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摘要：物理教学一直是初中学生学习的难题，把物理与现实和生活联系起来，让物理“生活化”，会使物理学习变得更具体、生动、直观，学习起来就更容易。本文从“教学生活化”和“生活物理化”两个维度，阐述了物理“生活化”教学的途径。
关键词：物理；学习；生活化
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-032-2说到学习物理，很多同学都觉得很难，有的东西很抽象，不知道从哪里入手，认为深不可测。但学生只要在生活中能养成多观察，多思考，多实践的习惯，把物理与现实和生活联系起来，让物理“生活化”，便会使物理学习变得更具体、生动、直观，学习起来就很容易了。《义务教育物理课程标准（2011版）》也明确指出要：“从生活走向物理，从物理走向生活”；“物理教学要从学生身边已有的经验或熟悉的现象出发，让学生在熟悉的生活经验中感知物理的重要性，了解物理与生活息息相关，从而学会分析和解决生活中一些与物理有关的实际问题”。作为一名物理教师，我们要为学生提供他们所熟悉的生活经验，让物理教学与学生的生活相连，让物理课堂与社会相接壤，使物理“生活化”，这就要求我们在教与学两方面下足功夫。
一、物理教学“生活化”
所谓“物理教学‘生活化’”，是指教师在讲授物理知识和训练物理能力的过程中，学生自然地从他们熟知的、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，促使学生主动参与到课堂中，以此来激发学生学习物理的兴趣，对物理产生亲切感，充分体现学生的主体地位和物理课堂的魅力。
1.引入课题“生活化”。心理学表明：学生在每节课的前几分钟里精力最集中，听的也最认真。如果教师能在这段时间内“生活化”地引入新课，让学生知道所学的内容和他们的生活情景很贴近，并且就是他们平时生活中不知道而又很想知道的东西时，他们的学习兴趣就会被大大地激发出来，自动接纳知识的程度也会大大提高，从而使学生能够积极主动地投入到学习探索中来。例如：在教学《压强》时，首先我让学生看了一段气功师表演睡钉床的视频，学生都很惊讶，难道他真有特异功能？然后再让学生来表演用钉子钉气球，第一次用一个钉子，气球一下就破了。第二次用一个钉满钉子的小钉床去钉，怎么也钉不破，甚至再在气球上放一个大秤砣它还是安然无恙，这个表演更加出乎大家的意料。接着让这位学生谈谈自己的体会并引导每一位学生参与其中，提出各种物理问题，从而把学生引入到学习的情景中去。这样用大家感兴趣的事情呈现物理教学，增强了物理课堂的趣味性，使学生在学习中不再感到枯燥乏味，增强了物理教学的实效性。
2.传授知识“生活化”。如果在课堂上都是老师填鸭式的满堂灌，老师把知识点在黑板上一写，学生只管抄。这样的记忆不深刻，也不容易理解，更不要说能把知识点应用到生活中去了。所以在传授物理知识点时，教师要尽量多列举点贴近学生生活的例子，使学生感到物理知识的实际意义，激发学生对物理探究的能动性。在学习“分子运动与温度的关系”时，我就举了这个例子：平时炒菜时放点盐，一会儿就咸了，但在腌咸鸭蛋时，要过几个月甚至更久蛋才会咸。这个例子让学生马上就能得出“温度越高，分子运动越剧烈”的结论。在学习“影响蒸发快慢的因素”时，我就提醒学生注意观察平时生活中晾衣服的情景，要使衣服干得快一些，你们是怎么做的呢？学生马上就说要把衣服摊开来，晾在有阳光并且通风的地方才能干得快点。这样我再稍微引导一下，学生就能理解影响蒸发快慢的因素是：液体的表面积、液体的温度、液体表面空气流动速度。这个结论由学生自己归纳出来的，印象深刻，掌握得就比较牢固，并能很顺利地联想到生活中，如：农民晒粮食、热风干手器、电吹风等等都是这个知识点的应用。让学生体会物理就在自己身边，这样学生不仅学到了必要的物理知识，而且还懂得物理实际上就是一种生活的需要。
3.物理练习“生活化”。教师平时的物理练习要着眼于学生的“学以致用”，让练习尽量与学生生活相联系。这样，学生在接受训练时既能掌握知识，又培养了能力。在学习了密度及其应用后，我给学生出了这样一个计算题：农民在选稻种时需要用密度为1.1g/cm3的盐水，现配制了500ml盐水，称的质量为600g，请你检验该盐水是否符合要求？若不符合，是加盐还是加水，加多少？这是一个与农业生产紧密相关的问题，培养了学生的应用能力。再如：随着人们环保意识的提高，节水洁具逐渐进入社会，所谓节水洁具，是指每冲洗一次耗水量在6L以内的洁具，某校新安装了10套每冲洗一次耗水量为6L的节水型洁具，而原来每冲洗一次耗水量为9L，则（1）1t水可供一套节水洁具冲洗几次？（2）从理论上计算（设每套节水洁具平均每天使用100次，每月以30天计算）该校因使用节水洁具每月可节水多少吨？这个问题的解决使学生更加认识到物理在生活中的地位和作用，又能提高学生的节水意识。如此种种，就能自然而轻松的达到物理教学“生活化”的目的。
二、学生生活“物理化”
学是教的另一方面，与教相辅相成，因此不可忽视。所谓“学生生活‘物理化’”，是指学生在教师的引导下，形成物理是生活的组成部分，生活离不开物理的观念，在生活中培养物理能力的好习惯。
1.学校生活“物理化”。学校是一个大家庭，在这个家庭中生活应该是丰富多彩的。尤其是在上体育课或开运动会时，可以让学生说说“为什么在百米赛跑时要看见冒烟就开始计时，而不是听见枪声才计时？”、“同样在百米赛跑中到达终点的运动员为什么不能立即停下来？”、“在4×100米接力赛中，被公认的强队偶尔会因交接棒时的失误与冠军失之交臂，为保证交接棒的顺利进行，你有什么好的建议呢？”、“跳远运动员为什么在起跳时要先助跑一段距离呢？”、“扔实心球的运动员应该怎么做才能把球扔的更远点呢？”等等，所有这些都尽显物理本色，如果学生懂得了这些物理知识以后，那么既能在运动会中赛出风格，赛出水平，取得好成绩，又是在进行物理实践。
2.日常生活“物理化”。这就要求学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁地学习或运用物理知识的能力，要善于发现、观察与思考，借助日常生活中的一些现象或经验来学好物理知识，并能活学活用把物理知识再应用到日常生活中去。例如：我们早上在喝豆浆时，常常因为太烫而无法马上饮用，怎么办呢？如果这时你把豆浆放在盛满冷水的容器中，不一会儿，豆浆就凉了，可以饮用了。从这个例子中，学生不难得出且理解“水的比热容大，吸热本领强”的结论。由此还可以联想到“北方寒冷的冬天为什么用水暖型暖气取暖？”、“汽车发动机为什么用水作冷却剂而不用其他液体？”、“农民为什么在培育秧苗时晚间向田里罐水，而白天又要把水放掉呢？”这些其实就是利用了“水的比热容大”的这个特性。让学生从生活中发现物理，并能把物理知识再应用到日常生活中去，使学生眼中的物理贴近生活，具有活力，不再深不可测。
3.社会生活“物理化”。随着科技的发展，社会的进步，物理已经渗入到人类生活的各个领域。如电子技术、新材料新能源、通讯技术等等。这些其实都和物理密不可分，让学生了解这些，使他们从小关心社会，培养他们的社会责任感，增强他们的爱国主义情怀。前不久，神十航天员在离地300多公里的天宫一号实验舱里进行的“太空授课”让很多同学都非常关注，也非常感兴趣。航天员们给同学们表演了悬空打坐、口吐水珠、单摆运动实验、陀螺演示、水膜和水球实验，同学们也提出了很多问题。让他们了解了失重条件下物体运动的特点，液体表面张力的作用，加深了对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。这次活动能使青少年走进航天、了解航天、热爱航天，进一步激发他们对宇宙空间的向往，对学习物理科技知识的热情，在他们心里埋下了一颗探索自然的种子。
可见，学生生活“物理化”，既让学生充分认识生活，享受生活，憧憬生活，又让生活涵盖物理，突出物理，最终体现“物理生活化”。
因此，教与学两方面要相辅相成，让物理变得生活化，让生活变得物理化，从而真正实现“物理生活化”。这样不仅可以克服传统初中物理教学中只注重知识传授的弊端，而且还可以激发学生主动参与学习的积极性，促进学生转变学习方式，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神和实践能力为核心的素质教育落到实处，培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
关键词：物理；学习；生活化
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-032-2说到学习物理，很多同学都觉得很难，有的东西很抽象，不知道从哪里入手，认为深不可测。但学生只要在生活中能养成多观察，多思考，多实践的习惯，把物理与现实和生活联系起来，让物理“生活化”，便会使物理学习变得更具体、生动、直观，学习起来就很容易了。《义务教育物理课程标准（2011版）》也明确指出要：“从生活走向物理，从物理走向生活”；“物理教学要从学生身边已有的经验或熟悉的现象出发，让学生在熟悉的生活经验中感知物理的重要性，了解物理与生活息息相关，从而学会分析和解决生活中一些与物理有关的实际问题”。作为一名物理教师，我们要为学生提供他们所熟悉的生活经验，让物理教学与学生的生活相连，让物理课堂与社会相接壤，使物理“生活化”，这就要求我们在教与学两方面下足功夫。
一、物理教学“生活化”
所谓“物理教学‘生活化’”，是指教师在讲授物理知识和训练物理能力的过程中，学生自然地从他们熟知的、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，促使学生主动参与到课堂中，以此来激发学生学习物理的兴趣，对物理产生亲切感，充分体现学生的主体地位和物理课堂的魅力。
1.引入课题“生活化”。心理学表明：学生在每节课的前几分钟里精力最集中，听的也最认真。如果教师能在这段时间内“生活化”地引入新课，让学生知道所学的内容和他们的生活情景很贴近，并且就是他们平时生活中不知道而又很想知道的东西时，他们的学习兴趣就会被大大地激发出来，自动接纳知识的程度也会大大提高，从而使学生能够积极主动地投入到学习探索中来。例如：在教学《压强》时，首先我让学生看了一段气功师表演睡钉床的视频，学生都很惊讶，难道他真有特异功能？然后再让学生来表演用钉子钉气球，第一次用一个钉子，气球一下就破了。第二次用一个钉满钉子的小钉床去钉，怎么也钉不破，甚至再在气球上放一个大秤砣它还是安然无恙，这个表演更加出乎大家的意料。接着让这位学生谈谈自己的体会并引导每一位学生参与其中，提出各种物理问题，从而把学生引入到学习的情景中去。这样用大家感兴趣的事情呈现物理教学，增强了物理课堂的趣味性，使学生在学习中不再感到枯燥乏味，增强了物理教学的实效性。
2.传授知识“生活化”。如果在课堂上都是老师填鸭式的满堂灌，老师把知识点在黑板上一写，学生只管抄。这样的记忆不深刻，也不容易理解，更不要说能把知识点应用到生活中去了。所以在传授物理知识点时，教师要尽量多列举点贴近学生生活的例子，使学生感到物理知识的实际意义，激发学生对物理探究的能动性。在学习“分子运动与温度的关系”时，我就举了这个例子：平时炒菜时放点盐，一会儿就咸了，但在腌咸鸭蛋时，要过几个月甚至更久蛋才会咸。这个例子让学生马上就能得出“温度越高，分子运动越剧烈”的结论。在学习“影响蒸发快慢的因素”时，我就提醒学生注意观察平时生活中晾衣服的情景，要使衣服干得快一些，你们是怎么做的呢？学生马上就说要把衣服摊开来，晾在有阳光并且通风的地方才能干得快点。这样我再稍微引导一下，学生就能理解影响蒸发快慢的因素是：液体的表面积、液体的温度、液体表面空气流动速度。这个结论由学生自己归纳出来的，印象深刻，掌握得就比较牢固，并能很顺利地联想到生活中，如：农民晒粮食、热风干手器、电吹风等等都是这个知识点的应用。让学生体会物理就在自己身边，这样学生不仅学到了必要的物理知识，而且还懂得物理实际上就是一种生活的需要。
3.物理练习“生活化”。教师平时的物理练习要着眼于学生的“学以致用”，让练习尽量与学生生活相联系。这样，学生在接受训练时既能掌握知识，又培养了能力。在学习了密度及其应用后，我给学生出了这样一个计算题：农民在选稻种时需要用密度为1.1g/cm3的盐水，现配制了500ml盐水，称的质量为600g，请你检验该盐水是否符合要求？若不符合，是加盐还是加水，加多少？这是一个与农业生产紧密相关的问题，培养了学生的应用能力。再如：随着人们环保意识的提高，节水洁具逐渐进入社会，所谓节水洁具，是指每冲洗一次耗水量在6L以内的洁具，某校新安装了10套每冲洗一次耗水量为6L的节水型洁具，而原来每冲洗一次耗水量为9L，则（1）1t水可供一套节水洁具冲洗几次？（2）从理论上计算（设每套节水洁具平均每天使用100次，每月以30天计算）该校因使用节水洁具每月可节水多少吨？这个问题的解决使学生更加认识到物理在生活中的地位和作用，又能提高学生的节水意识。如此种种，就能自然而轻松的达到物理教学“生活化”的目的。
二、学生生活“物理化”
学是教的另一方面，与教相辅相成，因此不可忽视。所谓“学生生活‘物理化’”，是指学生在教师的引导下，形成物理是生活的组成部分，生活离不开物理的观念，在生活中培养物理能力的好习惯。
1.学校生活“物理化”。学校是一个大家庭，在这个家庭中生活应该是丰富多彩的。尤其是在上体育课或开运动会时，可以让学生说说“为什么在百米赛跑时要看见冒烟就开始计时，而不是听见枪声才计时？”、“同样在百米赛跑中到达终点的运动员为什么不能立即停下来？”、“在4×100米接力赛中，被公认的强队偶尔会因交接棒时的失误与冠军失之交臂，为保证交接棒的顺利进行，你有什么好的建议呢？”、“跳远运动员为什么在起跳时要先助跑一段距离呢？”、“扔实心球的运动员应该怎么做才能把球扔的更远点呢？”等等，所有这些都尽显物理本色，如果学生懂得了这些物理知识以后，那么既能在运动会中赛出风格，赛出水平，取得好成绩，又是在进行物理实践。
2.日常生活“物理化”。这就要求学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁地学习或运用物理知识的能力，要善于发现、观察与思考，借助日常生活中的一些现象或经验来学好物理知识，并能活学活用把物理知识再应用到日常生活中去。例如：我们早上在喝豆浆时，常常因为太烫而无法马上饮用，怎么办呢？如果这时你把豆浆放在盛满冷水的容器中，不一会儿，豆浆就凉了，可以饮用了。从这个例子中，学生不难得出且理解“水的比热容大，吸热本领强”的结论。由此还可以联想到“北方寒冷的冬天为什么用水暖型暖气取暖？”、“汽车发动机为什么用水作冷却剂而不用其他液体？”、“农民为什么在培育秧苗时晚间向田里罐水，而白天又要把水放掉呢？”这些其实就是利用了“水的比热容大”的这个特性。让学生从生活中发现物理，并能把物理知识再应用到日常生活中去，使学生眼中的物理贴近生活，具有活力，不再深不可测。
3.社会生活“物理化”。随着科技的发展，社会的进步，物理已经渗入到人类生活的各个领域。如电子技术、新材料新能源、通讯技术等等。这些其实都和物理密不可分，让学生了解这些，使他们从小关心社会，培养他们的社会责任感，增强他们的爱国主义情怀。前不久，神十航天员在离地300多公里的天宫一号实验舱里进行的“太空授课”让很多同学都非常关注，也非常感兴趣。航天员们给同学们表演了悬空打坐、口吐水珠、单摆运动实验、陀螺演示、水膜和水球实验，同学们也提出了很多问题。让他们了解了失重条件下物体运动的特点，液体表面张力的作用，加深了对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。这次活动能使青少年走进航天、了解航天、热爱航天，进一步激发他们对宇宙空间的向往，对学习物理科技知识的热情，在他们心里埋下了一颗探索自然的种子。
可见，学生生活“物理化”，既让学生充分认识生活，享受生活，憧憬生活，又让生活涵盖物理，突出物理，最终体现“物理生活化”。
因此，教与学两方面要相辅相成，让物理变得生活化，让生活变得物理化，从而真正实现“物理生活化”。这样不仅可以克服传统初中物理教学中只注重知识传授的弊端，而且还可以激发学生主动参与学习的积极性，促进学生转变学习方式，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正把以创新精神和实践能力为核心的素质教育落到实处，培养出一批真正适应未来社会需要的人才。