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摘 要：本文主要以高中生物教学评价体系的对比研究及应用为主进行阐述，结合当下生物教学评价系统模式的应用和不同生物评价教学形式的对比探究为主要基础，从讲授型教学评价体系、问答教学评价体系、学导型教学评价体系、合作型教学评价体系、研究型教学评价体系这几方面进行深度研究和探索，其目的在于加强教学评价体系在高中生物中的运作效率，旨意为相关研究提供参考资料。
关键词：高中；生物教学；评价体系；对比研究
一、 引言
在新时期发展过程中我国依旧运用传统教学模型，以教师一味灌输知识为主进行，因为课程标准的影响，现在将教学评价体系纳入到实际生物教学中，能够提升学生积极性和主动性，激发学生对生物学习的兴趣，提升高中生物教学有效性。本文对高中生物教学评价体系的对比研究和应用进行分析，具体如下：
二、 生物教学评价系统模式的应用
（一） 讲授型教学评价体系
主要是教师讲授—学生理解—巩固知识—运用知识—再对学生学习进行系统评价，此教学形式过于传统，以教师讲述知识为主，使得学生长时间处于被动接受知识的层面上，学生掌握知识不够系统和具体，教师的评价过于笼统和单调，以学生的成绩为主进行评价和考核。
（二） 问答教学评价体系
主要是教师根据教学内容进行提问—學生思考—对问题进行解答—练习知识—有效评价教学形式，此教学形式在很早以前就在我国教育中所盛行，主要是教师提问，学生根据提问内容进行思考，之后学生和教师能够根据内容共同总结和评价。也可以是学生自主提问，老师和学生共同探究解决。提问形式多种多样，评价形式发生了变化，变得更加系统和全面，有师生评价和生生相互评价以及自评等多种形式，对学生的思维能力和逻辑能力提升具有积极作用。例如：在学习人教版《DNA分子的结构》时，教师要根据内容进行提问，DNA分子结构是怎样的？什么是DNA分子？结构具有什么特点？学生对问题进行思考和学习，通过翻阅资料寻找答案，最终将问题全部解决，在课堂上教师针对知识布置相关作业，最终根据不同学生的表现进行多样形式的评价。
（三） 学导型教学评价体系
教师为学生创设教学情境—再举例学案内容—详细讲解—随堂根据知识练习—有效评价教学形式，此教学形式是在素质教学形式下创造出来的，根据生物教学内容创设相关情境，激发学生学习欲望和热情，将生活中的实例运用到实际教学中进行，学生要在整个学习中进行自主学习和研究。以学生为主体进行，教师要做好引导工作，为学生提供相对应的生物教学内容，促进学生学习和进步，对学生的评价主要是根据学生在课堂中的表现为主，以学生自主学习、研究和解决问题的能力为主要依据，能够不断提升学生的自主学习能力和解决问题的能力。
（四） 合作型教学评价体系
一般是教师根据生物教学内容—学生进行小组合作—对问题进行研究和讨论—总结—有效评价形式，以小组合作、学习相互竞争为主进行的生物学习模式，通过合作为学生构建一个平等、开放、自由的教学模式。最大限度激发学生的主观能动性，能够在相互研究中将生物内化为自身的知识体系，在学习和研究中构建良好的思维模式。教师建立学生小组互评、自我评价、组内评价以及师生互评等评价模式。使得学生能够掌握彼此的学生情况，对自己在学习中的不良行为进行改正和完善，提升自身学习能力。比如：在学习人教版《生物膜的流动镶嵌模型》时，教师要为学生布置相关生物知识任务，进而对学生进行科学分组，学生根据流动镶嵌模型知识进行小组研究和自主学习，最后得到真实答案，进而教师引导不同学生先自评，再在小组中相互评价，之后不同小组进行互评，最后由教师对学生的表现进行评价和总结，增强学生学习兴趣，教师要适当积极鼓励学生，提升学生学习生物的自信心，提升生物教学质量。
（五） 研究型教学评价体系
主要是通过生物课题知识的构建-进行相关知识背景搜索-产生一定结论-有效评价教学形式，一般是教师根据生物知识进行课题设计，然后学生和教师通过自我寻找和研究，寻找与之相关的教学背景，在知识搜索中总结知识和经验，得出结论。在整个教学中教师要对每个环节学生表现都进行有效评价，最后引导学生能够根据自身能力和情况进行自评和他评，增强学生学习生物的自信心，促进学生学习。
三、 不同生物评价教学形式的对比探究
几种教学评价形式的对比中发现，探究型教学模式能够给予学生的自主性最大，在整个过程中，教师只起到引导和催化的作用，在评价环节中的作用也是可有可无。五种教学模式相相比，教师的地位逐渐下降，在讲授型教学评价模式中承担主体地位，到后来的几种教学评价模式中充当引导者作用，相应的评价形式也变得逐渐丰富。学生学习主观能动性也在不断上涨和提升，从传统的单一形式的评价体系逐渐变得多样和丰富。不同教学评价体系使用不同的教学体系，教师要根据具体的生物教学内容设计不同的教学评价方法，建立多样式的评价系统，提升学生的能力，增强学生学习自信心，促进学生学习和进步，为学生未来在社会上提供有利条件。教师要结合学生的特点和生物内容，合理运用不同形式的教学评价方法，以学生为主体，全面系统地考虑学生的想法，满足学生的需求和能力，建立适合学生学习和评价的教学形式，全面系统地提升学生的综合能力。
四、 结束语
我国教育领域中针对内容设计了多样教学形式，教师要根据学生需求建立良好的教学评价体系，通过五种教学形式的比对，总结出不同教学评价的不同。相互对比后发现不是所有学生和内容都适合运用某种教学评价体系，要针对具体教学内容和实际情况进行系统分析和研究，选取适合学生的评价方法。
参考文献：
[1]刘毅.高中生物导学案教学有效性评价体系的构建及实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[2]钱良锴.浅谈高中生物教学评价体系[J].教育科学：全文版，2017（1）：00203.
[3]胡春荣.高中生物课堂教学评价体系的建构研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（23）.
作者简介：王婷，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。
关键词：高中；生物教学；评价体系；对比研究
一、 引言
在新时期发展过程中我国依旧运用传统教学模型，以教师一味灌输知识为主进行，因为课程标准的影响，现在将教学评价体系纳入到实际生物教学中，能够提升学生积极性和主动性，激发学生对生物学习的兴趣，提升高中生物教学有效性。本文对高中生物教学评价体系的对比研究和应用进行分析，具体如下：
二、 生物教学评价系统模式的应用
（一） 讲授型教学评价体系
主要是教师讲授—学生理解—巩固知识—运用知识—再对学生学习进行系统评价，此教学形式过于传统，以教师讲述知识为主，使得学生长时间处于被动接受知识的层面上，学生掌握知识不够系统和具体，教师的评价过于笼统和单调，以学生的成绩为主进行评价和考核。
（二） 问答教学评价体系
主要是教师根据教学内容进行提问—學生思考—对问题进行解答—练习知识—有效评价教学形式，此教学形式在很早以前就在我国教育中所盛行，主要是教师提问，学生根据提问内容进行思考，之后学生和教师能够根据内容共同总结和评价。也可以是学生自主提问，老师和学生共同探究解决。提问形式多种多样，评价形式发生了变化，变得更加系统和全面，有师生评价和生生相互评价以及自评等多种形式，对学生的思维能力和逻辑能力提升具有积极作用。例如：在学习人教版《DNA分子的结构》时，教师要根据内容进行提问，DNA分子结构是怎样的？什么是DNA分子？结构具有什么特点？学生对问题进行思考和学习，通过翻阅资料寻找答案，最终将问题全部解决，在课堂上教师针对知识布置相关作业，最终根据不同学生的表现进行多样形式的评价。
（三） 学导型教学评价体系
教师为学生创设教学情境—再举例学案内容—详细讲解—随堂根据知识练习—有效评价教学形式，此教学形式是在素质教学形式下创造出来的，根据生物教学内容创设相关情境，激发学生学习欲望和热情，将生活中的实例运用到实际教学中进行，学生要在整个学习中进行自主学习和研究。以学生为主体进行，教师要做好引导工作，为学生提供相对应的生物教学内容，促进学生学习和进步，对学生的评价主要是根据学生在课堂中的表现为主，以学生自主学习、研究和解决问题的能力为主要依据，能够不断提升学生的自主学习能力和解决问题的能力。
（四） 合作型教学评价体系
一般是教师根据生物教学内容—学生进行小组合作—对问题进行研究和讨论—总结—有效评价形式，以小组合作、学习相互竞争为主进行的生物学习模式，通过合作为学生构建一个平等、开放、自由的教学模式。最大限度激发学生的主观能动性，能够在相互研究中将生物内化为自身的知识体系，在学习和研究中构建良好的思维模式。教师建立学生小组互评、自我评价、组内评价以及师生互评等评价模式。使得学生能够掌握彼此的学生情况，对自己在学习中的不良行为进行改正和完善，提升自身学习能力。比如：在学习人教版《生物膜的流动镶嵌模型》时，教师要为学生布置相关生物知识任务，进而对学生进行科学分组，学生根据流动镶嵌模型知识进行小组研究和自主学习，最后得到真实答案，进而教师引导不同学生先自评，再在小组中相互评价，之后不同小组进行互评，最后由教师对学生的表现进行评价和总结，增强学生学习兴趣，教师要适当积极鼓励学生，提升学生学习生物的自信心，提升生物教学质量。
（五） 研究型教学评价体系
主要是通过生物课题知识的构建-进行相关知识背景搜索-产生一定结论-有效评价教学形式，一般是教师根据生物知识进行课题设计，然后学生和教师通过自我寻找和研究，寻找与之相关的教学背景，在知识搜索中总结知识和经验，得出结论。在整个教学中教师要对每个环节学生表现都进行有效评价，最后引导学生能够根据自身能力和情况进行自评和他评，增强学生学习生物的自信心，促进学生学习。
三、 不同生物评价教学形式的对比探究
几种教学评价形式的对比中发现，探究型教学模式能够给予学生的自主性最大，在整个过程中，教师只起到引导和催化的作用，在评价环节中的作用也是可有可无。五种教学模式相相比，教师的地位逐渐下降，在讲授型教学评价模式中承担主体地位，到后来的几种教学评价模式中充当引导者作用，相应的评价形式也变得逐渐丰富。学生学习主观能动性也在不断上涨和提升，从传统的单一形式的评价体系逐渐变得多样和丰富。不同教学评价体系使用不同的教学体系，教师要根据具体的生物教学内容设计不同的教学评价方法，建立多样式的评价系统，提升学生的能力，增强学生学习自信心，促进学生学习和进步，为学生未来在社会上提供有利条件。教师要结合学生的特点和生物内容，合理运用不同形式的教学评价方法，以学生为主体，全面系统地考虑学生的想法，满足学生的需求和能力，建立适合学生学习和评价的教学形式，全面系统地提升学生的综合能力。
四、 结束语
我国教育领域中针对内容设计了多样教学形式，教师要根据学生需求建立良好的教学评价体系，通过五种教学形式的比对，总结出不同教学评价的不同。相互对比后发现不是所有学生和内容都适合运用某种教学评价体系，要针对具体教学内容和实际情况进行系统分析和研究，选取适合学生的评价方法。
参考文献：
[1]刘毅.高中生物导学案教学有效性评价体系的构建及实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[2]钱良锴.浅谈高中生物教学评价体系[J].教育科学：全文版，2017（1）：00203.
[3]胡春荣.高中生物课堂教学评价体系的建构研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（23）.
作者简介：王婷，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第二中学。