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摘要：高职教育以实用性为特色，高职教育的教学方式也具有自身的特色。在生物教学中，教师采用的案例教学法是较为常见的一种方法，它的实用和实践性比较强。案例教学法是教师以案例为载体，引导学生分析生物学知识，也是非常有效的教学方法。本文具体分析的是案例教学法在高职医专院校生物教学中的作用，同时也分析了案例教学法的具体实施过程。
关键词：案例教学；高职教育；生物教学
中图分类号：G712.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0175-01
高职医专的生物教学内容具有一定的抽象性，学生学习的难度也比较大。而案例教学能够较好地减轻学生学习的难度和压力，它的特点在于为学生提供一些信息让学生去分析这些信息并找出解决的方案。学生在分析之后，获得的是新的知识和内容，这对锻炼学生的思维能力也好很大的好处。但是，从高职生物教学的课堂看，案例教学法的整体效果并不理想。分析原因，根本还是在于，教师和学生对案例教学法的认识不足，对其产生的作用认识不清。再次，本文对案例教学法在生物教学中的作用做一个具体的分析。
一、案例教学在生物教学中的作用
案例教学以社会生活中的实际例子与书本上的理论知识向结合，可以说教师应用案例教学可以使学生更加具体地学习生物相关医学知识，化抽象为具体。在生物课堂教学中，案例教学的具体作用体现在以下几点：
1.打破书本与生活之间的界限
生物课程中的知识与我们的生活息息相关，因此生物课堂要尽量将知识融合到生活当中，与生活紧密相连。[1]例如讲到一些细胞相关的生物医学知识时，提供一些稍微简单的世纪医学临床案例，让学生知道血红细胞、干细胞、白细胞等一些细胞的具体功用，以及这些细胞对人体有什么具体的影响等。教师在教授过程中将书本上的理论知识包括相关的化学方程式与临床实践案例结合，使得学生对专业的生物知识与生活融汇贯通。
对学生来说，书本知识的具体表现形式主要是以文字呈现出来，较为冰冷和抽象，要理解书本上的内涵花费的脑力和时间可能比较大，又或者学生进入书本的海洋脱离现实生活的可能性比较大，因此学生往往会觉得书本知识与现实生活相关性不大。然而，在高职教育中，学生学习生物知识的目的在于让学生利用到实际生活当中在未来的工作当中。因此，生物课堂教学应用案例教学法可以让学生尽可能地将书本与实际生活相互结合，可以打破它们之间的界限。
2.有利于培养学生的创新性思维
现代生活给学生带来许多便利与诱惑，学生的心理情况变得越来越复杂。在高职医专中学习生物医学知识，学生心态、情绪、观念等都不同，学生的水平和能力等也存在差异。结合这两点原因，教师在教学过程中使用案例教学法实际上创设了一种生活情境，将平面静止的书本知识转化为动态立体的问题探究。例如，在讲到遗传的现象这一内容时，教师结合相关的案例，让学生分析案例、思考案例，教师还可以针对案例提出一些问题，比如“从生殖过程来看亲子之间的遗传桥梁是什么？”或者“如何理解基因是控制性状遗传的功能和结构单位？”等问题，学生通过案例分析，则可以探究思考并得出自己的结论。
教师在实施案例分析时，不只是简单地为某一主题知识提供案例，案例分析的过程中教师让学生自己探究深意并解决问题的同时学生的创新思维得到锻炼和发展。教师所提供的案例与生活实际切合，将教材中的文字安排和表达实现立体化，而学生借助案例探究问题解决的方式在创新性思维上得到培养，也有利于学生应用创新性思维到未来的工作中，满足生物医学的工作需要。[2]
二、案例教学法在生物教学中的应用实施过程
1.理论准备阶段
学生在上课之前首先要对即将学习的章节内容和知识原理做基本了解，对书中的基本内容和原理了解的程度与即将进行案例分析、解决问题是密切相关的，因此学生应当重视和做好理论的准备。例如，在书本的练习中要求学生分析《黄豆和花生的长势问题》，学生需要了解“细胞的结构、生长环境”、“生物的基本特征”等等。
2.独立思考阶段
教师和学生在进行案例分析前，教师要对书中的原理知识进行讲解。在实施案例教学法时，教师将具体的案例呈现给学生，并留出大概5分钟左右的让学生独立思考案例中的问题。案例教学一般要遵循以下几点顺序：一、确定案例的主题，即理论知识与涉及到的案例内容向对应；二、确定案例分析的知识点，即在案例分析时有明确的分析点，这个点针对的是学生理论理解不到位的地方；三、教师引导学生使用正确的分析方法；四、学生在分析时要有明确的理论依据。仍以案例《黄豆和花生的长势问题》为例，案例分析的是黄豆和花生的长势，这两种作物在相同的环境下生长的问题以及在不同环境下的生长问题可以应用到生物书中的哪些知识，学生在教师的引导下，作出解释并找到解决问题的方法。
3.讨论探究阶段
学生在思考案例后，最重要的就是与其他同学交流探讨案例分析的结果和思想。在讨论阶段，学生分组进行讨论。为使讨论能有效进行，教师则需要进行及时的引导，在课堂上提出一些启发性的问题。如果学生在讨论时不能达成统一的意见，教师则可以让学生保留自己的意见，教师对学生的分析思路作过渡性的引导，让学生回归讨论的主题。在这个阶段，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生参与的积极性。
4.课堂总结阶段
在课堂的最后，教师首先要对本节课的理论知识大致归纳总结，其次对本节课中学生的案例分析与讨论总结。总结的关键在于让学生清楚案例分析和讨论时存在的有点和缺陷，并以此鼓励和激励学生在以后的案例教学过程中表现能越来越好。例如在进行案例《黄豆和花生的长势问题》的总结时，教师对学生的讨论等行为予以肯定，并对这两种作物生长态势的分析方向和技巧等简要提炼，让学生有一个完整的思想体系。
三、结语
在高职生物教学中，案例教学是一种非常好的教学方法。它使得生物医学知识能与生活实践向融合，给生物教学带来生机与活力。因此，案例教学在高职医专院校生物教学中的应用可以更为普及，并且可以达到更好的教学效果。
（作者单位：曲靖医学高等专科学校）
参考文献：
[1]李云姝.案例教学在高职院校生物教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2005.
[2]王莉娟.案例式教学模式在高职生物化学和生化检验科教学中的应用[J].科技展望，2016，04：198.
关键词：案例教学；高职教育；生物教学
中图分类号：G712.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0175-01
高职医专的生物教学内容具有一定的抽象性，学生学习的难度也比较大。而案例教学能够较好地减轻学生学习的难度和压力，它的特点在于为学生提供一些信息让学生去分析这些信息并找出解决的方案。学生在分析之后，获得的是新的知识和内容，这对锻炼学生的思维能力也好很大的好处。但是，从高职生物教学的课堂看，案例教学法的整体效果并不理想。分析原因，根本还是在于，教师和学生对案例教学法的认识不足，对其产生的作用认识不清。再次，本文对案例教学法在生物教学中的作用做一个具体的分析。
一、案例教学在生物教学中的作用
案例教学以社会生活中的实际例子与书本上的理论知识向结合，可以说教师应用案例教学可以使学生更加具体地学习生物相关医学知识，化抽象为具体。在生物课堂教学中，案例教学的具体作用体现在以下几点：
1.打破书本与生活之间的界限
生物课程中的知识与我们的生活息息相关，因此生物课堂要尽量将知识融合到生活当中，与生活紧密相连。[1]例如讲到一些细胞相关的生物医学知识时，提供一些稍微简单的世纪医学临床案例，让学生知道血红细胞、干细胞、白细胞等一些细胞的具体功用，以及这些细胞对人体有什么具体的影响等。教师在教授过程中将书本上的理论知识包括相关的化学方程式与临床实践案例结合，使得学生对专业的生物知识与生活融汇贯通。
对学生来说，书本知识的具体表现形式主要是以文字呈现出来，较为冰冷和抽象，要理解书本上的内涵花费的脑力和时间可能比较大，又或者学生进入书本的海洋脱离现实生活的可能性比较大，因此学生往往会觉得书本知识与现实生活相关性不大。然而，在高职教育中，学生学习生物知识的目的在于让学生利用到实际生活当中在未来的工作当中。因此，生物课堂教学应用案例教学法可以让学生尽可能地将书本与实际生活相互结合，可以打破它们之间的界限。
2.有利于培养学生的创新性思维
现代生活给学生带来许多便利与诱惑，学生的心理情况变得越来越复杂。在高职医专中学习生物医学知识，学生心态、情绪、观念等都不同，学生的水平和能力等也存在差异。结合这两点原因，教师在教学过程中使用案例教学法实际上创设了一种生活情境，将平面静止的书本知识转化为动态立体的问题探究。例如，在讲到遗传的现象这一内容时，教师结合相关的案例，让学生分析案例、思考案例，教师还可以针对案例提出一些问题，比如“从生殖过程来看亲子之间的遗传桥梁是什么？”或者“如何理解基因是控制性状遗传的功能和结构单位？”等问题，学生通过案例分析，则可以探究思考并得出自己的结论。
教师在实施案例分析时，不只是简单地为某一主题知识提供案例，案例分析的过程中教师让学生自己探究深意并解决问题的同时学生的创新思维得到锻炼和发展。教师所提供的案例与生活实际切合，将教材中的文字安排和表达实现立体化，而学生借助案例探究问题解决的方式在创新性思维上得到培养，也有利于学生应用创新性思维到未来的工作中，满足生物医学的工作需要。[2]
二、案例教学法在生物教学中的应用实施过程
1.理论准备阶段
学生在上课之前首先要对即将学习的章节内容和知识原理做基本了解，对书中的基本内容和原理了解的程度与即将进行案例分析、解决问题是密切相关的，因此学生应当重视和做好理论的准备。例如，在书本的练习中要求学生分析《黄豆和花生的长势问题》，学生需要了解“细胞的结构、生长环境”、“生物的基本特征”等等。
2.独立思考阶段
教师和学生在进行案例分析前，教师要对书中的原理知识进行讲解。在实施案例教学法时，教师将具体的案例呈现给学生，并留出大概5分钟左右的让学生独立思考案例中的问题。案例教学一般要遵循以下几点顺序：一、确定案例的主题，即理论知识与涉及到的案例内容向对应；二、确定案例分析的知识点，即在案例分析时有明确的分析点，这个点针对的是学生理论理解不到位的地方；三、教师引导学生使用正确的分析方法；四、学生在分析时要有明确的理论依据。仍以案例《黄豆和花生的长势问题》为例，案例分析的是黄豆和花生的长势，这两种作物在相同的环境下生长的问题以及在不同环境下的生长问题可以应用到生物书中的哪些知识，学生在教师的引导下，作出解释并找到解决问题的方法。
3.讨论探究阶段
学生在思考案例后，最重要的就是与其他同学交流探讨案例分析的结果和思想。在讨论阶段，学生分组进行讨论。为使讨论能有效进行，教师则需要进行及时的引导，在课堂上提出一些启发性的问题。如果学生在讨论时不能达成统一的意见，教师则可以让学生保留自己的意见，教师对学生的分析思路作过渡性的引导，让学生回归讨论的主题。在这个阶段，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生参与的积极性。
4.课堂总结阶段
在课堂的最后，教师首先要对本节课的理论知识大致归纳总结，其次对本节课中学生的案例分析与讨论总结。总结的关键在于让学生清楚案例分析和讨论时存在的有点和缺陷，并以此鼓励和激励学生在以后的案例教学过程中表现能越来越好。例如在进行案例《黄豆和花生的长势问题》的总结时，教师对学生的讨论等行为予以肯定，并对这两种作物生长态势的分析方向和技巧等简要提炼，让学生有一个完整的思想体系。
三、结语
在高职生物教学中，案例教学是一种非常好的教学方法。它使得生物医学知识能与生活实践向融合，给生物教学带来生机与活力。因此，案例教学在高职医专院校生物教学中的应用可以更为普及，并且可以达到更好的教学效果。
（作者单位：曲靖医学高等专科学校）
参考文献：
[1]李云姝.案例教学在高职院校生物教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2005.
[2]王莉娟.案例式教学模式在高职生物化学和生化检验科教学中的应用[J].科技展望，2016，04：198.