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【摘要】初中《数学课程标准》明确指出：学生不能仅仅依靠单纯地模仿和记忆数学知识，应当通过自主探究和动手实践，以及合作交流等掌握和运用数学知识。
【关键词】初中数学合作学习
数学课堂上，学生的合作意识的培养比其他课堂更有效。学生在数学课堂上所学到的更多是数理逻辑知识。当遇到一些比较困难的数学题目时可以向别人请教，在请教的过程中学生既有利于数学知识的掌握，又有利于学生合作意识人际交往能力的提高。这与联合国教科文组织的人才培养要求和以及学生适应21世纪生存的能力都是相适应的。同时，合作学习也是提高学习效率的有效方式。
科学分组，合理分工
科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展及发挥小组学习作用的前提。教师应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利进行。在进行合理分工的同时，教师还要选好组长。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是教师的小助手，选好组长直接关系到活动的效率和成败。教师可以采用个人自荐、组内表决的方法选组长，并宣布组长的职责及对其的相关要求。在合作学习过程中，小组成员轮流发言，体现了地位平等与机会平等，培养了学生的平等参与意识。另外，学生的有意注意时间是有限的，同一形式采用时间过长、次数过多后，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣。所以，合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更多的合作学习机会。
培养学生良好的合作学习习惯
合作学习的主要目的是提高学生的参与意识，使学生的思维得到有效的开发。因此，作为初中数学教师应该首先促使学生养成良好的合作学习习惯，并应让学生在课堂上积极开动脑筋，踊跃发言，让学生主动参与探究。在探究过程中用语言来表达，和组内成员进行有效的交流和沟通，并从中发现自己的不足，找出解决问题的方法，给予学习困难的学生相应的帮助，从而有效发挥学生团队合作的能力。
充分发挥老师的引导作用
传统的初中数学教学模式是老师负责数学课堂上知识的讲解，学生知识被动的听讲和学习，这种灌输式的教学方式，不利于培养学生对数学知识的兴趣，也不利于学生提升解决数学问题的能力，而合作学习模式是通过学生们自己发现数学问题，相互讨论和交流，最终解决数学问题，老师在合作学习的过程中，只是起到引导学生们的作用，当学生在学习数学知识的过程中，老师引导学生们如何让发现数学问题，通过参考哪些相关的数学知识来分析数学问题，如何对数学问题进行分解。以一种什么样的方式得到数学问题的解决方法，这是老师必须发挥其引导学生的作用。同时，在学习的过程中老师要积极鼓励学生们去发现问题，鼓励学生们相互之间的讨论和交流，对于一些正确性的思考要提出赞许，对于一些不太正确的思考要避免打击，相反要鼓励其思考问题，引导其思考问题的方式和切入点，通过老师引导，学生自学，相互讨论和交流，最终解决数学问题，培养学生学习数学的热情和兴趣，提高学生在学习过程中的团队合作能力。
善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
学生是学习的主人，教师应根据学生水平和教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
1.在学生处于迷惑、混沌状态时组织合作学习教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，使学生加深理解。例如：在“多项式除以单项式”一节中，教师提出问题：“（ab bd）/d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？”引导学生进行思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论。学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰、由分化到整合的过程，最终对概念形成准确、清晰的理解。
2.在深化、拓展处组织合作学习深化、拓展处是学生再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性。此时进行合作，有助于拓展学生的思维，激发学生的灵感，使之形成独特的认识。例如：学习“平方差公式”一节时，在学生发现了平方差公式后，笔者组织学生采取小组合作的形式，根据对平方差公式的理解自编应用题，看哪组编得又快又好。在讨论过程中，笔者发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是提醒学生从不同角度编题。这样就使学生在发散思维过程中，不仅关注流畅性、变通性，更关注独创性。
注重优化评价机制
在合作学习过程中，教师要注意引导，把学生个人的竞争转变成为小组之间的竞争，要注意小组的集体评价，把评价的重心放在鼓励学生合作学习上，使学生在教师的鼓励下完成合作学习的目标，从而感受成功的喜悦。用小组合作成绩作为评价，不但可以增强学生的合作意识，还可以树立学生学习的自信心，使学生的学习热情得到有效的激发，从而实现教学评价的科学化。
综上所述，初中数学作为其他学科发展的基础陛学科，同时也作为解决现实生活中问题的一种有效工具，在当代社会的各个方面都发挥着重要作用，已成为我们生活中不可或缺的一种知识。通过合作学习的教学模式。培养学生对数学学习的兴趣，营造一个良好的学习氛围，提升学生们思考问题的能力，增强学生团队合作能力，实现学生综合能力的发展。实现初中数学的教学目标。总之，在当前发展阶段，只有通过及时地转变教育理念，丰富教育方式，创新教学模式，才能引发学生对初中数学的兴趣。才能培养学生初中数学应用的意识和能力，才能实现初中数学在理论和实践中的跨越式发展，培养适应新世纪的人才。
参考文献
[1]吴洁，合作学习提高初中数学课堂效率[J]，现代阅读，20I3（3）：477.
[2]张春莉，数学课中小组合作学习的若干问题研究[J]，教学理论与实践，2002（1）：53-57.
[3]张保领，携手并进谱写华章：新课标下初中数学合作学习之我见[J]，数学学习与研究，2010（18）.
【关键词】初中数学合作学习
数学课堂上，学生的合作意识的培养比其他课堂更有效。学生在数学课堂上所学到的更多是数理逻辑知识。当遇到一些比较困难的数学题目时可以向别人请教，在请教的过程中学生既有利于数学知识的掌握，又有利于学生合作意识人际交往能力的提高。这与联合国教科文组织的人才培养要求和以及学生适应21世纪生存的能力都是相适应的。同时，合作学习也是提高学习效率的有效方式。
科学分组，合理分工
科学分组、合理分工是小组合作学习顺利开展及发挥小组学习作用的前提。教师应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利进行。在进行合理分工的同时，教师还要选好组长。组长是一个小组合作学习活动的组织者，是教师的小助手，选好组长直接关系到活动的效率和成败。教师可以采用个人自荐、组内表决的方法选组长，并宣布组长的职责及对其的相关要求。在合作学习过程中，小组成员轮流发言，体现了地位平等与机会平等，培养了学生的平等参与意识。另外，学生的有意注意时间是有限的，同一形式采用时间过长、次数过多后，学生就会失去新鲜感，降低学习兴趣。所以，合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更多的合作学习机会。
培养学生良好的合作学习习惯
合作学习的主要目的是提高学生的参与意识，使学生的思维得到有效的开发。因此，作为初中数学教师应该首先促使学生养成良好的合作学习习惯，并应让学生在课堂上积极开动脑筋，踊跃发言，让学生主动参与探究。在探究过程中用语言来表达，和组内成员进行有效的交流和沟通，并从中发现自己的不足，找出解决问题的方法，给予学习困难的学生相应的帮助，从而有效发挥学生团队合作的能力。
充分发挥老师的引导作用
传统的初中数学教学模式是老师负责数学课堂上知识的讲解，学生知识被动的听讲和学习，这种灌输式的教学方式，不利于培养学生对数学知识的兴趣，也不利于学生提升解决数学问题的能力，而合作学习模式是通过学生们自己发现数学问题，相互讨论和交流，最终解决数学问题，老师在合作学习的过程中，只是起到引导学生们的作用，当学生在学习数学知识的过程中，老师引导学生们如何让发现数学问题，通过参考哪些相关的数学知识来分析数学问题，如何对数学问题进行分解。以一种什么样的方式得到数学问题的解决方法，这是老师必须发挥其引导学生的作用。同时，在学习的过程中老师要积极鼓励学生们去发现问题，鼓励学生们相互之间的讨论和交流，对于一些正确性的思考要提出赞许，对于一些不太正确的思考要避免打击，相反要鼓励其思考问题，引导其思考问题的方式和切入点，通过老师引导，学生自学，相互讨论和交流，最终解决数学问题，培养学生学习数学的热情和兴趣，提高学生在学习过程中的团队合作能力。
善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作
学生是学习的主人，教师应根据学生水平和教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。
1.在学生处于迷惑、混沌状态时组织合作学习教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，使学生加深理解。例如：在“多项式除以单项式”一节中，教师提出问题：“（ab bd）/d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？”引导学生进行思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论。学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰、由分化到整合的过程，最终对概念形成准确、清晰的理解。
2.在深化、拓展处组织合作学习深化、拓展处是学生再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性。此时进行合作，有助于拓展学生的思维，激发学生的灵感，使之形成独特的认识。例如：学习“平方差公式”一节时，在学生发现了平方差公式后，笔者组织学生采取小组合作的形式，根据对平方差公式的理解自编应用题，看哪组编得又快又好。在讨论过程中，笔者发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是提醒学生从不同角度编题。这样就使学生在发散思维过程中，不仅关注流畅性、变通性，更关注独创性。
注重优化评价机制
在合作学习过程中，教师要注意引导，把学生个人的竞争转变成为小组之间的竞争，要注意小组的集体评价，把评价的重心放在鼓励学生合作学习上，使学生在教师的鼓励下完成合作学习的目标，从而感受成功的喜悦。用小组合作成绩作为评价，不但可以增强学生的合作意识，还可以树立学生学习的自信心，使学生的学习热情得到有效的激发，从而实现教学评价的科学化。
综上所述，初中数学作为其他学科发展的基础陛学科，同时也作为解决现实生活中问题的一种有效工具，在当代社会的各个方面都发挥着重要作用，已成为我们生活中不可或缺的一种知识。通过合作学习的教学模式。培养学生对数学学习的兴趣，营造一个良好的学习氛围，提升学生们思考问题的能力，增强学生团队合作能力，实现学生综合能力的发展。实现初中数学的教学目标。总之，在当前发展阶段，只有通过及时地转变教育理念，丰富教育方式，创新教学模式，才能引发学生对初中数学的兴趣。才能培养学生初中数学应用的意识和能力，才能实现初中数学在理论和实践中的跨越式发展，培养适应新世纪的人才。
参考文献
[1]吴洁，合作学习提高初中数学课堂效率[J]，现代阅读，20I3（3）：477.
[2]张春莉，数学课中小组合作学习的若干问题研究[J]，教学理论与实践，2002（1）：53-57.
[3]张保领，携手并进谱写华章：新课标下初中数学合作学习之我见[J]，数学学习与研究，2010（18）.