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新课程改革对高中语文教学提出了新的要求,进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。课程改革的方向是对的，但是课程改革毕竟刚刚起步，难免出现各种问题，因此，从专家、决策者到实践者都应该积极地去思考如何解决问题。就此本文分别从以下三个方面阐述教学中存在的问题。
一、教学单元学生自主、合作、探究学习实施难
首先，缺失探究的社会条件与基础。新编教科书中的不少课后思考探究题都有一定的探究难度，不是单凭了解课文内容就可探究得出来的。
其次，是过大的考试压力和过重的教学任务阻碍学生自主、合作、探究学习的开展。
思考探究题费时费力。没有花费一定的时间搜集资料，了解情况，是难以进行探究的。再看看我们教师的教学任务，每学期要完成两册书的教学，任务比旧教材的教学还重。教师有时间让学生的自主、合作、探究学习开展得充分、到位与富有成效吗？此外，我们的学生还面临着升学的任务，面临着决定自己前途和命运的高考的挑战，学习科目多，难度大，考试压力大，我们的学生又怎能会有心思与时间投入到探究式的学习中呢？学生自主、合作、探究的学习开展得如何，是否充分到位与富有成效，也就不难想象了。
二、课堂中的活动体验有其形而无实
在教学实践中，还是有不少“剑走偏锋”的现象：架空文本，淡化语文知识，造成探究学习的“泛化”“神话”“虚化”。不少公开课课堂气氛活跃，一会儿音乐欣赏，一会儿书画展示；又是课本剧演出，又是多媒体运用，花样翻新，眼花缭乱，表面上学生主动性增强了，可课后一问学生“这节课学到了什么”，学生茫然。这样就把课堂教学的持续有效的“多元对话”变成毫无启发作用的“满堂问”。虽然学生身心感到了愉悦，但语文本身的内容却未被重视，几年下来，学生可能会成为能说会道不会写的畸形儿。
三、作文教学的编排欠科学，教师教学困境多
应该说这些写作教学的编排充分体现了新课标“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要”这一点，形式多样的教学内容也确能起到“使学生具有较强的语文应用能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础”的作用。与旧教材的写作教学相比，确是作了不少有益的补充和改进。但同时暴露了旧教材写作教学所没有的缺点。
首先，把旧教材中分三年时间学习掌握的写作教学要求学生在一年多一点的时间内学习掌握，不仅明显增大了学习的强度，而且也不符合写作教学的规律。每种形式的作文教学都要求学生去实践或写作，不仅时间不允许，且易让学生陷入浅尝辄止、粗知皮毛的境地，教师若有目的地选取一些重要的或跟高考作文紧密相关的内容形式去实践或写作，则有悖于新课标课程内容要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的理念。
其次，写作指导的简化，使学生失去了学习借鉴的机会，教师失去了科学指导的方法。同时由于考试要求的不变与教学要求在内容上的减省则增加了学生学习的难度与教师教学的困难。新课标必修课程表达与交流部分要求“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合埋安排结构”与“根据表达的需要，展开丰富的想象和联想，恰当地运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。那么，如何写才观点明确，思路清晰连贯，如何安排才算结构合理呢？如何更好地展开想象和联想呢？必修第五册中并没有这方面的指导。教师毕竟不是这方面的专家，普遍缺乏这方面科学而全面的理论与方法，难以进行富有成效的教学与指导。教学目标要求与现实（教材内容编排）的矛盾，使教师处于一种有心无力，“巧妇难为无米之炊”的困境。
总之，写作教学的改革也应与时俱进，把它独立出来，不再依附于阅读教学，不再出于编写课文单元的需要与非出于学生写作的需要编排于单元后。基于学生日后发展的需要，可像选修课一样，在掌握基本文体写作的基础上可选写选学。要根据学生的特点和写作规律编出有利于高中学生三年写作的指导方案；对常规文体的写作，其指导要细化、深化和有递进性，并尽量提供同龄人的佳作。以利于學生学习、借鉴和掌握。其内容的编写不仅要有利于中学实施素质教育，为学生将来的发展和终身学习打基础，也要为眼前的高考服务。
（责编 张晶晶）
一、教学单元学生自主、合作、探究学习实施难
首先，缺失探究的社会条件与基础。新编教科书中的不少课后思考探究题都有一定的探究难度，不是单凭了解课文内容就可探究得出来的。
其次，是过大的考试压力和过重的教学任务阻碍学生自主、合作、探究学习的开展。
思考探究题费时费力。没有花费一定的时间搜集资料，了解情况，是难以进行探究的。再看看我们教师的教学任务，每学期要完成两册书的教学，任务比旧教材的教学还重。教师有时间让学生的自主、合作、探究学习开展得充分、到位与富有成效吗？此外，我们的学生还面临着升学的任务，面临着决定自己前途和命运的高考的挑战，学习科目多，难度大，考试压力大，我们的学生又怎能会有心思与时间投入到探究式的学习中呢？学生自主、合作、探究的学习开展得如何，是否充分到位与富有成效，也就不难想象了。
二、课堂中的活动体验有其形而无实
在教学实践中，还是有不少“剑走偏锋”的现象：架空文本，淡化语文知识，造成探究学习的“泛化”“神话”“虚化”。不少公开课课堂气氛活跃，一会儿音乐欣赏，一会儿书画展示；又是课本剧演出，又是多媒体运用，花样翻新，眼花缭乱，表面上学生主动性增强了，可课后一问学生“这节课学到了什么”，学生茫然。这样就把课堂教学的持续有效的“多元对话”变成毫无启发作用的“满堂问”。虽然学生身心感到了愉悦，但语文本身的内容却未被重视，几年下来，学生可能会成为能说会道不会写的畸形儿。
三、作文教学的编排欠科学，教师教学困境多
应该说这些写作教学的编排充分体现了新课标“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要”这一点，形式多样的教学内容也确能起到“使学生具有较强的语文应用能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础”的作用。与旧教材的写作教学相比，确是作了不少有益的补充和改进。但同时暴露了旧教材写作教学所没有的缺点。
首先，把旧教材中分三年时间学习掌握的写作教学要求学生在一年多一点的时间内学习掌握，不仅明显增大了学习的强度，而且也不符合写作教学的规律。每种形式的作文教学都要求学生去实践或写作，不仅时间不允许，且易让学生陷入浅尝辄止、粗知皮毛的境地，教师若有目的地选取一些重要的或跟高考作文紧密相关的内容形式去实践或写作，则有悖于新课标课程内容要“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的理念。
其次，写作指导的简化，使学生失去了学习借鉴的机会，教师失去了科学指导的方法。同时由于考试要求的不变与教学要求在内容上的减省则增加了学生学习的难度与教师教学的困难。新课标必修课程表达与交流部分要求“作文要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合埋安排结构”与“根据表达的需要，展开丰富的想象和联想，恰当地运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式”。那么，如何写才观点明确，思路清晰连贯，如何安排才算结构合理呢？如何更好地展开想象和联想呢？必修第五册中并没有这方面的指导。教师毕竟不是这方面的专家，普遍缺乏这方面科学而全面的理论与方法，难以进行富有成效的教学与指导。教学目标要求与现实（教材内容编排）的矛盾，使教师处于一种有心无力，“巧妇难为无米之炊”的困境。
总之，写作教学的改革也应与时俱进，把它独立出来，不再依附于阅读教学，不再出于编写课文单元的需要与非出于学生写作的需要编排于单元后。基于学生日后发展的需要，可像选修课一样，在掌握基本文体写作的基础上可选写选学。要根据学生的特点和写作规律编出有利于高中学生三年写作的指导方案；对常规文体的写作，其指导要细化、深化和有递进性，并尽量提供同龄人的佳作。以利于學生学习、借鉴和掌握。其内容的编写不仅要有利于中学实施素质教育，为学生将来的发展和终身学习打基础，也要为眼前的高考服务。
（责编 张晶晶）