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摘要：在小学阶段数学学科是一项重要的基础课程，但是因为数学知识教育抽象复杂，加上小学生年龄较小，思维发展正处于初级阶段，所以在数学知识理解方面有一定的困难。这就很容易让学生对学习产生厌烦心理，影响数学能力的提升。生活化教学法是一种新型的教学方式，在课堂教学中得到广泛应用，同时也取得了不错的效果。本文将对生活化教学法在小学数学中的作用进行探讨，针对生活化教学法在教学中的应用提出意见，希望可以提高小学数学的教学质量。
关键词：生活化教学法;小学数学;教学
1生活化教学法在小学数学教学中的作用
教师在教学过程中借助生活化教学，可以有效体现数学知识的实用价值，同时可以深化学生对数学知识的理解，缩短学生与数学学习之间的距离，还可以推动学生综合素质的提升。生活化教学在小学数学教学中的主要体现有以下几个方面：一是可以实现学生兴趣的充分调动，因为小学生年龄较小，思维认知方式多大多数时候以形象思维认知为主，所以在应用生活化教学法时，教师所安排的作业应多与生活相关，让学生产生浓厚的学习兴趣。并引导学生以数学角度思考问题，解决问题，为学生提供实践的机会[1]。学生在此学习过程中可以借助数学知识的充分利用，解决生活中常见的问题，最终实现实践能力的提升。
2生活化教学法在教学中的应用建议
2.1建立生活化教学情境
过去的教学模式下，教师为了在短时间内达到一定的教学效果，通常会要求学生通过死记硬背的方式来记忆数学知识。因此，教师在新型教学模式下，需要转变过去的思维，更新教学观念。教学教师在教学过程中可以引入多媒体技术，将抽象枯燥的数学知识，以生动形象的视频、动画以及图片等方式展现在学生的面前，为学生创造良好的学习环境。
例如：在“人民币的认识”教学内容中，做教师可以先借助PPT课件，将不同面值的硬币、人民币向学生进行展示，让学生结合自己的生活经验，对不同面值的人民币进行分辨，随后将人民币面值分辨。随后将人民币面值分辨方法向学生进行讲解，在讲解后教师还可以设计生活化情景，例如：某天小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角钱一支，美工刀价格为2元5角，文具盒为12元整，三角板价格为1元5角。小明买了一个文具盒，一个美工刀，一支铅笔，一共需要支付多少钱？教师在提出这样的问题后，学生以小组的形式进行讨论并得出结论，小明共需要支付15元1角。隨后教师可以再次提出问题：“小明有几种支付方式呢？”在计算过程中，教师可以将人民币换算相关知识向学生进行讲解，并将正确的计算方式讲述给学生：人民币的换算单位为元、角、分、三种，其中元角的换算就比较常见，1元等于10角，1角等于10分，人民币的面值分为1角，1元，5元，10元，20元，50元，100元。学生结合教师所提供的信息，设计出如下几种支付方式：一张10元加一张5元和一张1角，或者三张5元加一角，也可以直接支付20元，店员找零4元9角。在这样的生活购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验，对教师所提出的问题加以讨论，最终得出答案。这不但可以调动学生参与课堂的积极性，还可以帮助学生灵活应用数学知识[2]。
2.2设计生活化学习活动
很多教师因受轻实践、重视理论的教学观念影响，在课堂教学中虽然采用生活化教学方式，但实际上仍然会将理论知识的讲解作为教学的重点，并在理论知识讲解中花费大部分教学时长，这就导致生活化教学实际效果并不好，课堂教学效率难以从根本上得到提升。因此，教师需要转变传统的教学观念，改进教学方式，通过分析过往的教学案例、教学方法，在班级中以学生的具体表现作为参考，设计一系列递进式教学实践活动，积极引导学生参与课堂活动。只有这样才能保证各层次的学生数学水平都可以得到一定的提升。
例如：以“折线统计图”教学内容为例，教师可以先让学生阅读教材，并让学生围绕折线统计图的定义概念展开讨论，在讨论中了解折线统计图后，让学生对比统计表，条形统计图，折线统计图作对比。引导学生对折线统计图所具备的优势特点进行总结，在学生掌握理论知识后，教师可以将折线统计图绘制方式向学生示范;首先要进行数据的收集，然后对数据进行分析，确定单位长度所代表的数量，确定横轴、纵轴所代表的意义。其次依据所收集的数据描点，最后将所有描点以线段相连接，最终完成折线统计图。在课堂教学中，教师可以让学生自主练习，掌握绘制的方式，在教学活动后，教师还可以让学生在课余时间搜集自己感兴趣的数据，绘制成折线统计图。
2.3引入生活化教学内容
在教学过程中，如果教师直接讲解数学知识，学生会对枯燥乏味的数学知识产生厌烦心理。所以为了达到教学效果，教师需要充分掌握教学教材，并参考学生的学习规律、思考特点，将生活化教学融入其中。除此之外，还可以让学生利用课余时间主动收集和数学知识相关的内容，让学生在课堂中进行展示。教師也可以引导学生以数学视角出发分析生活现象，借此将学生对数学知识学习的陌生性降到最低。将生活化的内容引入数学活动中，可以将抽象的数学知识转化为日常生活中所遇到的问题，这样可以使学生更加容易掌握理解数学知识。
结语
综上所述，数学学科在学生的学习过程中占据着重要地位，但因为数学知识相对枯燥乏味，所以对小学生而言，教师只有在教学活动中结合日常生活，才能使学生对数学学科产生兴趣，达到数学教学目标。
参考文献
[1]田晓艳. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 中国校外教育. 2019（02）.
[2]浦甲军，李国旺. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究. 2019（01）.
关键词：生活化教学法;小学数学;教学
1生活化教学法在小学数学教学中的作用
教师在教学过程中借助生活化教学，可以有效体现数学知识的实用价值，同时可以深化学生对数学知识的理解，缩短学生与数学学习之间的距离，还可以推动学生综合素质的提升。生活化教学在小学数学教学中的主要体现有以下几个方面：一是可以实现学生兴趣的充分调动，因为小学生年龄较小，思维认知方式多大多数时候以形象思维认知为主，所以在应用生活化教学法时，教师所安排的作业应多与生活相关，让学生产生浓厚的学习兴趣。并引导学生以数学角度思考问题，解决问题，为学生提供实践的机会[1]。学生在此学习过程中可以借助数学知识的充分利用，解决生活中常见的问题，最终实现实践能力的提升。
2生活化教学法在教学中的应用建议
2.1建立生活化教学情境
过去的教学模式下，教师为了在短时间内达到一定的教学效果，通常会要求学生通过死记硬背的方式来记忆数学知识。因此，教师在新型教学模式下，需要转变过去的思维，更新教学观念。教学教师在教学过程中可以引入多媒体技术，将抽象枯燥的数学知识，以生动形象的视频、动画以及图片等方式展现在学生的面前，为学生创造良好的学习环境。
例如：在“人民币的认识”教学内容中，做教师可以先借助PPT课件，将不同面值的硬币、人民币向学生进行展示，让学生结合自己的生活经验，对不同面值的人民币进行分辨，随后将人民币面值分辨。随后将人民币面值分辨方法向学生进行讲解，在讲解后教师还可以设计生活化情景，例如：某天小明到文具店购买文具，店中铅笔价格为6角钱一支，美工刀价格为2元5角，文具盒为12元整，三角板价格为1元5角。小明买了一个文具盒，一个美工刀，一支铅笔，一共需要支付多少钱？教师在提出这样的问题后，学生以小组的形式进行讨论并得出结论，小明共需要支付15元1角。隨后教师可以再次提出问题：“小明有几种支付方式呢？”在计算过程中，教师可以将人民币换算相关知识向学生进行讲解，并将正确的计算方式讲述给学生：人民币的换算单位为元、角、分、三种，其中元角的换算就比较常见，1元等于10角，1角等于10分，人民币的面值分为1角，1元，5元，10元，20元，50元，100元。学生结合教师所提供的信息，设计出如下几种支付方式：一张10元加一张5元和一张1角，或者三张5元加一角，也可以直接支付20元，店员找零4元9角。在这样的生活购物情境中，学生通过结合自己生活中的购物经验，对教师所提出的问题加以讨论，最终得出答案。这不但可以调动学生参与课堂的积极性，还可以帮助学生灵活应用数学知识[2]。
2.2设计生活化学习活动
很多教师因受轻实践、重视理论的教学观念影响，在课堂教学中虽然采用生活化教学方式，但实际上仍然会将理论知识的讲解作为教学的重点，并在理论知识讲解中花费大部分教学时长，这就导致生活化教学实际效果并不好，课堂教学效率难以从根本上得到提升。因此，教师需要转变传统的教学观念，改进教学方式，通过分析过往的教学案例、教学方法，在班级中以学生的具体表现作为参考，设计一系列递进式教学实践活动，积极引导学生参与课堂活动。只有这样才能保证各层次的学生数学水平都可以得到一定的提升。
例如：以“折线统计图”教学内容为例，教师可以先让学生阅读教材，并让学生围绕折线统计图的定义概念展开讨论，在讨论中了解折线统计图后，让学生对比统计表，条形统计图，折线统计图作对比。引导学生对折线统计图所具备的优势特点进行总结，在学生掌握理论知识后，教师可以将折线统计图绘制方式向学生示范;首先要进行数据的收集，然后对数据进行分析，确定单位长度所代表的数量，确定横轴、纵轴所代表的意义。其次依据所收集的数据描点，最后将所有描点以线段相连接，最终完成折线统计图。在课堂教学中，教师可以让学生自主练习，掌握绘制的方式，在教学活动后，教师还可以让学生在课余时间搜集自己感兴趣的数据，绘制成折线统计图。
2.3引入生活化教学内容
在教学过程中，如果教师直接讲解数学知识，学生会对枯燥乏味的数学知识产生厌烦心理。所以为了达到教学效果，教师需要充分掌握教学教材，并参考学生的学习规律、思考特点，将生活化教学融入其中。除此之外，还可以让学生利用课余时间主动收集和数学知识相关的内容，让学生在课堂中进行展示。教師也可以引导学生以数学视角出发分析生活现象，借此将学生对数学知识学习的陌生性降到最低。将生活化的内容引入数学活动中，可以将抽象的数学知识转化为日常生活中所遇到的问题，这样可以使学生更加容易掌握理解数学知识。
结语
综上所述，数学学科在学生的学习过程中占据着重要地位，但因为数学知识相对枯燥乏味，所以对小学生而言，教师只有在教学活动中结合日常生活，才能使学生对数学学科产生兴趣，达到数学教学目标。
参考文献
[1]田晓艳. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 中国校外教育. 2019（02）.
[2]浦甲军，李国旺. 生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J]. 数学学习与研究. 2019（01）.