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《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣。”创设教学情境，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。为此广大教师都非常重视创设情境，但是怎样的情境才是有效的呢？下面结合我的教学实际谈几点体会。
一、创设的情境要有针对性
创设的情境既要能凸显教材的知识点，又要能激发学生的兴趣和求知欲以进行积极思维活动。
我在教學《按比例分配》时创设了这样的教学情境。
师：同学们，你们分过东西吗？
生：分过。
师：李大爷和王大爷二人合资买了一张体育彩票，没想到竟然中了5000元奖金，可是如何分奖金却把他们难住了，大家能帮帮他们二人吗？
生：能。
同桌交流后反馈。
生1：李大爷和王大爷各拿一半。
生2：我也同意每人2500元。
师：大家一样多，这样的分法我们叫做“平均分配”，有不同意见吗？（没有学生表示不同意见）
师：可是李大爷有意见，因为一张彩票5元钱，购买时李大爷出了3元钱，王大爷只出了2元钱。
生3：这样不合理，因为李大爷出钱多，却和王大爷分的钱一样多。
生4：那刚才每人一半的分法不公平，我觉得应该按他们购买彩票时出钱的多少来分，李大爷奖金应分得多一些，王大爷奖金应分得少一些。
师：我也赞同大家的意见，按他们出资的多少来分，也就是按出资的比例来分，这样比较合理。
教学中我充分利用问题情境，激发学生学习的积极性，让学生在不同分配方案的争议中，充分展现各自的思维过程，就“怎么合理分配”发表自己的意见，在多种分配方案比较的基础上，得出按比例分配最合理，然后引出《按比列分配》的学习。
二、创设的情境要有生活性
《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”在教学中，教师要找准每一节教材内容与学生生活实际的“连接点”，联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，让学生从现实生活中发现问题，使学生意识到生活中处处有数学， 激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。
如我在教学《元、角、分》时，结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然地引入小数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数。通过这一学生熟悉的情境，让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边，对数学产生亲切感。
三、创设的情境要有趣味性
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使学生在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
例如：在教学第十一册《圆的认识》时，一位老师设计这样一个情境，从学生生活中熟悉的车轮引入新课：同学们，你们平时看到的车轮都是什么形状的？车轴应安装在哪里？接着教师设疑，如果车轮作成正方形或长方形行不行呢？然后多媒体演示小猴子坐在小车上前进的三个画面：第一个画面车轮是方形的，第二个画面车轮是圆形的（车轴不在圆心），第三个画面车轮是圆形的（车轴在圆心）。当学生们看到小猴子一上一下坐不稳、颠簸不定时，都哈哈大笑起来，滑稽的动画场面把学生的注意力给吸引住了，接着老师提问，那车轮为什么做成圆形的？原因在哪里？这节课我们就来认识圆，相信同学们认真学完这节课，就可以明白其中的道理。这样引入有趣的生活情境，大大地激发了学生学习的兴趣和求知欲，使其主动参与到学习活动中去。
总之，创设教学情境应契合教材，从学生的心理发展规律和认知规律出发，对情境的呈现时机、形式内容进行精心推敲和加工，创设的情境既能使课堂生机盎然，又能激活学生的思维；既妙趣横生，又内涵丰富；既鲜活生动，又科学合理。如果能将艺术性和科学性恰当地结合起来，那么定能为我们追求的高效课堂助一臂之力，使我们的高效课堂更具活力和神采。
作者单位 陕西彬县义门镇中心小学
一、创设的情境要有针对性
创设的情境既要能凸显教材的知识点，又要能激发学生的兴趣和求知欲以进行积极思维活动。
我在教學《按比例分配》时创设了这样的教学情境。
师：同学们，你们分过东西吗？
生：分过。
师：李大爷和王大爷二人合资买了一张体育彩票，没想到竟然中了5000元奖金，可是如何分奖金却把他们难住了，大家能帮帮他们二人吗？
生：能。
同桌交流后反馈。
生1：李大爷和王大爷各拿一半。
生2：我也同意每人2500元。
师：大家一样多，这样的分法我们叫做“平均分配”，有不同意见吗？（没有学生表示不同意见）
师：可是李大爷有意见，因为一张彩票5元钱，购买时李大爷出了3元钱，王大爷只出了2元钱。
生3：这样不合理，因为李大爷出钱多，却和王大爷分的钱一样多。
生4：那刚才每人一半的分法不公平，我觉得应该按他们购买彩票时出钱的多少来分，李大爷奖金应分得多一些，王大爷奖金应分得少一些。
师：我也赞同大家的意见，按他们出资的多少来分，也就是按出资的比例来分，这样比较合理。
教学中我充分利用问题情境，激发学生学习的积极性，让学生在不同分配方案的争议中，充分展现各自的思维过程，就“怎么合理分配”发表自己的意见，在多种分配方案比较的基础上，得出按比例分配最合理，然后引出《按比列分配》的学习。
二、创设的情境要有生活性
《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”在教学中，教师要找准每一节教材内容与学生生活实际的“连接点”，联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，让学生从现实生活中发现问题，使学生意识到生活中处处有数学， 激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。
如我在教学《元、角、分》时，结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然地引入小数；再经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数。通过这一学生熟悉的情境，让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边，对数学产生亲切感。
三、创设的情境要有趣味性
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生原有的经验，使学生在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。
例如：在教学第十一册《圆的认识》时，一位老师设计这样一个情境，从学生生活中熟悉的车轮引入新课：同学们，你们平时看到的车轮都是什么形状的？车轴应安装在哪里？接着教师设疑，如果车轮作成正方形或长方形行不行呢？然后多媒体演示小猴子坐在小车上前进的三个画面：第一个画面车轮是方形的，第二个画面车轮是圆形的（车轴不在圆心），第三个画面车轮是圆形的（车轴在圆心）。当学生们看到小猴子一上一下坐不稳、颠簸不定时，都哈哈大笑起来，滑稽的动画场面把学生的注意力给吸引住了，接着老师提问，那车轮为什么做成圆形的？原因在哪里？这节课我们就来认识圆，相信同学们认真学完这节课，就可以明白其中的道理。这样引入有趣的生活情境，大大地激发了学生学习的兴趣和求知欲，使其主动参与到学习活动中去。
总之，创设教学情境应契合教材，从学生的心理发展规律和认知规律出发，对情境的呈现时机、形式内容进行精心推敲和加工，创设的情境既能使课堂生机盎然，又能激活学生的思维；既妙趣横生，又内涵丰富；既鲜活生动，又科学合理。如果能将艺术性和科学性恰当地结合起来，那么定能为我们追求的高效课堂助一臂之力，使我们的高效课堂更具活力和神采。
作者单位 陕西彬县义门镇中心小学