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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。但是，高中英语教学中班级大，学生程度差别较大的现象，加大了教师在课堂中提问的难度。如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。
一、课堂提问的不科学性
有效的英语课堂，缺少不了有效的师生双边活动，而师生双边活动最基本也最重要的形式便是课堂提问。通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，启发其思维，获得教与学的反馈信息，并培养学生运用语言进行交际的能力。但由于教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，因课堂提问的不科学性而导致的无效课堂环节普遍存在。课堂提问的不科学性有：1.教师先指定学生再提出问题，这样的提问方式局限性在于教师只给了一个学生思考的机会，其他学生都处在被动思维的状态之下。2.教师设计的问题指代不清，范围太大，学生的思维犹如天马行空，无法给出精确的答案，他们就会放弃思考。3.教师提问的时机不恰当。
二、提高英语课堂提问的有效性
新课程教学大纲明确指出：提高课堂教学有效性是新课程改革的一个重要目标。课堂提问是优化课堂教学的手段之一，是激发兴趣，启发思维，了解课堂教学效果的有效方法。美国
学者史蒂文斯认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心。”那么如何提高英语课堂提问的有效性？
（一）樹立“以学生为本位”的指导思想
教师在设计问题的时候，应该明白一个道理，问题的设计是以教学内容为基础的，但更重要的是要以学生为中心。因为再合乎教学内容需要的问题设计，如果得不到学生的认可，其作用也是难以很好地发挥出来的。基于学生的个性特点，教师在创造性地理解和使用教材过程中，要善于提出新颖独到的问题——内容新、表达方式新、角度新、有价值。因为新奇的问题才有吸引力，才能激发兴趣，同时，这也是训练学生思维的有效保证。要使设计出的问题能够达到应有的效果或引起学生的关注和共鸣，教师一定要强化“以学生为本位”的意识，将问题的设计同教学内容与学生的需求结合起来，并不断地对问题进行优化。
（二）注意提问形式的多样化
在英语课堂上，若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要设计多样化的问题类型，并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式；对于一些比较难的类似推理的问题，教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式；而对于开放性问题，教师应给予学生足够长的独立思考时间，然后让学生以自由发挥的形式来加以回答，鼓励学生给出不同的、富有个性的答案，其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同见解。此外，课堂上教师的展示性问题和启发性问题都应该占有一定的比例。教师在上课前设计问题时，要尽量考虑这两类不同问题的有机结合，在教学中交互使用这两种提问方式，促进学生主动参与，提高学生课堂学习的效率。
三、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。
2.激发学习兴趣。在课堂教学开始时，教师用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。如教授 “music”一课时，先让学生听一首英语歌，以引起他们的兴趣，从而提高课堂效率。
3.启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
总之，在课堂教学中如何灵活运用各种提问技巧，设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中，教师要针对学生的实际情况，讲究课堂提问技巧，因人而异地设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问设计时，要认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法，又要备学生，提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样，才能最大限度地发挥课堂提问的作用。真正体现以学生为主体、教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。
一、课堂提问的不科学性
有效的英语课堂，缺少不了有效的师生双边活动，而师生双边活动最基本也最重要的形式便是课堂提问。通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，启发其思维，获得教与学的反馈信息，并培养学生运用语言进行交际的能力。但由于教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，因课堂提问的不科学性而导致的无效课堂环节普遍存在。课堂提问的不科学性有：1.教师先指定学生再提出问题，这样的提问方式局限性在于教师只给了一个学生思考的机会，其他学生都处在被动思维的状态之下。2.教师设计的问题指代不清，范围太大，学生的思维犹如天马行空，无法给出精确的答案，他们就会放弃思考。3.教师提问的时机不恰当。
二、提高英语课堂提问的有效性
新课程教学大纲明确指出：提高课堂教学有效性是新课程改革的一个重要目标。课堂提问是优化课堂教学的手段之一，是激发兴趣，启发思维，了解课堂教学效果的有效方法。美国
学者史蒂文斯认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心。”那么如何提高英语课堂提问的有效性？
（一）樹立“以学生为本位”的指导思想
教师在设计问题的时候，应该明白一个道理，问题的设计是以教学内容为基础的，但更重要的是要以学生为中心。因为再合乎教学内容需要的问题设计，如果得不到学生的认可，其作用也是难以很好地发挥出来的。基于学生的个性特点，教师在创造性地理解和使用教材过程中，要善于提出新颖独到的问题——内容新、表达方式新、角度新、有价值。因为新奇的问题才有吸引力，才能激发兴趣，同时，这也是训练学生思维的有效保证。要使设计出的问题能够达到应有的效果或引起学生的关注和共鸣，教师一定要强化“以学生为本位”的意识，将问题的设计同教学内容与学生的需求结合起来，并不断地对问题进行优化。
（二）注意提问形式的多样化
在英语课堂上，若要使学生有较高的参与率，达到预期的交流目的，教师就需要设计多样化的问题类型，并根据学生的表现随时调整提问方式。对于一些比较简单的查找信息型题目，教师可以采取个别学生单独回答问题的形式；对于一些比较难的类似推理的问题，教师可以采取让学生先分组讨论后再个别回答的形式；而对于开放性问题，教师应给予学生足够长的独立思考时间，然后让学生以自由发挥的形式来加以回答，鼓励学生给出不同的、富有个性的答案，其目的在于鼓励学生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同见解。此外，课堂上教师的展示性问题和启发性问题都应该占有一定的比例。教师在上课前设计问题时，要尽量考虑这两类不同问题的有机结合，在教学中交互使用这两种提问方式，促进学生主动参与，提高学生课堂学习的效率。
三、提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问。
2.激发学习兴趣。在课堂教学开始时，教师用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。如教授 “music”一课时，先让学生听一首英语歌，以引起他们的兴趣，从而提高课堂效率。
3.启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
总之，在课堂教学中如何灵活运用各种提问技巧，设计出高质量的课堂提问，是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中，教师要针对学生的实际情况，讲究课堂提问技巧，因人而异地设计课堂提问。同时，教师在准备课堂教学提问设计时，要认真学习教育科学理论，按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术，做到既备教材、教法，又要备学生，提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样，才能最大限度地发挥课堂提问的作用。真正体现以学生为主体、教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。