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◆摘 要：在初中语文教育中，阅读教学是其不可或缺的关键组成内容，在培养、拓展学生语文学习兴趣与能力上也发挥着积极的促进作用，能够为学生语文核心素养培养创造良好条件。因此，在实际授课中，其教师应基于不同阶段的教育培养目标，以及学生个性特点来选择更科学、恰当的策略方法来开展生动、高效的阅读教学活动。
◆关键词：语文核心素养；阅读教学；策略探究
在新课改背景下，各学校及其教师也逐渐重视起了学生核心素养的科学培养。在语文学习中，阅读能力是不可或缺的一项基本能力，其教师应给予足够重视，在日常教学中，尽可能多的为学生传授一系列阅读技巧，以此来促进语文阅读教学水平的不断提升，为学生核心素养的进一步发展创造良好条件，从整体上提升初中生的阅读学习兴趣与效果，为各阶段教育培养目标的有效落实提供有力支持。
一、语文核心素养与阅读教学
语文核心素养使学生在语文学习探究中积累的新颖、丰富的语言知识与能力，进一步拓展学生的语文思维，培养其形成良好的思维品质。作为语文知识、态度与技能的综合体现，语文核心素养也是学生语文学习、训练中必须具备的一种专业素养。
在语文教材中，阅读占据的比例相对较大，且往往都会占用很多课时，是语文教学至关重要的组成部分，也是初中语文学习的重难点。在实际授课中，其教师应充分尊重、突显学生的主体地位，对不同学生的理解、观点给予充分考虑。基于此，引用灵活多样的策略方法来不断优化语文教学环节与成果。
二、核心素养下初中语文阅读课程构建原则
首先，要坚持遵循以生为本原则。在实际授课中，教师紧紧围绕不同学生、不同阶段的认知需求来进行教学方案的设计与实施，实现对初中生身心发展规律特点的准确把握，全面激发学生学习、参与积极性，帮助其掌握更多、更适合自己的阅读学习方法。
其次，要真正做到因材施教。在语文课堂上，教师要针对不同层次学生的不同需求来选择更具针对性的教育指导方法，从不同角度来进行学生潜能优势的挖掘，以此来促进学生语文综合素养的进一步提升。
三、语文核心素养下初中阅读教学策略探究
（一）灵活使用语文教材
语文教材是是最主要的课程资源。在语文阅读教学中，需要深度发掘教材资源，加强对于教材内容的解读，对阅读素材做出深入探究。要基于对语文阅读具体内容的深入钻研，积极探索、尝试更新颖多样化的教学方法，丰富阅读教学内容，基于此来开展阅读拓展训练。在日常生活中，语文阅读教学课程资源可以说是无处不在的，若能够将语文阅读教学、实际生活经验的有机整合，既可以帮助学生透彻理解文章内容，也能够将原本空洞的概念内容，以更生活化的方式呈现出来。
比如：某教师在带领学生学习《背影》这篇文章时，就让学生思考《背影》最打动人的部分。许多学生认为，最感人的是作者的父子亲情。教师需要引导学生体会作者的情感，重视、增加与教师的互动交流，从不同角度来启发学生的探究意识，帮助其真正摆脱被动、机械的学习状态，在实际教学中引导学生学会品味细节，学习这种以情动人的写作方法，从而达到以读促写的目的。促使学生积极主动地学习阅读内容，进而透彻理解阅读知识，为学生之后的阅读学习奠定良好基础，进一步拓展其阅读学习认知视野，促进学生自主学习探究能力的进一步发展。
（二）重视良好教学氛围的营造
情感氛围的营造，让学生充分感受到文章中描写的意境是阅读教学的一大难点，而学生也只有真正产生身临其境的感受才能够实现对文章思想情感的准确把握与表达。同时，教师还要加强对学生的鼓励指导，帮助学生在宽松氛围下实现对阅读技巧的准确把握，从不同角度来调动、增强学生阅读学习兴趣，为其良好阅读习惯的形成、发展创造良好条件。
比如：某教师在带领学生学习《鲁滨孙漂流记》这篇文章时，就先为学生播放了相关视频资料，引导学生在具体情境中更透彻、深入的了解阅读内容，并在独立思考探究中不断提升自身阅读理解能力，为其今后的学习成长提供有力支持。除此之外，其教师还鼓励学生看文章相关的影片，将自己观看影片过程中产生的困惑、疑问提出来，而后阅读相关的原著，激发学生的阅读积极性，让学生在原著中寻找相关的答案，能够达到整本书阅读的目的。通过这种方式，可以培养、锻炼学生的语言组织与表达能力，为其语文综合素养的全面发展提供有力支持。
（三）基于阅读来完善文化传承
对于初中语文阅读教学来讲，其目的并非知识完成各项教学任务，还要重视学生认知视野的进一步拓展，引导学生从不同角度来加强对世界、自然的认识、了解。同时，在语文阅读课堂上，其教师还应重视、完善对传统文化的有效传播，以此来促使语文课堂成为传承文化的重要载体。
比如：某教师在讲解《鱼我所欲也》这篇文章时，其教师就基于信息技术手段的科学引用来将当时孟子所处时代背景展示给学生，引导学生正确认识到两者不可兼得的大义，然后再结合中国文化，引导学生加强對舍身取义深刻内涵的充分体会，以此来为学生道德品质的进一步提升创造良好条件，这样既有助于丰富、优化语文阅读教学，学生也能够在此过程中实现对社会主义价值观的准确额把握。此外，语文教师也要实现对社会主义价值观的准确把握，基于不同层面入手来对中国传统文化做出合理定位，这样既有助于增强初中语文阅读教学有效性，也能够为学生文化素养的全面提升带来积极影响。
（四）加强与教材文本对话交流
阅读学习过程其实就是与文本内容、作者的对话过程。新课标也强调了在初中语文阅读学习中，学生应实现对文章内涵的深刻理解，从不同角度来完善与作品的情感交流。初中语文教材中，每篇文章都蕴含着作者的真实情感，与初中生的阅读理解水平也相符合。对此，在实际授课中，教师不仅要带领学生实现对文章具体内容的深入了解，还是做到对作者写作情感的准确把握，优化与作品人物的对话交流，以及对文章作者思想情感的深刻感悟。这样既有助于学生学习、参与积极性的调动，也有助于学生语文阅读素养的全面提升，为其今后的学习发展带来积极促进作用。
比如：某教师在讲解《藤野先生》这篇文章时，就引导学生先加强对文章的全面把握，然后通过对藤野先生对学生个体差异的考虑、对学生认知特点与需求的尊重，以及对鲁迅强国梦的理解等方面的相关内容进行详细介绍。基于此来鼓励学生开展文本对话，对鲁迅对藤野先生的那种敬爱之情做出深入了解，对文章中穿插的鲁迅那种忧国忧民的情感基线全面把握出来。这样既有助于优化阅读教学环节，也能够促进学生语文阅读素养的全面提升。
（五）注重语文阅读经验的积累
在初中语文阅读教学中其教师应充分认识到，学生语文阅读能力的提升并非朝夕之间能够实现的，往往都需要经过一段时间的积累，也只有这样学生的语文阅读理解能力才能够真正得到显著提升，才能够为学生语文核心素养的进一步发展创造良好条件。
在语文阅读教学中，对于优美词汇、文本情感基调，以及修辞用法等方面，教师应给予重点关注，基于针对性较强的策略方法来帮助学生准确、灵活把握文章基本脉络，引导学生在阅读教学中实现对文章思想情感、写作意义的准确把握，并以此来促进初中生文章鉴赏能力的全面提升。教师需要引导学生进行大量的课外阅读，指导学生每周三写。这个过程中，加入适度的阅读技巧指引，让学生掌握正确阅读的方法，同时积累相关的写作思路和好句子，同时配合合理正面的评价机制，可以用学生互评、过程性评价等方法。教师还可以带领学生加强对其中蕴含的基本写作知识的学习掌握，帮助其积累更新颖、丰富的写作素材与技巧，确保学生能够实现对文章中优美语句、段落的透彻理解、熟练掌握，为学生今后的写作发展提供有力支持。
综上所述，核心素养培养不仅是广大初中语文教育工作者关注、讨论的焦点问题，也是不容忽视的难点问题。对此，在初中语文阅读教学中，其教师应从不同层面入手，积极引用更新颖有效且多样化的教育培养策略方法，实现对学生核心素养的准确把握，有效落实各阶段教育培养目标，也只有这样才能够促进语文阅读教学效果与效率的大幅度提升，才能够促进学生语文综合素养的全面发展，促进其核心素养的不断提升。
参考文献
[1]梁俊.语文核心素养视域下的初中阅读教学[J].中小学教学研究，2019（03）：13-17.
◆关键词：语文核心素养；阅读教学；策略探究
在新课改背景下，各学校及其教师也逐渐重视起了学生核心素养的科学培养。在语文学习中，阅读能力是不可或缺的一项基本能力，其教师应给予足够重视，在日常教学中，尽可能多的为学生传授一系列阅读技巧，以此来促进语文阅读教学水平的不断提升，为学生核心素养的进一步发展创造良好条件，从整体上提升初中生的阅读学习兴趣与效果，为各阶段教育培养目标的有效落实提供有力支持。
一、语文核心素养与阅读教学
语文核心素养使学生在语文学习探究中积累的新颖、丰富的语言知识与能力，进一步拓展学生的语文思维，培养其形成良好的思维品质。作为语文知识、态度与技能的综合体现，语文核心素养也是学生语文学习、训练中必须具备的一种专业素养。
在语文教材中，阅读占据的比例相对较大，且往往都会占用很多课时，是语文教学至关重要的组成部分，也是初中语文学习的重难点。在实际授课中，其教师应充分尊重、突显学生的主体地位，对不同学生的理解、观点给予充分考虑。基于此，引用灵活多样的策略方法来不断优化语文教学环节与成果。
二、核心素养下初中语文阅读课程构建原则
首先，要坚持遵循以生为本原则。在实际授课中，教师紧紧围绕不同学生、不同阶段的认知需求来进行教学方案的设计与实施，实现对初中生身心发展规律特点的准确把握，全面激发学生学习、参与积极性，帮助其掌握更多、更适合自己的阅读学习方法。
其次，要真正做到因材施教。在语文课堂上，教师要针对不同层次学生的不同需求来选择更具针对性的教育指导方法，从不同角度来进行学生潜能优势的挖掘，以此来促进学生语文综合素养的进一步提升。
三、语文核心素养下初中阅读教学策略探究
（一）灵活使用语文教材
语文教材是是最主要的课程资源。在语文阅读教学中，需要深度发掘教材资源，加强对于教材内容的解读，对阅读素材做出深入探究。要基于对语文阅读具体内容的深入钻研，积极探索、尝试更新颖多样化的教学方法，丰富阅读教学内容，基于此来开展阅读拓展训练。在日常生活中，语文阅读教学课程资源可以说是无处不在的，若能够将语文阅读教学、实际生活经验的有机整合，既可以帮助学生透彻理解文章内容，也能够将原本空洞的概念内容，以更生活化的方式呈现出来。
比如：某教师在带领学生学习《背影》这篇文章时，就让学生思考《背影》最打动人的部分。许多学生认为，最感人的是作者的父子亲情。教师需要引导学生体会作者的情感，重视、增加与教师的互动交流，从不同角度来启发学生的探究意识，帮助其真正摆脱被动、机械的学习状态，在实际教学中引导学生学会品味细节，学习这种以情动人的写作方法，从而达到以读促写的目的。促使学生积极主动地学习阅读内容，进而透彻理解阅读知识，为学生之后的阅读学习奠定良好基础，进一步拓展其阅读学习认知视野，促进学生自主学习探究能力的进一步发展。
（二）重视良好教学氛围的营造
情感氛围的营造，让学生充分感受到文章中描写的意境是阅读教学的一大难点，而学生也只有真正产生身临其境的感受才能够实现对文章思想情感的准确把握与表达。同时，教师还要加强对学生的鼓励指导，帮助学生在宽松氛围下实现对阅读技巧的准确把握，从不同角度来调动、增强学生阅读学习兴趣，为其良好阅读习惯的形成、发展创造良好条件。
比如：某教师在带领学生学习《鲁滨孙漂流记》这篇文章时，就先为学生播放了相关视频资料，引导学生在具体情境中更透彻、深入的了解阅读内容，并在独立思考探究中不断提升自身阅读理解能力，为其今后的学习成长提供有力支持。除此之外，其教师还鼓励学生看文章相关的影片，将自己观看影片过程中产生的困惑、疑问提出来，而后阅读相关的原著，激发学生的阅读积极性，让学生在原著中寻找相关的答案，能够达到整本书阅读的目的。通过这种方式，可以培养、锻炼学生的语言组织与表达能力，为其语文综合素养的全面发展提供有力支持。
（三）基于阅读来完善文化传承
对于初中语文阅读教学来讲，其目的并非知识完成各项教学任务，还要重视学生认知视野的进一步拓展，引导学生从不同角度来加强对世界、自然的认识、了解。同时，在语文阅读课堂上，其教师还应重视、完善对传统文化的有效传播，以此来促使语文课堂成为传承文化的重要载体。
比如：某教师在讲解《鱼我所欲也》这篇文章时，其教师就基于信息技术手段的科学引用来将当时孟子所处时代背景展示给学生，引导学生正确认识到两者不可兼得的大义，然后再结合中国文化，引导学生加强對舍身取义深刻内涵的充分体会，以此来为学生道德品质的进一步提升创造良好条件，这样既有助于丰富、优化语文阅读教学，学生也能够在此过程中实现对社会主义价值观的准确额把握。此外，语文教师也要实现对社会主义价值观的准确把握，基于不同层面入手来对中国传统文化做出合理定位，这样既有助于增强初中语文阅读教学有效性，也能够为学生文化素养的全面提升带来积极影响。
（四）加强与教材文本对话交流
阅读学习过程其实就是与文本内容、作者的对话过程。新课标也强调了在初中语文阅读学习中，学生应实现对文章内涵的深刻理解，从不同角度来完善与作品的情感交流。初中语文教材中，每篇文章都蕴含着作者的真实情感，与初中生的阅读理解水平也相符合。对此，在实际授课中，教师不仅要带领学生实现对文章具体内容的深入了解，还是做到对作者写作情感的准确把握，优化与作品人物的对话交流，以及对文章作者思想情感的深刻感悟。这样既有助于学生学习、参与积极性的调动，也有助于学生语文阅读素养的全面提升，为其今后的学习发展带来积极促进作用。
比如：某教师在讲解《藤野先生》这篇文章时，就引导学生先加强对文章的全面把握，然后通过对藤野先生对学生个体差异的考虑、对学生认知特点与需求的尊重，以及对鲁迅强国梦的理解等方面的相关内容进行详细介绍。基于此来鼓励学生开展文本对话，对鲁迅对藤野先生的那种敬爱之情做出深入了解，对文章中穿插的鲁迅那种忧国忧民的情感基线全面把握出来。这样既有助于优化阅读教学环节，也能够促进学生语文阅读素养的全面提升。
（五）注重语文阅读经验的积累
在初中语文阅读教学中其教师应充分认识到，学生语文阅读能力的提升并非朝夕之间能够实现的，往往都需要经过一段时间的积累，也只有这样学生的语文阅读理解能力才能够真正得到显著提升，才能够为学生语文核心素养的进一步发展创造良好条件。
在语文阅读教学中，对于优美词汇、文本情感基调，以及修辞用法等方面，教师应给予重点关注，基于针对性较强的策略方法来帮助学生准确、灵活把握文章基本脉络，引导学生在阅读教学中实现对文章思想情感、写作意义的准确把握，并以此来促进初中生文章鉴赏能力的全面提升。教师需要引导学生进行大量的课外阅读，指导学生每周三写。这个过程中，加入适度的阅读技巧指引，让学生掌握正确阅读的方法，同时积累相关的写作思路和好句子，同时配合合理正面的评价机制，可以用学生互评、过程性评价等方法。教师还可以带领学生加强对其中蕴含的基本写作知识的学习掌握，帮助其积累更新颖、丰富的写作素材与技巧，确保学生能够实现对文章中优美语句、段落的透彻理解、熟练掌握，为学生今后的写作发展提供有力支持。
综上所述，核心素养培养不仅是广大初中语文教育工作者关注、讨论的焦点问题，也是不容忽视的难点问题。对此，在初中语文阅读教学中，其教师应从不同层面入手，积极引用更新颖有效且多样化的教育培养策略方法，实现对学生核心素养的准确把握，有效落实各阶段教育培养目标，也只有这样才能够促进语文阅读教学效果与效率的大幅度提升，才能够促进学生语文综合素养的全面发展，促进其核心素养的不断提升。
参考文献
[1]梁俊.语文核心素养视域下的初中阅读教学[J].中小学教学研究，2019（03）：13-17.