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摘 要：通过明确“讲课”目的、确定“讲课”内容、指导“讲课”方法等“学讲方式”，改革课堂教学模式，让学生“自己战胜自己”，激发兴趣，启动思维，开发智力，培养学生的自学能力，提高学生的综合素质。
关键词：语文教学；学讲方式；能力；成效
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0086-01
2013年，徐州市教育局提出了“学讲方式”课堂教学改革模式，旨在培养学生的自学能力，提高学生的综合素质。学校积极响应徐州市教育局的号召，在语文教学中进行了大胆的尝试。通过两年多的研究，取得了初步成效。
一、明确学生“讲课”的目的
小学生学“讲课”，不同于师范生实习讲课，不是为了“教”，而是为了“学”，不应追求讲课形式，而应追求讲课内容。其目的有：第一，全面提高听说读写四项能力；第二，满足成绩不同学生的需求，让他们在课堂上都能够有所收获；第三，满足学生表现自我的心理需求，体验成功的欢乐；第四，满足学生的审美要求，获得美的陶冶；第五，促使学生形成积极乐观、求知向上的心境，让学生愿讲、会讲、讲好。在四项能力中，“听”“读”是输入信息，是基础；“说”“写”是输出信息，是目的；“听”“读”是“披文以入情”，“说”“写”是“情动而辞发”。它们互相制约，互相促进，而“讲课”这种形式又是它们中的一个契机。
二、确定学生“讲课”的内容
学生“讲课”的内容应该是多方面的，不应只局限于课本。但不管学生讲什么内容，都应该围绕“能力”来展开。比如，在培养创造力方面，让学生依据原文开头结尾进行续写或补写，达到训练形式和内容的统一，材料和观点的统一，或对原文从不同角度进行鉴赏评析，或对两篇文章做比较分析，以提高记忆能力和比较能力。在认识方面，通过例文总结不同文体的基本特征，明示不同文体不同的认识线索。例如，从文章要素出发，记叙文的认识线索为“理解语言——明确内容——体会形象——明白结构——分析意境——展开联想——抓住中心”。议论文、说明文也都有各自不同的认识线索，都可以让学生站起来“讲一讲”“说一说”。总之，学生讲课内容要以培养四项能力为中心，以提高感知、记忆、思维、想象等心理品质为目的，真正形成语文能力，并养成学习语文的良好习惯。
三、指导学生“讲课”的方法
从学生的实际出发，可以尝试着指导学生用以下方法“讲课”，能够取得较好的效果。第一，复述式。指导学生复述课文，首先引导学生阅读课文必须“观其大略”，做到目有全文，整体理解其内容与结构。然后引导学生细细品味，探究每一个细节、每一个词语的妙处，并深入到微观，读出自己的心得来。复述可视具体课文的内容而采用不同的方式，但不管采用何种方式，都要引导学生用自己的话“讲”出来，而不是“背”出来，要求做到仪表大方，口齿清楚，语气自然，语调抑扬，从而让学生能够正确、流畅地表达自己的思想感情。如《高尔基和他的儿子》一文，是写作者如何巧妙教育儿子的。作者的信语言朴实而真切，可让学生复述高尔基信中的话，这些朴实的话把高尔基对儿子的爱表现得十分炽烈而浓厚。复述者抓住这些“朴实、生动、含蓄”的地方，带感情地复述出来，很能打动全班同学的心。第二，读议式。所谓“读”，是“讲者”选定一篇或几篇文章，富有表情地朗读出来，所谓“议”即“听众”听后作出反应，用嘴或用笔进行评议。这是一种双向交流活动。例如，学生在讲解《师恩难忘》一文时，读前提出思考题，其中一道题为“具体说说本文写了哪件令‘我’难忘的事。”读完课文后，该同学引导“听众”说：“课文写了哪件令‘我’难忘的事？”有位同学回答说：“田老师善于讲故事。”学生的回答各种各样，有的虽然不正确，但正好可以让他们“议一议”。“读议式”讲课，通过议一议，有助于提高学生的朗读水平、提出问题的思辨力，培养注意力、语言辨别力以及运用语言的能力，还有利于形成生动活泼的学习氛围，培养大胆讲话、陈述己见的勇气。第三，讲授式。“讲授式”是让学生直接充当“教师”的角色。对这一活动需要进行严密组织，科学指导，限于篇幅，此不赘述。
以上三项“学生当老师”的活动，有较强的科学性和可行性。它的科学性，表现在有计划、有管理，又有内在层次性、整体性，能使所有的学生都有参与的机会，都有自我表现的场合。更重要的是，对提高学生语文素质有最切实的意义。比如，让学生“讲”五下的《古诗两首》（《游园不值》《宿新市徐公店》），就可以采用层次法，选五位语文成绩不一的学生来讲课。如果一位平时语文成绩较差的同学讲《游园不值》时，他的讲课口齿清楚，语言流利，感情丰富，洒脱自如，赢得了雷鸣般的掌声，那么他学习语文的信心就会从此倍增。同时与作者的另一首诗进行比较分析，这样既丰富了课堂内容，又增强了讲课的生动性。
四、结束语
通过两年多的实践，“学讲方式”告诉我们，要善于发现蕴藏在学生身上的各种潜能，不要因为学生平时表现出来的害怕、拘束、犹豫而轻易地视之为“后进生”。只要教给他们“自己战胜自己”的办法，他们的学习兴趣就会激发，思维就会启动，智力就会开发，成绩就会很快提高。
参考文献：
[1]刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014（04）.
[2]周志敏.小学语文教学中如何培养学生的主体性[J].成才之路，2012（12）.
关键词：语文教学；学讲方式；能力；成效
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0086-01
2013年，徐州市教育局提出了“学讲方式”课堂教学改革模式，旨在培养学生的自学能力，提高学生的综合素质。学校积极响应徐州市教育局的号召，在语文教学中进行了大胆的尝试。通过两年多的研究，取得了初步成效。
一、明确学生“讲课”的目的
小学生学“讲课”，不同于师范生实习讲课，不是为了“教”，而是为了“学”，不应追求讲课形式，而应追求讲课内容。其目的有：第一，全面提高听说读写四项能力；第二，满足成绩不同学生的需求，让他们在课堂上都能够有所收获；第三，满足学生表现自我的心理需求，体验成功的欢乐；第四，满足学生的审美要求，获得美的陶冶；第五，促使学生形成积极乐观、求知向上的心境，让学生愿讲、会讲、讲好。在四项能力中，“听”“读”是输入信息，是基础；“说”“写”是输出信息，是目的；“听”“读”是“披文以入情”，“说”“写”是“情动而辞发”。它们互相制约，互相促进，而“讲课”这种形式又是它们中的一个契机。
二、确定学生“讲课”的内容
学生“讲课”的内容应该是多方面的，不应只局限于课本。但不管学生讲什么内容，都应该围绕“能力”来展开。比如，在培养创造力方面，让学生依据原文开头结尾进行续写或补写，达到训练形式和内容的统一，材料和观点的统一，或对原文从不同角度进行鉴赏评析，或对两篇文章做比较分析，以提高记忆能力和比较能力。在认识方面，通过例文总结不同文体的基本特征，明示不同文体不同的认识线索。例如，从文章要素出发，记叙文的认识线索为“理解语言——明确内容——体会形象——明白结构——分析意境——展开联想——抓住中心”。议论文、说明文也都有各自不同的认识线索，都可以让学生站起来“讲一讲”“说一说”。总之，学生讲课内容要以培养四项能力为中心，以提高感知、记忆、思维、想象等心理品质为目的，真正形成语文能力，并养成学习语文的良好习惯。
三、指导学生“讲课”的方法
从学生的实际出发，可以尝试着指导学生用以下方法“讲课”，能够取得较好的效果。第一，复述式。指导学生复述课文，首先引导学生阅读课文必须“观其大略”，做到目有全文，整体理解其内容与结构。然后引导学生细细品味，探究每一个细节、每一个词语的妙处，并深入到微观，读出自己的心得来。复述可视具体课文的内容而采用不同的方式，但不管采用何种方式，都要引导学生用自己的话“讲”出来，而不是“背”出来，要求做到仪表大方，口齿清楚，语气自然，语调抑扬，从而让学生能够正确、流畅地表达自己的思想感情。如《高尔基和他的儿子》一文，是写作者如何巧妙教育儿子的。作者的信语言朴实而真切，可让学生复述高尔基信中的话，这些朴实的话把高尔基对儿子的爱表现得十分炽烈而浓厚。复述者抓住这些“朴实、生动、含蓄”的地方，带感情地复述出来，很能打动全班同学的心。第二，读议式。所谓“读”，是“讲者”选定一篇或几篇文章，富有表情地朗读出来，所谓“议”即“听众”听后作出反应，用嘴或用笔进行评议。这是一种双向交流活动。例如，学生在讲解《师恩难忘》一文时，读前提出思考题，其中一道题为“具体说说本文写了哪件令‘我’难忘的事。”读完课文后，该同学引导“听众”说：“课文写了哪件令‘我’难忘的事？”有位同学回答说：“田老师善于讲故事。”学生的回答各种各样，有的虽然不正确，但正好可以让他们“议一议”。“读议式”讲课，通过议一议，有助于提高学生的朗读水平、提出问题的思辨力，培养注意力、语言辨别力以及运用语言的能力，还有利于形成生动活泼的学习氛围，培养大胆讲话、陈述己见的勇气。第三，讲授式。“讲授式”是让学生直接充当“教师”的角色。对这一活动需要进行严密组织，科学指导，限于篇幅，此不赘述。
以上三项“学生当老师”的活动，有较强的科学性和可行性。它的科学性，表现在有计划、有管理，又有内在层次性、整体性，能使所有的学生都有参与的机会，都有自我表现的场合。更重要的是，对提高学生语文素质有最切实的意义。比如，让学生“讲”五下的《古诗两首》（《游园不值》《宿新市徐公店》），就可以采用层次法，选五位语文成绩不一的学生来讲课。如果一位平时语文成绩较差的同学讲《游园不值》时，他的讲课口齿清楚，语言流利，感情丰富，洒脱自如，赢得了雷鸣般的掌声，那么他学习语文的信心就会从此倍增。同时与作者的另一首诗进行比较分析，这样既丰富了课堂内容，又增强了讲课的生动性。
四、结束语
通过两年多的实践，“学讲方式”告诉我们，要善于发现蕴藏在学生身上的各种潜能，不要因为学生平时表现出来的害怕、拘束、犹豫而轻易地视之为“后进生”。只要教给他们“自己战胜自己”的办法，他们的学习兴趣就会激发，思维就会启动，智力就会开发，成绩就会很快提高。
参考文献：
[1]刘光.浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J].教育教学论坛，2014（04）.
[2]周志敏.小学语文教学中如何培养学生的主体性[J].成才之路，2012（12）.