陡峭体现在何处？”“黄山的美又美在何处？”“为什么黄山的美给你留下了深刻的印象？”“如果让你改，你觉得这个句子怎么改最合适呢？”学生经过一番苦思冥想，终于写出了这样的句子：“黄山的石头千奇百怪，这些怪石在千沟万壑中绵延，光是看都触目惊心。当你站在天都峰上放眼望去，那山高林密、烟雾缭绕的景色，更是美不胜收，引人遐想。”通过语句扩充，句子的美感明显得到了极大的提升。
案例中，教师给学生传授了一个重要的写作技巧，那就是“语句扩充法”。通过语句扩充，学生将原本单调乏味的句子变得生动可感，增强了可读性，从而有助于学生写出更加优美的文章。
在小学语文教学中，写作一直是教学难点，如何引导学生掌握写作方法，成为每一位语文教师共同关心的话题。本文从五个角度深入分析了指导学生写作方法的重要策略，旨在优化写作教学。
【参考文献】
马红霞.写作策略在小学语文教学中的应用分析[J].科技资讯，2020，18（16）：146-147.
韦鲜杨.优化小学语文写作效率的策略研究[J].华夏教师，2020（18）：54.