论文部分内容阅读
摘要：南疆地区的三语教学起步晚、整体水平偏低，在现有条件下，加强学校教师间的合作，能最大限度地提升教学质量，亦能有效提升双语生的外语水平。当前影响该地区学校教师合作的主要因素为校内激烈的竞争环境和合作意愿值偏低。在深入剖析其原因的基础上，提出了引导教师恰当理解竞争与合作、建构学校良性合作组织理念与文化两大建构策略。
关键词：三语教学;南疆地区;中小学;教师合作
中图分类号：G451 文献标识码：A
当英语课进入到少数民族基础教育领域后，双语教育则随即演变成了三语教育。三语教学是我国少数民族地区实现跨越式发展、融入世界主流文化的重要举措，意义重大。但另一方面，三语教学从2001年秋季才开始逐步推行，历史尚短，真正精通三语的教师还十分匮乏，更多得通过汉—英双语系教师的培养和引进来解决双语生的英语学习问题。这种方式虽在一定程度上有利于提升双语生英语学习的水平，但在学习过程中也始终存在着语言与文化沟通的障碍问题，为此，日常教学中就需要通过教师间的紧密合作，以化解这种障碍，进而提升教学质量。
一、三语教学背景下的教师合作及其意义
自进入21世纪以来，教育部在全国开设小学英语课后，也决定在少数民族地区基础教育原双语教育的基础之上推行三语教育。对于三语教育的确切概念，目前的学术界虽还未有定论，但核心要点已经概括于其中，即“我国少数民族学校对学生进行的民语、汉语和外语等三种语言和文字的教育”[1]。当三语教育由政策、理论层面进入到学校实施层面，三语教育也随即更变为了三语教学。两者内涵虽有所差异，但共性内容更为突出，更具有从理论到实践的一脉相承性。具体到南疆，即在中小学中所进行的母语、汉语和英语之教学。南疆地区的三语教学与蒙古、云南、青海、西藏等少数民族地区相比具有较强的特殊性，不仅起步晚，而且整体水平偏低，民族三语教师师资十分匮乏。优质双语班英语教师的担任者主要为汉英系双语教师，而真正精通民—汉—英三种语言与文化的三语教师不仅整体数量偏少，而且整体水平也有待提升。以学校现有条件为基础，要落实三语教学，存在一定的困難。以促进教师合作的方式来落实三语教学，则能有效推进善于教学的有效实施。
二、三语教学背景下教师合作的意义
（一）有利于降低双语生学习英语的障碍，提高教学质量
当前南疆地区的英语教师主要为汉——英系双语教师为主，这就使得少数民族学生学习英语时，必然只能从汉语文化情境出发去对应英语文化情境。由于少数民族学生作为学习起点的汉语文化情境本身并不属于母语文化情境，从而会增大双语生学习英语的难度。对于那些汉语掌握程度不高的学生而言，学习英语时具有明显的不适感。为此，当民族教师也加入到学生英语学习的行列中来，则能为学生提供母语文化情境支持，不仅在心理学上符合于双语生英语学习的认知特点，也可以让双语生在一种轻松、愉悦的环境中进行外语学习，并调动双语生学习英语的主动性和积极性。
（二）有利于营造三语平衡化教育的良好学校氛围
语言既是一种沟通工具，也是一种文化积淀。深刻的民族情感就建基于民族语言与文化的内涵之中。民族母语、国家主体民族语言和国际通行语言，在作为各民族语言和文化交流工具使用的同时，也在扩大着少数民族的文化视野并将现代化的生产方式和理念融入于其中。不同语言之间也存在着竞争关系，学生可能会因喜欢与自己文化具有天然融入关系的母语，形成盲目的排外主义。面对这种天然的情感倾向性，就需要对学生进行引导，通过对汉语和英语语言学习的重要意义的深度体认和理性审视，让学生有一个较为明晰且理性的认识。而学校彼此之间的教师合作，不仅能营造出的三语互动的良好氛围，增进教师间的情感融通;还能以榜样示范的方式向学生展现不同语言之间沟通的平等性。
三、三语背景下教师合作影响因素呈现与原因分析
三语教学背景下的教师合作无论对于教师个人还是学校发展，又或是学生的成长都具有明显积极作用与意义，但受历史文化的惯性作用、现实利益分配等多种复杂因素影响，南疆地区学校教师之间的合作并不尽如人意。
（一）教师合作理念易消解于竞争的学校环境
教师关系虽然并非学校课表中的一项正式课程，但它确是学校重要的隐形课程之一，会以价值观念的影响的方式渗透到学生内心之中，并产生无形的影响。教师间的广泛合作不仅具有示范性，也会促进学生间的合作以及影响学生学习方式的变革，更会形成教师——学生——社会三者之间的良性互动。教师合作的课程理念不仅会对教师专业成长产生促进性，更有利于和谐融洽关系氛围的建构，形成个人的集体归属感。有专门针对教师合作态度的调查显示，“72.6% 的教师是乐于将自己的经验与其他教师分享的”[2]。应该说大部分教师还是很乐意分享自身经验的，在理论层面上还是相当支持教师合作的。南疆地区学校的无形竞争则使这种支持被极大弱化。从班级成绩名次到教师绩效工资的对比，从各种层出不穷的教师评比到教师职称评定，学校中的竞争无时无刻不存在。这就使得各教师之间不得不为了自己的生存和荣誉考虑，至少是不落后于其他教师而不得不参与到竞争之中去。而与此对应，教师彼此之间也会因此缺乏合作精神，即便是有合作意愿，也会因现实利益的综合考量而选择放弃。即便教师们遵照学校要求开展合作，也更多的是一种形式化的、应付性的合作，并未对参与合作的教师参与实质影响。
（二）非正式合作彰显不足，合作意愿值偏低
南疆大部分中小学学校大都采用层级化管理，恰如金字塔的构型一样，教师们所扮演的角色都会根据每个层级教师们所具有的管理权限和责任由低到高依次排列。处于金字塔顶端的组织和个人所发出的命令，各不同层级之间依次遵守。层级化管理能极大提高教师合作效率，保证合作的程序性和合作的规范性。但另一方面也会因教师对正式合作的依赖性而导致非正式合作的无序性。与教师的正式合作相比，办公室交谈、QQ沟通、微博互动等非正式合作才是教师主动寻求合作的形式，“有 72.5% 的教师喜欢非正式的、自发的交流互动”[3]。教师间的合作除了由学校所推动的正式合作展开学术交流研讨功外，还需要教师间的非正式合作与交往，以深入内心，在生活交流交往中融通相互情感。非正式合作交往主动性的缺乏，使得教师间的合作意愿值比较低，也导致教师之间难以以整合化合作的方式和效应来对学生展开引导，也使得三语教学效果不够理想。 四、三语背景下促进教师良性合作的策略
（一）合作共享利益，引导教师恰当理解竞争与合作
生存论解释学将理解看作人的一种基本生存模式，认为人的理解是存在之所以会被经验的关键。合作的观念一旦被个体所觉知，不管是否有浓厚的兴趣，理解合作的心理机制都会被自然激活，个体的行动之所以会存在差异，也往往因理解差异的缘故。所以要使处于学校竞争环境中的教师可以真正合作起来，关键在于对合作的理解，而且是对竞争环境中合作的恰当理解。就竞争而言，竞争的目的虽是为着个人或团体的利益直接指向结果的优劣胜败，但其自身却有着正当与非正当之分。只有正当的竞争，才能为广大教师所认可，也才能调动个体和学校团体组织的积极性。就合作而言，教师合作是“教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系”[4]。可以说，教师间彼此合作的经济成本最为实惠，毕竟合作的大门只要双方就某一主题有共同的兴趣就可以开启，而且在合作双方自愿和平等的方式下，并不会出现以牺牲教师个体自主性为代价的问题。处于合作中的人往往会彼此相互信任和坦诚，更多得是一种“诤友”关系，更会一同展开积极思考并进行交流批判，合作成果也会为双方所共有。以往竞争环境中的教师之所以不愿合作，很大程度上源于对自身原有利益和荣誉维持的需要，如果通过合作的方式，不仅能够维持自身的原有利益和荣誉，还能够促进学校和学生的发展，并建构和谐的人际环境，那么教师肯定是乐意合作的。竞争不必然要抵制合作，合作中亦有竞争，竞争与合作是事物发展过程中相互作用的两个方面，缺少任何一个都不会完整，都会出现问题。
（二）制度人本化，建构学校良性合作组织理念与文化
合作虽由自然界演化而来，带有自发性，但有意识的合作从来都是自觉的，为人的世界所独有。有意识的合作更会在政策与制度的引导和保障下而渐变为合作参与者的一种行动方式和习惯。南疆地区的中小学学校在政策和制度保障上已经做得很好，下面的关键就在于如何将这些政策与制度融入到教师合作的意识当中，营造和谐的校园文化，改变以往教师独自工作、单打独斗的状况。良好合作组织及其文化的建立通常包括愿景构建、活动参与、资源分享、小组评价等方面。南疆地区中小学学校教师间良好合作关系的建立，在愿景构建上，可以集思广益，让全校教师参与到学校发展目标规划和措施制定上来;在教研活动上，无论何种形式的教研活动，学校都应该提倡和鼓励，对有一定成效的教研合作活动学校可以進行物质与精神方面的奖励，还可以以制度确立的形式加以保障;资源分享上，学校应为教师提供交流的时间和经验分享的场所，让教师在较轻的压力和负担下心情愉悦地分享彼此的心得体会，并在智慧的碰撞中形成新的智慧;在小组评价上，学校应以奖惩评价为调控手段，要及时调控甚至惩罚恶性竞争的情况，将竞争维持在合理的范围之内，为教师构建良好的合作环境。
南疆地区三语教学背景下的教师合作，无论是作为利用现有条件提升教学质量的一种有益尝试，还是作为未来培养能适应国内外语言与文化人才方式的有益过渡，都具有发展现在衔接未来的意义与价值，学校教师彼此间的合作都应得到重视和加强。
参考文献
[1]乌力吉.少数民族三语教育的纵横解读[J].贵州民族研究，2005（4）：181-183.
[2][3]李茂森，罗倩.小学教师合作现状的调查研究[J].当代教育科学，2013（20）：42-45.
[4]张爱勤.新课程理念下教师合作的悖论及解悖策略[J].教育探索，2008（12）：86-88.
关键词：三语教学;南疆地区;中小学;教师合作
中图分类号：G451 文献标识码：A
当英语课进入到少数民族基础教育领域后，双语教育则随即演变成了三语教育。三语教学是我国少数民族地区实现跨越式发展、融入世界主流文化的重要举措，意义重大。但另一方面，三语教学从2001年秋季才开始逐步推行，历史尚短，真正精通三语的教师还十分匮乏，更多得通过汉—英双语系教师的培养和引进来解决双语生的英语学习问题。这种方式虽在一定程度上有利于提升双语生英语学习的水平，但在学习过程中也始终存在着语言与文化沟通的障碍问题，为此，日常教学中就需要通过教师间的紧密合作，以化解这种障碍，进而提升教学质量。
一、三语教学背景下的教师合作及其意义
自进入21世纪以来，教育部在全国开设小学英语课后，也决定在少数民族地区基础教育原双语教育的基础之上推行三语教育。对于三语教育的确切概念，目前的学术界虽还未有定论，但核心要点已经概括于其中，即“我国少数民族学校对学生进行的民语、汉语和外语等三种语言和文字的教育”[1]。当三语教育由政策、理论层面进入到学校实施层面，三语教育也随即更变为了三语教学。两者内涵虽有所差异，但共性内容更为突出，更具有从理论到实践的一脉相承性。具体到南疆，即在中小学中所进行的母语、汉语和英语之教学。南疆地区的三语教学与蒙古、云南、青海、西藏等少数民族地区相比具有较强的特殊性，不仅起步晚，而且整体水平偏低，民族三语教师师资十分匮乏。优质双语班英语教师的担任者主要为汉英系双语教师，而真正精通民—汉—英三种语言与文化的三语教师不仅整体数量偏少，而且整体水平也有待提升。以学校现有条件为基础，要落实三语教学，存在一定的困難。以促进教师合作的方式来落实三语教学，则能有效推进善于教学的有效实施。
二、三语教学背景下教师合作的意义
（一）有利于降低双语生学习英语的障碍，提高教学质量
当前南疆地区的英语教师主要为汉——英系双语教师为主，这就使得少数民族学生学习英语时，必然只能从汉语文化情境出发去对应英语文化情境。由于少数民族学生作为学习起点的汉语文化情境本身并不属于母语文化情境，从而会增大双语生学习英语的难度。对于那些汉语掌握程度不高的学生而言，学习英语时具有明显的不适感。为此，当民族教师也加入到学生英语学习的行列中来，则能为学生提供母语文化情境支持，不仅在心理学上符合于双语生英语学习的认知特点，也可以让双语生在一种轻松、愉悦的环境中进行外语学习，并调动双语生学习英语的主动性和积极性。
（二）有利于营造三语平衡化教育的良好学校氛围
语言既是一种沟通工具，也是一种文化积淀。深刻的民族情感就建基于民族语言与文化的内涵之中。民族母语、国家主体民族语言和国际通行语言，在作为各民族语言和文化交流工具使用的同时，也在扩大着少数民族的文化视野并将现代化的生产方式和理念融入于其中。不同语言之间也存在着竞争关系，学生可能会因喜欢与自己文化具有天然融入关系的母语，形成盲目的排外主义。面对这种天然的情感倾向性，就需要对学生进行引导，通过对汉语和英语语言学习的重要意义的深度体认和理性审视，让学生有一个较为明晰且理性的认识。而学校彼此之间的教师合作，不仅能营造出的三语互动的良好氛围，增进教师间的情感融通;还能以榜样示范的方式向学生展现不同语言之间沟通的平等性。
三、三语背景下教师合作影响因素呈现与原因分析
三语教学背景下的教师合作无论对于教师个人还是学校发展，又或是学生的成长都具有明显积极作用与意义，但受历史文化的惯性作用、现实利益分配等多种复杂因素影响，南疆地区学校教师之间的合作并不尽如人意。
（一）教师合作理念易消解于竞争的学校环境
教师关系虽然并非学校课表中的一项正式课程，但它确是学校重要的隐形课程之一，会以价值观念的影响的方式渗透到学生内心之中，并产生无形的影响。教师间的广泛合作不仅具有示范性，也会促进学生间的合作以及影响学生学习方式的变革，更会形成教师——学生——社会三者之间的良性互动。教师合作的课程理念不仅会对教师专业成长产生促进性，更有利于和谐融洽关系氛围的建构，形成个人的集体归属感。有专门针对教师合作态度的调查显示，“72.6% 的教师是乐于将自己的经验与其他教师分享的”[2]。应该说大部分教师还是很乐意分享自身经验的，在理论层面上还是相当支持教师合作的。南疆地区学校的无形竞争则使这种支持被极大弱化。从班级成绩名次到教师绩效工资的对比，从各种层出不穷的教师评比到教师职称评定，学校中的竞争无时无刻不存在。这就使得各教师之间不得不为了自己的生存和荣誉考虑，至少是不落后于其他教师而不得不参与到竞争之中去。而与此对应，教师彼此之间也会因此缺乏合作精神，即便是有合作意愿，也会因现实利益的综合考量而选择放弃。即便教师们遵照学校要求开展合作，也更多的是一种形式化的、应付性的合作，并未对参与合作的教师参与实质影响。
（二）非正式合作彰显不足，合作意愿值偏低
南疆大部分中小学学校大都采用层级化管理，恰如金字塔的构型一样，教师们所扮演的角色都会根据每个层级教师们所具有的管理权限和责任由低到高依次排列。处于金字塔顶端的组织和个人所发出的命令，各不同层级之间依次遵守。层级化管理能极大提高教师合作效率，保证合作的程序性和合作的规范性。但另一方面也会因教师对正式合作的依赖性而导致非正式合作的无序性。与教师的正式合作相比，办公室交谈、QQ沟通、微博互动等非正式合作才是教师主动寻求合作的形式，“有 72.5% 的教师喜欢非正式的、自发的交流互动”[3]。教师间的合作除了由学校所推动的正式合作展开学术交流研讨功外，还需要教师间的非正式合作与交往，以深入内心，在生活交流交往中融通相互情感。非正式合作交往主动性的缺乏，使得教师间的合作意愿值比较低，也导致教师之间难以以整合化合作的方式和效应来对学生展开引导，也使得三语教学效果不够理想。 四、三语背景下促进教师良性合作的策略
（一）合作共享利益，引导教师恰当理解竞争与合作
生存论解释学将理解看作人的一种基本生存模式，认为人的理解是存在之所以会被经验的关键。合作的观念一旦被个体所觉知，不管是否有浓厚的兴趣，理解合作的心理机制都会被自然激活，个体的行动之所以会存在差异，也往往因理解差异的缘故。所以要使处于学校竞争环境中的教师可以真正合作起来，关键在于对合作的理解，而且是对竞争环境中合作的恰当理解。就竞争而言，竞争的目的虽是为着个人或团体的利益直接指向结果的优劣胜败，但其自身却有着正当与非正当之分。只有正当的竞争，才能为广大教师所认可，也才能调动个体和学校团体组织的积极性。就合作而言，教师合作是“教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系”[4]。可以说，教师间彼此合作的经济成本最为实惠，毕竟合作的大门只要双方就某一主题有共同的兴趣就可以开启，而且在合作双方自愿和平等的方式下，并不会出现以牺牲教师个体自主性为代价的问题。处于合作中的人往往会彼此相互信任和坦诚，更多得是一种“诤友”关系，更会一同展开积极思考并进行交流批判，合作成果也会为双方所共有。以往竞争环境中的教师之所以不愿合作，很大程度上源于对自身原有利益和荣誉维持的需要，如果通过合作的方式，不仅能够维持自身的原有利益和荣誉，还能够促进学校和学生的发展，并建构和谐的人际环境，那么教师肯定是乐意合作的。竞争不必然要抵制合作，合作中亦有竞争，竞争与合作是事物发展过程中相互作用的两个方面，缺少任何一个都不会完整，都会出现问题。
（二）制度人本化，建构学校良性合作组织理念与文化
合作虽由自然界演化而来，带有自发性，但有意识的合作从来都是自觉的，为人的世界所独有。有意识的合作更会在政策与制度的引导和保障下而渐变为合作参与者的一种行动方式和习惯。南疆地区的中小学学校在政策和制度保障上已经做得很好，下面的关键就在于如何将这些政策与制度融入到教师合作的意识当中，营造和谐的校园文化，改变以往教师独自工作、单打独斗的状况。良好合作组织及其文化的建立通常包括愿景构建、活动参与、资源分享、小组评价等方面。南疆地区中小学学校教师间良好合作关系的建立，在愿景构建上，可以集思广益，让全校教师参与到学校发展目标规划和措施制定上来;在教研活动上，无论何种形式的教研活动，学校都应该提倡和鼓励，对有一定成效的教研合作活动学校可以進行物质与精神方面的奖励，还可以以制度确立的形式加以保障;资源分享上，学校应为教师提供交流的时间和经验分享的场所，让教师在较轻的压力和负担下心情愉悦地分享彼此的心得体会，并在智慧的碰撞中形成新的智慧;在小组评价上，学校应以奖惩评价为调控手段，要及时调控甚至惩罚恶性竞争的情况，将竞争维持在合理的范围之内，为教师构建良好的合作环境。
南疆地区三语教学背景下的教师合作，无论是作为利用现有条件提升教学质量的一种有益尝试，还是作为未来培养能适应国内外语言与文化人才方式的有益过渡，都具有发展现在衔接未来的意义与价值，学校教师彼此间的合作都应得到重视和加强。
参考文献
[1]乌力吉.少数民族三语教育的纵横解读[J].贵州民族研究，2005（4）：181-183.
[2][3]李茂森，罗倩.小学教师合作现状的调查研究[J].当代教育科学，2013（20）：42-45.
[4]张爱勤.新课程理念下教师合作的悖论及解悖策略[J].教育探索，2008（12）：86-88.