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一、质疑——促进学生主动发展启动器
阅读中学生以记事阅读思维的过程，也是阅读思维的结果，独钟质疑是阅读过程中个体的一种心理需求，也是阅读过程中的一种交际需要，所以阅读教学中让学生质疑是面向全体促进学生主动学习，全面参与的表演，要求每一个学生差不多都有好奇好问的心理特点，在阅读这种特殊的认知活动中，从接触教材开始，学生就有一定会有各种疑难出现在不同的阅读阶段，引导他们把疑难主动提出来，顺应了他们的心理特点，会积极他们更浓的阅读兴趣，促进阅读理解的深入，儿童特别关注自己及其同伴提出的问题，在质疑和听取质疑的过程中，学生的阅读思维被一次又一次的启动激活，它们会自然而然地投入到由自身所创设的阅读情景中，主动性在这里得到了充分的发挥。
二、思疑——促进主动发展的内动力
“为学之道，必本于思”表明了思在学习过程中的首要作用，学成语，思思源于疑又窜明了思雨一在学习过程中的内在联系阅读教学中，老师要善于引导学生司仪，让学生带着问题读书，实际上是促进学生主动地参与阅读实践，让他们有明确的思维目标，并由此而产生阅读的内在动力，促使主动探究及其理解能力的自我发展.
阅读过程中的四仪活动，教师要重视，根据学生自己质疑问难的内容来设计安排，这样有助于调动他们思维的积极性，学生读书中的问题得到老师关注，自然会产生深入思考的内驱力，阅读教学要充分利用这一学习心理规律，培养学生阅读的主动性，提高自身阅读能力。
三、解疑——促进主动发展的航向灯
从质疑到思维还没有实现阅读的学习目标，这还是阅读过程中的认识阶段，减一才是阅读中理性的升华，有助于促使学生发生主动发展的质的飞跃，对阅读内容的理解或感悟，从而把阅读印象更深层次，学生在经历一段自我探索之后，通过对疑难的交流讨论和启发点拨阅读思维，进一步活跃阅读理解也会更加丰富和趋向准确，有时还常常为他们撩开迷雾食之柳暗花明，看到了更新的阅读理解的境界，如教学丰碑一刻，最后一段在讨论胜利，不属于这样的队伍还属于谁呢？这句话是教学不能局限在对这个句子意思的理解上，老师还要通过让学生联系前面的内容，说说这样的队伍是指什么样的队伍使学生知道在这个队伍里将军让马自己不行，处长让棉衣自己挨冻而死，官兵互相关心的，这种特殊的情感，这是一只充满毫不利己，專门利人精神的队伍，使学生领悟到课文不再赞颂军需处长，而是在歌颂这支团结战斗勇往直前的红军队伍，这样学生对课文内容的理解就得到新的升华。
解疑的教学过程应该是学生民主讨论的过程，教师要启发学生对阅读中问题的理解，各抒己见，鼓励发表独立的见解，重视创造性思维活动，在这个过程中，教师要特别重视，对疑难理解的点播，不仅要及时纠正偏差，肯定正确，结论还要评判不同见解，激发独创的热情，师姐，一成为阅读中一盏明灯，把学生引向主动发展的更新更宽广的航道。
在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和出色的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。
阅读中学生以记事阅读思维的过程，也是阅读思维的结果，独钟质疑是阅读过程中个体的一种心理需求，也是阅读过程中的一种交际需要，所以阅读教学中让学生质疑是面向全体促进学生主动学习，全面参与的表演，要求每一个学生差不多都有好奇好问的心理特点，在阅读这种特殊的认知活动中，从接触教材开始，学生就有一定会有各种疑难出现在不同的阅读阶段，引导他们把疑难主动提出来，顺应了他们的心理特点，会积极他们更浓的阅读兴趣，促进阅读理解的深入，儿童特别关注自己及其同伴提出的问题，在质疑和听取质疑的过程中，学生的阅读思维被一次又一次的启动激活，它们会自然而然地投入到由自身所创设的阅读情景中，主动性在这里得到了充分的发挥。
二、思疑——促进主动发展的内动力
“为学之道，必本于思”表明了思在学习过程中的首要作用，学成语，思思源于疑又窜明了思雨一在学习过程中的内在联系阅读教学中，老师要善于引导学生司仪，让学生带着问题读书，实际上是促进学生主动地参与阅读实践，让他们有明确的思维目标，并由此而产生阅读的内在动力，促使主动探究及其理解能力的自我发展.
阅读过程中的四仪活动，教师要重视，根据学生自己质疑问难的内容来设计安排，这样有助于调动他们思维的积极性，学生读书中的问题得到老师关注，自然会产生深入思考的内驱力，阅读教学要充分利用这一学习心理规律，培养学生阅读的主动性，提高自身阅读能力。
三、解疑——促进主动发展的航向灯
从质疑到思维还没有实现阅读的学习目标，这还是阅读过程中的认识阶段，减一才是阅读中理性的升华，有助于促使学生发生主动发展的质的飞跃，对阅读内容的理解或感悟，从而把阅读印象更深层次，学生在经历一段自我探索之后，通过对疑难的交流讨论和启发点拨阅读思维，进一步活跃阅读理解也会更加丰富和趋向准确，有时还常常为他们撩开迷雾食之柳暗花明，看到了更新的阅读理解的境界，如教学丰碑一刻，最后一段在讨论胜利，不属于这样的队伍还属于谁呢？这句话是教学不能局限在对这个句子意思的理解上，老师还要通过让学生联系前面的内容，说说这样的队伍是指什么样的队伍使学生知道在这个队伍里将军让马自己不行，处长让棉衣自己挨冻而死，官兵互相关心的，这种特殊的情感，这是一只充满毫不利己，專门利人精神的队伍，使学生领悟到课文不再赞颂军需处长，而是在歌颂这支团结战斗勇往直前的红军队伍，这样学生对课文内容的理解就得到新的升华。
解疑的教学过程应该是学生民主讨论的过程，教师要启发学生对阅读中问题的理解，各抒己见，鼓励发表独立的见解，重视创造性思维活动，在这个过程中，教师要特别重视，对疑难理解的点播，不仅要及时纠正偏差，肯定正确，结论还要评判不同见解，激发独创的热情，师姐，一成为阅读中一盏明灯，把学生引向主动发展的更新更宽广的航道。
在语文教材中，寓“语言文字”的“人文内涵”是极其丰富的。鲜活生动的形象、精辟入理的道理、丰富高尚的感情……无一不闪烁着我们民族的卓越智慧和出色的品格。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。