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摘要：应用文写作作为中职语文教学的一项重要内容，有着重要的现实意义。面对学生学习興趣淡薄的现状，中职语文老师各显神通。本文浅谈情境教学法在实际教学应用文写作应用过程中的一些做法。
关键词：中职语文；情境教学法；应用文
中职院校是培养技术技能型人才与高素质劳动者的场所，课程设置目标明确，针对性强，就是要让学生“学有所用，学后会用”。语文学科的内容设置当然也不例外，在注重语文学科人文性的同时，非常强调课程的工具性，体现之一就是在应用文学习的要求上。学生走上工作岗位后经常用到的信函、单据、通知、简报、会议记录、致辞等都有涉及。这就要求语文老师在进行正常的文学作品教学的同时，还要想方设法让学生掌握这些文种的写法及用法。在众多的教学方法中，本人首选情境教学法。
一、 情境教学法概述
所谓情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能充分得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，更有利于激发学生的生活体验感和学习兴趣。
二、 情境教学在中职语文应用文教学中的应用
2011年颁布的《中职语文教学大纲》中明确规定：“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。”而应用文本身格式固定，内容死板，在校期间基本没有机会用到，所以学生学习应用文的兴趣甚是寥寥。这就导致一个现状：这么重要的有用的知识我们的学生却不愿意学。这种现状就必然要求中职语文老师要想办法来调动学生学习应用文的积极性，激发他们的学习热情，让他们能够掌握大纲中要求的应用文的写作格式，并且能规范书写和灵活应用。我是这样做的：
示例1教学书信时
记得教授书信的时候，恰逢学校要召开全年级家长会。我正整理着准备和家长们交流的事项材料，忽然看见语文课本上即将要讲授的书信写作，于是，我想到一个点子，就是让孩子们给自己的家长写一封信，说说平时想说却没好意思当面说的话，这样既能让孩子和家长以一个美好温馨的方式相互沟通增进感情，又能让孩子们掌握书信这种几乎被遗忘的文种的规范格式，并且能在生活中恰当地运用它，岂不是一件两全之事？接下来我就以此为内容布置了回家作业，一周后上交。学生要想完成这项作业，先要自己预习书本中明确规定的书信格式，还要静下心来，好好思索回顾这些年成长过程中和父母之间的点点滴滴，或是欢声笑语，或是面红耳赤；或是生病时父母的细心呵护，或是考试后自己的伤心不甘。点点滴滴尽上心头！一周后，作业收上来，是一张张精美的信封，有的信封里面鼓鼓的，信封上面的格式也都非常正确。看着那些认真写出的一笔一画，我都有种“是他们自己写的吗？”的想法，和平时收到的作业差别太大啦！家长会上，我抱着这次的作业，让他们的家长去批阅。当家长们看到孩子写给自己的信时，表情丰富而复杂。很多家长在看完信后，眼眶都红了，散会后还紧紧抱着自己的孩子。
这次的作业我没有批改，但是我觉得比批改更有效。相信我的学生不仅仅是学会了写作书信，而且和父母们的距离也更近了。
示例2教学启事时
这种文种在运用上更为广泛，因此在教学时情境的设置则更为灵活和多样。在校学生经常会弄丢饭卡、手机、钱包等物品，我们学校就有专门的一块宣传栏里面经常张贴各种信息单子。在教授启事时，我就让学生根据自己的经历，写一则招领启事和一则失物启事，有内容有格式，很好掌握。
示例3教学会议记录时
我们学校规定，每班每月都需上一节主题班会课，这就给我教学会议记录提供了机会。在进行正常的主题班会的同时，安排几位学生按照会议记录的格式做完整的“主题班会会议记录”。因为是现场记录，所以班级学生不可能全部都做，所以在会议结束后，要以做记录的同学为组长分成几个小组，在组内进一步学习这种文种的规范格式和写法。这又不同于单纯的课堂分组教学。它以学生亲身经历的主题班会为内容，会议的整个过程学生亲自参与，所以更有切身体验和实践意义，会让学生对知识点的掌握更加直接和牢固。
上述几种仅为情境教学法在中职应用文教学中的浅显例子。其他的应用文文种我也都会在正常的教学活动中，寻找合适的时间，创设恰当的教学情境，引导学生在做中学，真正做到学以致用。当然，写好用好应用文，仅仅掌握格式是不够的，更多的需要在平时上课过程中培养学生遣词造句的能力，这样才能确保正确的格式里面有充实准确的内容。
参考文献：
[1] 智敏.中职语文教学嵌入专业教学的实践研究[D].上海师范大学，2006.
[2] 彭冰.中职应用文写作的教学策略[J].中国职业技术教育，2010（11）.
[3]邓丹.浅谈提高应用文写作教学效果的有效途径[J].科教文汇（上旬刊），2012（7）.
[4] 谭冠著.“面向职业”的中职语文教学改革探析[J].职业教育（下旬），2013（6）.
[5] 包玉鹰.人文性与实用性并重的理念下的中职语文教学改革[J].神州，2012（27）.
关键词：中职语文；情境教学法；应用文
中职院校是培养技术技能型人才与高素质劳动者的场所，课程设置目标明确，针对性强，就是要让学生“学有所用，学后会用”。语文学科的内容设置当然也不例外，在注重语文学科人文性的同时，非常强调课程的工具性，体现之一就是在应用文学习的要求上。学生走上工作岗位后经常用到的信函、单据、通知、简报、会议记录、致辞等都有涉及。这就要求语文老师在进行正常的文学作品教学的同时，还要想方设法让学生掌握这些文种的写法及用法。在众多的教学方法中，本人首选情境教学法。
一、 情境教学法概述
所谓情境教学，就是指在教学过程中，教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能充分得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，更有利于激发学生的生活体验感和学习兴趣。
二、 情境教学在中职语文应用文教学中的应用
2011年颁布的《中职语文教学大纲》中明确规定：“掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法，做到格式规范、文字简洁。能够根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。”而应用文本身格式固定，内容死板，在校期间基本没有机会用到，所以学生学习应用文的兴趣甚是寥寥。这就导致一个现状：这么重要的有用的知识我们的学生却不愿意学。这种现状就必然要求中职语文老师要想办法来调动学生学习应用文的积极性，激发他们的学习热情，让他们能够掌握大纲中要求的应用文的写作格式，并且能规范书写和灵活应用。我是这样做的：
示例1教学书信时
记得教授书信的时候，恰逢学校要召开全年级家长会。我正整理着准备和家长们交流的事项材料，忽然看见语文课本上即将要讲授的书信写作，于是，我想到一个点子，就是让孩子们给自己的家长写一封信，说说平时想说却没好意思当面说的话，这样既能让孩子和家长以一个美好温馨的方式相互沟通增进感情，又能让孩子们掌握书信这种几乎被遗忘的文种的规范格式，并且能在生活中恰当地运用它，岂不是一件两全之事？接下来我就以此为内容布置了回家作业，一周后上交。学生要想完成这项作业，先要自己预习书本中明确规定的书信格式，还要静下心来，好好思索回顾这些年成长过程中和父母之间的点点滴滴，或是欢声笑语，或是面红耳赤；或是生病时父母的细心呵护，或是考试后自己的伤心不甘。点点滴滴尽上心头！一周后，作业收上来，是一张张精美的信封，有的信封里面鼓鼓的，信封上面的格式也都非常正确。看着那些认真写出的一笔一画，我都有种“是他们自己写的吗？”的想法，和平时收到的作业差别太大啦！家长会上，我抱着这次的作业，让他们的家长去批阅。当家长们看到孩子写给自己的信时，表情丰富而复杂。很多家长在看完信后，眼眶都红了，散会后还紧紧抱着自己的孩子。
这次的作业我没有批改，但是我觉得比批改更有效。相信我的学生不仅仅是学会了写作书信，而且和父母们的距离也更近了。
示例2教学启事时
这种文种在运用上更为广泛，因此在教学时情境的设置则更为灵活和多样。在校学生经常会弄丢饭卡、手机、钱包等物品，我们学校就有专门的一块宣传栏里面经常张贴各种信息单子。在教授启事时，我就让学生根据自己的经历，写一则招领启事和一则失物启事，有内容有格式，很好掌握。
示例3教学会议记录时
我们学校规定，每班每月都需上一节主题班会课，这就给我教学会议记录提供了机会。在进行正常的主题班会的同时，安排几位学生按照会议记录的格式做完整的“主题班会会议记录”。因为是现场记录，所以班级学生不可能全部都做，所以在会议结束后，要以做记录的同学为组长分成几个小组，在组内进一步学习这种文种的规范格式和写法。这又不同于单纯的课堂分组教学。它以学生亲身经历的主题班会为内容，会议的整个过程学生亲自参与，所以更有切身体验和实践意义，会让学生对知识点的掌握更加直接和牢固。
上述几种仅为情境教学法在中职应用文教学中的浅显例子。其他的应用文文种我也都会在正常的教学活动中，寻找合适的时间，创设恰当的教学情境，引导学生在做中学，真正做到学以致用。当然，写好用好应用文，仅仅掌握格式是不够的，更多的需要在平时上课过程中培养学生遣词造句的能力，这样才能确保正确的格式里面有充实准确的内容。
参考文献：
[1] 智敏.中职语文教学嵌入专业教学的实践研究[D].上海师范大学，2006.
[2] 彭冰.中职应用文写作的教学策略[J].中国职业技术教育，2010（11）.
[3]邓丹.浅谈提高应用文写作教学效果的有效途径[J].科教文汇（上旬刊），2012（7）.
[4] 谭冠著.“面向职业”的中职语文教学改革探析[J].职业教育（下旬），2013（6）.
[5] 包玉鹰.人文性与实用性并重的理念下的中职语文教学改革[J].神州，2012（27）.