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摘要：当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因此，如何提高小学英语课堂教学的高效性已成为广大教师亟待解决的问题。
关键词：英语；教学法；高效
当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？因此，构建小学英语高效课堂教学已成为广大教师亟待解决的问题。
所有的教学都是有效的，但有效不等于高效。通过教师教学之后，学生所获得的进步和发展不理想，就是低效，教学不是没有效率，而是学生学得不够好。因此，高效教学是为了提高教师的工作效益强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
1.教学目标要明确
“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，学生能够“用英语做事情”是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar Part A的教学内容时，设计的教学目标是（1）掌握四会单词：pies、 noodles、sweets、chocolate、hamburgers、biscuits、tea、 coffee andmilk；（2）能熟练运用句型What would you like？ Howmuch is it/are they？It’s/they’re…. Some…，please. Anything else？（3）学习新句型How about you？Something to drink？这个教学目标十分明确.根据这个目标教师在本课中设计了“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习上述目标中的单词和表述需要某种食物的句型。学生在活动中，不仅兴趣高涨，而且知识掌握得很快。学生在表达自己需要某种食品的能力都也得到了一定程度的发展，这样的教学活动就是高效的教学活动。
小学英语课堂教学不是把语言知识简单的灌输给学生，它需要通过听、说、游戏等丰富多彩的活动形式激发学生的学习兴趣，让学生对英语逐步形成一种感性的认识，最终形成良好的英语学习习惯。而有些活动的教学目标指向性不强，出现了教学目标“缺位”、“虚位”、和“错位”的现象。例如，在牛津小学英语5B《A PE lesson》一课中，出现了很多表示动作指令的短语和句子，如：“Stand in a line/Touch your arms with your fingers./Lift up your left leg and touch it with your right hand.”有的教师为了激发学生的学习兴趣，降低学习难度，借鉴了国外的全身反应法，带着学生边做边学，教师组织得很顺利，学生玩得很开心，从这一个目标来说，教者运用的全身反应法——借助动作来让学生理解意义，对于激发学生的学习兴趣，是有一定好处的。然而我们发现当检查学生的学习情况时，却发现学生并没有很好地掌握所学内容。英语教学的本质是一种语言教授，在整个过程中，教者只强调了活动的形式——做动作，而忽略了开展活动的目标——学语言。尽管在整节课中，教师不断地重复有关动作指令，学生不停地做动作，由于教者没有有意识地引导学生来复述教者的指令，学生也就没能有意识地学习本课中的知识。这样一来，在最后的小组操练环节中，就出现了一部分学生直接以中文发出指令的现象，整节课也由英语课转变成了体育课。这样的教学看似热闹，却不能真正达到预设的目标。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是高效教学。
2．教学语言要精简
教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，小学英语课堂活动的英语指示语应简明易懂，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象，从而大大提高了课堂教学的高效性。
简单明了的指令语能使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。但是，在教学中教师为了导入到下一个教学环节，创设一个语言情境或者描述一个活动要求，往往使用大量的英语语言进行叙述和介绍，这样经常使得学生更难理解教师的意图和要求，占用了大量的课堂时间，甚至影响了任务活动的完成。例如，牛津小学英语3B Unit 10《Do you play…?》教学中，教者在教授完了有关球类的单词后，设计了一个Guessing game。游戏前，教者以较快的语速向学生呈现了活动要求：Now， let’s play a game .There are many balls in my mind，you can guess what is it. If your guess is right，there is a present for you. Let’s begin.见学生没有什么反应，教者又不间断地重复了上述指令，学生仍然一片茫然，见此情景，教者随即点名回答，但很多学生站起来仍不知所措。Guessing game是学生喜闻乐见的活动形式，尤其是三四年级学生，应该说在这里运用该游戏，能有效地激发学生学习兴趣，同时有利于对所学球类单词的及时巩固，设计理念非常好，然而教者却忽略了他所面对的是一个个鲜活的生命，由于组织用语词汇偏难，句型较复杂，语速较快，三年级学生词汇语法知识有限，英语理解能力较弱，才导致了此次活动失败，失去了设计这一环节的意义。
同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言,就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。例如，在教授“There be”句型时，教师为了使学生理解“there is/are”的含义做了大量的描述性的演示活动，但学生始终没能清楚地理解该语言点的语义。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其他的教学活动。
3．教学情境要真实
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相吻合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
然而，在现在的课堂教学中，有些情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，不符合我们的生活真实。例如，在教学牛津小学英语4B Unit9，为了导入句型“Where’s…?”，有的教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”这里，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设显得牵强附会，没有贴近生活实际。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验。
同时，还有一些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt，T-shirt，skirt，dress，trousers，sweater，jacket，vest，jeans，pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。
4．教师评价要合理
评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的高效性起到一定的推动作用。
《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价也应适度、客观与公正。例如，在一堂四年级的英语课上，教师让学生开火车朗读单词，无论学生读的好坏，老师一律是“Good！Very Good!！Wonderful!！Great！”等。这种泛滥的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。当赞扬成为一种习惯性语言，当鼓掌成为形式化表演，久而久之，学生的热情就会慢慢减退，学习动力也会逐渐减弱。特别是对于外语学习者，即便是年纪小的，若一味表扬，不但不利于他们学习进步，还会让他们陷于一种盲目自大状态，而对于一些意识到自己已犯错误的学生来说：老师上课不认真，对错都没有帮我们指出来。所以，在尊重学生人格，不伤害其自尊心、自信心的前提下，谨慎而巧妙地使用否定性评价，也是非常必要的。
关键词：英语；教学法；高效
当前，小学英语课堂教学暴露出一个非常突出的问题，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？因此，构建小学英语高效课堂教学已成为广大教师亟待解决的问题。
所有的教学都是有效的，但有效不等于高效。通过教师教学之后，学生所获得的进步和发展不理想，就是低效，教学不是没有效率，而是学生学得不够好。因此，高效教学是为了提高教师的工作效益强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
1.教学目标要明确
“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，学生能够“用英语做事情”是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar Part A的教学内容时，设计的教学目标是（1）掌握四会单词：pies、 noodles、sweets、chocolate、hamburgers、biscuits、tea、 coffee andmilk；（2）能熟练运用句型What would you like？ Howmuch is it/are they？It’s/they’re…. Some…，please. Anything else？（3）学习新句型How about you？Something to drink？这个教学目标十分明确.根据这个目标教师在本课中设计了“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习上述目标中的单词和表述需要某种食物的句型。学生在活动中，不仅兴趣高涨，而且知识掌握得很快。学生在表达自己需要某种食品的能力都也得到了一定程度的发展，这样的教学活动就是高效的教学活动。
小学英语课堂教学不是把语言知识简单的灌输给学生，它需要通过听、说、游戏等丰富多彩的活动形式激发学生的学习兴趣，让学生对英语逐步形成一种感性的认识，最终形成良好的英语学习习惯。而有些活动的教学目标指向性不强，出现了教学目标“缺位”、“虚位”、和“错位”的现象。例如，在牛津小学英语5B《A PE lesson》一课中，出现了很多表示动作指令的短语和句子，如：“Stand in a line/Touch your arms with your fingers./Lift up your left leg and touch it with your right hand.”有的教师为了激发学生的学习兴趣，降低学习难度，借鉴了国外的全身反应法，带着学生边做边学，教师组织得很顺利，学生玩得很开心，从这一个目标来说，教者运用的全身反应法——借助动作来让学生理解意义，对于激发学生的学习兴趣，是有一定好处的。然而我们发现当检查学生的学习情况时，却发现学生并没有很好地掌握所学内容。英语教学的本质是一种语言教授，在整个过程中，教者只强调了活动的形式——做动作，而忽略了开展活动的目标——学语言。尽管在整节课中，教师不断地重复有关动作指令，学生不停地做动作，由于教者没有有意识地引导学生来复述教者的指令，学生也就没能有意识地学习本课中的知识。这样一来，在最后的小组操练环节中，就出现了一部分学生直接以中文发出指令的现象，整节课也由英语课转变成了体育课。这样的教学看似热闹，却不能真正达到预设的目标。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是高效教学。
2．教学语言要精简
教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，小学英语课堂活动的英语指示语应简明易懂，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解。如，教big，small，short，long，tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象，从而大大提高了课堂教学的高效性。
简单明了的指令语能使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。但是，在教学中教师为了导入到下一个教学环节，创设一个语言情境或者描述一个活动要求，往往使用大量的英语语言进行叙述和介绍，这样经常使得学生更难理解教师的意图和要求，占用了大量的课堂时间，甚至影响了任务活动的完成。例如，牛津小学英语3B Unit 10《Do you play…?》教学中，教者在教授完了有关球类的单词后，设计了一个Guessing game。游戏前，教者以较快的语速向学生呈现了活动要求：Now， let’s play a game .There are many balls in my mind，you can guess what is it. If your guess is right，there is a present for you. Let’s begin.见学生没有什么反应，教者又不间断地重复了上述指令，学生仍然一片茫然，见此情景，教者随即点名回答，但很多学生站起来仍不知所措。Guessing game是学生喜闻乐见的活动形式，尤其是三四年级学生，应该说在这里运用该游戏，能有效地激发学生学习兴趣，同时有利于对所学球类单词的及时巩固，设计理念非常好，然而教者却忽略了他所面对的是一个个鲜活的生命，由于组织用语词汇偏难，句型较复杂，语速较快，三年级学生词汇语法知识有限，英语理解能力较弱，才导致了此次活动失败，失去了设计这一环节的意义。
同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言,就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。例如，在教授“There be”句型时，教师为了使学生理解“there is/are”的含义做了大量的描述性的演示活动，但学生始终没能清楚地理解该语言点的语义。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其他的教学活动。
3．教学情境要真实
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相吻合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
然而，在现在的课堂教学中，有些情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，不符合我们的生活真实。例如，在教学牛津小学英语4B Unit9，为了导入句型“Where’s…?”，有的教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”这里，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设显得牵强附会，没有贴近生活实际。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验。
同时，还有一些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt，T-shirt，skirt，dress，trousers，sweater，jacket，vest，jeans，pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。
4．教师评价要合理
评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的高效性起到一定的推动作用。
《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生的评价也应适度、客观与公正。例如，在一堂四年级的英语课上，教师让学生开火车朗读单词，无论学生读的好坏，老师一律是“Good！Very Good!！Wonderful!！Great！”等。这种泛滥的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。当赞扬成为一种习惯性语言，当鼓掌成为形式化表演，久而久之，学生的热情就会慢慢减退，学习动力也会逐渐减弱。特别是对于外语学习者，即便是年纪小的，若一味表扬，不但不利于他们学习进步，还会让他们陷于一种盲目自大状态，而对于一些意识到自己已犯错误的学生来说：老师上课不认真，对错都没有帮我们指出来。所以，在尊重学生人格，不伤害其自尊心、自信心的前提下，谨慎而巧妙地使用否定性评价，也是非常必要的。