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刚入园的幼儿面对陌生的环境、教师和同伴，往往会出现不同程度的心理焦虑，最明显的表现就是哭闹。幼儿的哭闹是正常现象，但是，由于孩子的性格不同，生活环境不同，所以孩子到幼儿园后哭闹的情形表现也不一样，主要有以下几种类型：
1.大哭大闹型。入园时菡菡紧紧地搂着外婆的脖子，不愿意下来，外婆坚持将她放下，她始终拉着外婆的衣服不松手，边哭边喊外婆。教师想要抱她时，她赶紧躲到外婆身后说：“外婆不要走！”外婆转身离开，教师抱住菡菡和外婆再见，菡菡的哭声越发大起来，并将身体用力向门的方向扭动，脚用力地蹬着……菡菡是个分离焦虑反应比较明显的孩子，属于大哭大闹型，每天外婆送她来时教师都很难接过来，在园反应也比较强烈，情绪特别焦躁，不愿进食。
与家长沟通后得知菡菡是由外婆一手带大的，没有离开过外婆，因此对外婆特别依恋。于是我们采取了“模拟互动法”。我班保育员年纪略长一点，就由她暂时替代外婆的角色。保育员带着菡菡参与活动，从抱在手上看小朋友玩，到可以和保育员一起坐在椅子上看，最后保育员陪着一起参与游戏。保育员是一点点地退位，如要洗茶杯时就对她说：“你坐在座位上看我洗茶杯，我洗好就来陪你。”（我们将菡菡安排在正好可以看到盥洗间的座位）渐渐地，我们加大让保育教师离开菡菡的时间，增加菡菡和其他教师、小朋友的相处时间，帮助她从对外婆的依恋转变为对保育员的依恋，再转变为对其他教师和小朋友的依恋。在这过程中，我们也建议家长由爸爸送菡菡入园，减少她和外婆分离时的焦虑情绪，由外婆来接菡菡，满足她对外婆依恋的情感。经过将近三周的时间，菡菡终于能愉快入园了，也愿意和大家一起游戏了。
2.内向敏感型。蔓蔓在桌边低着头默默地摆弄着积木，不时用手帕擦着眼泪，发出低低的抽泣声……蔓蔓是个胆子比较小的孩子，入园来基本没有大哭过，只是在座位上默默地抹眼泪，只要教师稍稍安慰一下也就好了。但当同伴哭或是教师提到和家人有关的话题时就又会哭起来。如有一天唱歌曲《我上幼儿园》，刚唱第一句“爸爸妈妈去上班，我上幼儿园”她就哭起来了，是个比较敏感的孩子。
对于蔓蔓这样的幼儿我们更多的是间接干预，采取“转移注意法”，如在她的座位旁边安排的是一些情绪相对稳定的幼儿，他们能够愉快的参加活动，不会用消极的情绪影响她；多组织一些集体游戏引导她参与，分散她的注意力，不要老想着家人；不过多关注她，多采用余光注视，在她情绪波动时，用游戏和玩具吸引她；不和她提谁来接、什么时候接等话题。渐渐地蔓蔓有了转变，和小朋友一起游戏时也有了笑容，看到别人哭也能控制住自己的情绪了。
3.哭哭停停型。游戏时昊昊和小朋友们一起玩开汽车，灿烂的笑容洋溢在脸上。游戏结束了，教师说：“小朋友要准备洗手吃饭了……”话音未落，就听到昊昊的哭声：“我不要吃饭，呜呜呜……”昊昊入园时、活动和游戏时情绪都很好，可是一到吃饭、睡觉就哭闹。原来昊昊是奶奶带大的，养成了昊昊衣来伸手、饭来张口的习惯，自理能力特别差，还很挑食，好多菜都不吃，所以一到吃饭、睡觉就哭闹。
针对昊昊的情况，我们和家长进行了沟通，希望改变昊昊的教养方式。同时对昊昊自理能力的培养采用了“先帮再教”的方法，这是一个先顺应再推动的过程。如进餐时，教师先喂他，但并不是单纯地喂，而是让他看教师是怎么用勺子的，再拿着他的手一起吃。从喂一口自己吃一口到自己先吃教师再喂，再到自己吃，循序渐进地帮助其摆脱依赖的心理，学会自理。有了教师的帮助，昊昊不再担心吃饭了，在幼儿园也更加愉快了。
有的时候孩子也会因为与同伴的交往障碍造成哭泣。大多数幼儿都是家里的独宝宝，缺乏正确的交往方法，此时也需要教师用“先帮后教”的方式进行指导。教师在教幼儿如何做之前，先帮助幼儿完成交往需求，幼儿通过看教师的行为，逐渐了解正确的行为，知道了自己该如何做。此时教师再教幼儿，他就很容易接受了。
“要理解孩子对哭的需要”。当什么办法都不管用的时候，不妨蹲在孩子身边亲切地注视，耐心地倾听，给他一个情绪缓和的机会。不要一味压制他的哭泣或采取无视、冷漠的态度，这样只会让幼儿产生更多的不安和恐惧，哭闹得更强烈。
1.大哭大闹型。入园时菡菡紧紧地搂着外婆的脖子，不愿意下来，外婆坚持将她放下，她始终拉着外婆的衣服不松手，边哭边喊外婆。教师想要抱她时，她赶紧躲到外婆身后说：“外婆不要走！”外婆转身离开，教师抱住菡菡和外婆再见，菡菡的哭声越发大起来，并将身体用力向门的方向扭动，脚用力地蹬着……菡菡是个分离焦虑反应比较明显的孩子，属于大哭大闹型，每天外婆送她来时教师都很难接过来，在园反应也比较强烈，情绪特别焦躁，不愿进食。
与家长沟通后得知菡菡是由外婆一手带大的，没有离开过外婆，因此对外婆特别依恋。于是我们采取了“模拟互动法”。我班保育员年纪略长一点，就由她暂时替代外婆的角色。保育员带着菡菡参与活动，从抱在手上看小朋友玩，到可以和保育员一起坐在椅子上看，最后保育员陪着一起参与游戏。保育员是一点点地退位，如要洗茶杯时就对她说：“你坐在座位上看我洗茶杯，我洗好就来陪你。”（我们将菡菡安排在正好可以看到盥洗间的座位）渐渐地，我们加大让保育教师离开菡菡的时间，增加菡菡和其他教师、小朋友的相处时间，帮助她从对外婆的依恋转变为对保育员的依恋，再转变为对其他教师和小朋友的依恋。在这过程中，我们也建议家长由爸爸送菡菡入园，减少她和外婆分离时的焦虑情绪，由外婆来接菡菡，满足她对外婆依恋的情感。经过将近三周的时间，菡菡终于能愉快入园了，也愿意和大家一起游戏了。
2.内向敏感型。蔓蔓在桌边低着头默默地摆弄着积木，不时用手帕擦着眼泪，发出低低的抽泣声……蔓蔓是个胆子比较小的孩子，入园来基本没有大哭过，只是在座位上默默地抹眼泪，只要教师稍稍安慰一下也就好了。但当同伴哭或是教师提到和家人有关的话题时就又会哭起来。如有一天唱歌曲《我上幼儿园》，刚唱第一句“爸爸妈妈去上班，我上幼儿园”她就哭起来了，是个比较敏感的孩子。
对于蔓蔓这样的幼儿我们更多的是间接干预，采取“转移注意法”，如在她的座位旁边安排的是一些情绪相对稳定的幼儿，他们能够愉快的参加活动，不会用消极的情绪影响她；多组织一些集体游戏引导她参与，分散她的注意力，不要老想着家人；不过多关注她，多采用余光注视，在她情绪波动时，用游戏和玩具吸引她；不和她提谁来接、什么时候接等话题。渐渐地蔓蔓有了转变，和小朋友一起游戏时也有了笑容，看到别人哭也能控制住自己的情绪了。
3.哭哭停停型。游戏时昊昊和小朋友们一起玩开汽车，灿烂的笑容洋溢在脸上。游戏结束了，教师说：“小朋友要准备洗手吃饭了……”话音未落，就听到昊昊的哭声：“我不要吃饭，呜呜呜……”昊昊入园时、活动和游戏时情绪都很好，可是一到吃饭、睡觉就哭闹。原来昊昊是奶奶带大的，养成了昊昊衣来伸手、饭来张口的习惯，自理能力特别差，还很挑食，好多菜都不吃，所以一到吃饭、睡觉就哭闹。
针对昊昊的情况，我们和家长进行了沟通，希望改变昊昊的教养方式。同时对昊昊自理能力的培养采用了“先帮再教”的方法，这是一个先顺应再推动的过程。如进餐时，教师先喂他，但并不是单纯地喂，而是让他看教师是怎么用勺子的，再拿着他的手一起吃。从喂一口自己吃一口到自己先吃教师再喂，再到自己吃，循序渐进地帮助其摆脱依赖的心理，学会自理。有了教师的帮助，昊昊不再担心吃饭了，在幼儿园也更加愉快了。
有的时候孩子也会因为与同伴的交往障碍造成哭泣。大多数幼儿都是家里的独宝宝，缺乏正确的交往方法，此时也需要教师用“先帮后教”的方式进行指导。教师在教幼儿如何做之前，先帮助幼儿完成交往需求，幼儿通过看教师的行为，逐渐了解正确的行为，知道了自己该如何做。此时教师再教幼儿，他就很容易接受了。
“要理解孩子对哭的需要”。当什么办法都不管用的时候，不妨蹲在孩子身边亲切地注视，耐心地倾听，给他一个情绪缓和的机会。不要一味压制他的哭泣或采取无视、冷漠的态度，这样只会让幼儿产生更多的不安和恐惧，哭闹得更强烈。