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一、教学设想
《后赤壁赋》是苏教版《唐宋八大家（选修）》中的重点篇目，主要对高三学生开放选修课程。此教学案例为《后赤壁赋》的第二课时，在第一课时的教学中，教师对文本进行了初步分析，使学生初步感知作品表达的情感。本课通过网络探究，使学生对苏轼在黄州时期的复杂思想感情有一个较为深层的了解。
二、教学目标
1．使学生立足文本，结合网络资源，体会作者复杂的思想情感。
2．使学生提高从网络中获取有效信息并加以分析、整理的能力。
3．从苏轼的人格中汲取力量，提高学生人文素养。
三、教学重点
让学生搜索网络资源，针对有效信息，分析苏轼在黄州时期的思想感情。
四、教学难点
从丰富的资源中走近苏轼，感受苏轼的伟大人格，从中汲取精神力量。
五、网络环境与资源
1．提供一人一机的网络教学环境。
2．提供“苏轼中文网”、“百度苏轼贴吧”，以及多媒体教室。
六、教学过程
（一）导入
从“清风徐来，水波不兴”（《前赤壁赋》）的秋天，到“霜露既降，木叶尽脱”（《后赤壁赋》）的冬天，时间又过了三个月。三个月前，“苏子与客泛舟游于赤壁”，领会到了清风、明月皆是“取之无禁，用之不竭”的“造物者之无尽藏”，获得了精神上的暂时超脱。此次重游赤壁，苏子心情如何？
（二）提出问题
师：昨天，我们初步赏析了文章，那么你能从文章中体会苏轼怎样的心情呢？
生：旷达。
师：什么样的心情可以称之为“旷达”？
生：“旷达”是寄情山水，从山水中找到快乐。
生：“旷达”是坦然面对自己的处境。
生：“旷达”是不把苦难放在心上，不以物喜，不以己悲。
（设计意图：学生此时对“旷达”的理解还停留在表层。通过以前的学习，如《水调歌头·明月几时有》，学生知道苏轼这个人是“旷达”的，可什么是真正的“旷达”，从哪里能体会出“旷达”，学生并不了解。）
（三）探究
师：我们都认为苏轼在作品中流露出的是旷达，但前人对此却有不同的评价。（出示PPT）林语堂认为“苏东坡是个秉性难改的乐天派”，“一生载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之”。余秋雨则说“语堂先生把苏东坡在黄州的境遇和心态写得太理想了”，“据我所知，苏东坡在黄州还是很凄苦的，优美的诗文，是对凄苦的挣扎与超越”。请根据课文和我们学过的相关诗文，结合网络资料，对苏轼在黄州时期的思想感情进行探究。
要求：
1．学生根据老师提供的网址，上网搜集材料，并把有用的材料放到D盘的文件夹中。
2．小组内的同学进行讨论，对各自搜集好的材料，进行适当取舍，在辨别分析的基础上确定本小组的主要观点，推举发言人，其余同学做PPT、Flash、或者Frontpage等展示课件。
（四）交流
小组1我组认为，苏轼此时的心情是矛盾的。课文为我们展现了一幅阴森恐怖的景色，让人一看就觉得压抑痛苦。但是，在课文最后，我们看到苏轼梦见了一只鹤。根据我们搜索到的资料，（呈现Flash动画）“孤独、寂寞、高贵、幽雅、超凡脱俗的孤鹤历来是道家的神物，乘鹤是道化升仙的标志”，苏轼从道家思想中汲取了力量。苏轼此时，既有痛苦，又有得道出世的心情，很矛盾。
（Flash的运用，恰到好处地展现了“鹤”这个传统意象的特点，为学生理解道家思想和此时苏轼的心情作了很好的铺垫。）
小组2我组认为苏轼的心情是洒脱的。因为“乌台诗案”中，苏轼本以为自己难逃一死，他连绝命诗都写好了（PPT展示“绝命诗”），但最终他还是保住了性命，仅仅是发配到了黄州去担任团练副使。这个时候，他肯定有逃过一劫的庆幸，有着重生般的洒脱。
（“绝命诗”的展示，一下子吸引了学生的目光。有的同学看完后面色凝重，有的同学唏嘘感叹，都被诗歌的内容所感染了。）
小组3我组认为，苏轼此时是孤独而痛苦的。事实上苏轼到黄州，名义上是个官，可他不仅没有任何权力，还时时刻刻被人看管。他写了“小舟从此逝，江海寄余生”（《临江仙（夜归临皋）》），当地的官员以为他想自杀，很紧张。在这种心情下，他怎么可能洒脱！我组认为，苏轼的心情还是痛苦的。一方面没有人身自由，另外一方面，物质生活困乏，（苏轼此时不享受俸禄，但要养活一大家子人，刚开始他都是寄居在寺庙里的。）此时的他就是一只“缥缈孤鸿”（《卜算子（黄州定慧院寓居作）》。
小组4我组也认为苏轼很痛苦，而且还很消极。因为本身道家思想就是消极的，同时苏轼自己也说“小舟从此逝，江海寄余生”，他想通过游山玩水，消极地逃避这种痛苦，而且他还想像陶渊明一样归隐，不问世事。他已经没有早期的雄心壮志了。
小组5苏轼还是有壮志雄心的。不然为什么要一个人登赤壁？而且登赤壁时，别人都跟不上他。他登上赤壁，这就是一种雄心的表现。在《念奴娇（赤壁怀古）》中，他“遥想公瑾当年”，是多么慷慨激昂！难怪后人评价他的词，“非关东大汉，手持铁板，大唱大江东去，不能尽兴矣！”我们承认他有痛苦，文章最后鹤飞走了，他也很苦闷。但是，苦闷中，他思考人生，不停地从山水中汲取力量，不断写文章，写出了这么多好诗好文，我很佩服他。
小组6苏轼经历了很多苦难。但是苦难中，苏轼也在思索！他的这么多文章、诗歌，都是他思索的成果。因为这些思索，苦难才没有把苏轼压垮，他还是那个写出“但愿人长久，千里共婵娟”（《水调歌头》）的豁达的苏轼。创作于《后赤壁赋》同期的《定风波（莫听穿林打叶声）》就是苏轼洒脱豁达心境的最好佐证。（配乐展示《定风波》）
（音乐为我们营造了一种略带萧瑟的氛围，我们一步步地走近这个可敬的老人的悲惨生活，也更透彻地感受到他不因悲惨境遇而消极沉沦的伟大人格！）
（设计意图：人的本身具有多面特质。通过讨论，学生对苏轼在黄州时期的情感已经分析得比较全面。学生虽没有得出统一意见，但这符合人的认知规律。而且在讨论过程中，学生渐渐感受到苏轼的伟大人格。）
师：同学们通过网络搜索到丰富的材料，并且将材料与课文进行很好的融合，产生自己的想法。这些想法虽然各不相同，但都有一定的道理，越来越接近苏轼的心灵。下面，我也想说说个人的想法。
师：苏轼曾自言在黄州的境遇：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。”此时的他，是孤独与寂寞的，亲情疏离，友情渺渺，前途茫茫。但他并未沉沦于苦难。相反，他以一种略带消极的姿态实现了积极的超越，他寄情于山水，从佛、道两教的思想中汲取了力量。于是乎，有了千古名贴《寒食贴》，有了气势磅礴的《念奴娇赤壁怀古》，有了空前绝后的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》……
（五）升华
师：苏轼早已仙去，但他留下了丰厚的精神财富任我们挖掘。
师：有的人生于顺境，一生无忧，却终于平淡，被历史忘却；而有的人处于逆境，一生流离，却从逆境中汲取力量，最终成就辉煌，留名千古，苏轼便是如此。苏轼的遭遇，能不能给我们一些启发？
生：有人说“苏轼成全了黄州”，确实，黄州赤壁因为他而天下闻名；我倒觉得黄州也成全了苏轼，因为困窘的境遇让他成熟了。
生：作为普通人，我们都害怕挫折，但是从苏轼身上看出，并不是所有的挫折都是灾难，也许挫折也是人生的一种历练，可以让我们的生命更圆满！
（设计意图：学习伟人的作品，一方面是让作品本身具备的文学美感打动我们，同时，伟人的精神世界更值得我们探索，因为他们的人格可以激励我们面对困难。）
（六）课后作业
师：根据自己搜集的资料和课上交流讨论的内容，写一篇文章，题目为《东坡印象》。
（设计意图：网络资源丰富，课堂交流时间有限，还有很多优秀的资源并没有展示出来。《东坡印象》作为课后的练笔，是对网络资源的提炼、升华，也是与苏轼伟大人格的再次亲近。）
引导高中学生理解古代文人的人格，首先应从分析人物的情感入手，对情感的分析，又要借助网络，从中提炼、分析能展现人物情感的资料。网络作为有效的载体，为学生提供丰富的精神资源，它拓展了学生的视野，打开了学生的思路，使其在浏览资源的过程中，感受诗人情绪，一步步感受诗人的伟大人格。这种通过网络手段，感悟诗人人格的方式，比起停留于课本分析要来得深刻许多。
让学生动手制作课件，这也是语文学习的一种很好方式。高中阶段的语文学习，更多在于思考，而缺少动手操作的方式，很难令学生深入理解文章，体会作品表达的情感，因此，让学生制作展示性的课件是帮助他们提升认识的很好手段。
学生将文字性的结论辅以生动的画面和略为凄清的音乐，也是烘托人物情感的好方法。诗歌是所有文体中最为自由，也是最注重情感的，因而文字、画面与旋律的交织使学生的情感被最大化地激发出来，使一节“语文课”变为了一堂“文学赏析课”。
(作者单位：江苏常州市武进区横林高级中学)
语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。高中语文教学要想促进学生语文能力的发展，必须关注学生的个性特点，充分利用广泛的语文资源。语文能力是一种多维的能力，不同学生语文能力的发展趋向差异很大，这一直是语文教学难以因材施教的难题，那么能不能借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展？
邵志娟老师的这种网络环境下的课堂教学模式给我们作出了一个响亮而肯定的回答。网络课是将信息技术与语文教学完美整合的一种模式。这节课思路非常清晰，引导学生利用网络资源由已知探寻未知，不仅可以培养学生语文学习的浓厚兴趣和良好习惯，充分体现学生学习的自主性、探究性，还可以让学生通过网络获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交换意见、看法，在交流、合作中共同完成学习任务，培养了学生的创新意识和创新能力，也提高了学生自主学习与合作学习的能力。
（点评人：江苏常州市武进区横林中学 汤亚琴）
新课程要求信息技术与学科整合。在本堂网络课中，我看到了一个亮点。这个亮点，不是机械地让学生上网查资料来解决问题，而是要求学生自己动手制作课件展示自己的结论。这样一种手段，我以为，它已经使信息技术真正为课堂所用，真正对促进学生学习起到了积极作用。因为语文学科有其特殊性，它强调“人文性与工具性的统一”，尤其在高中阶段，语文教学没有涉及太多的实践活动，而孤立的脑力思考，往往不能使学生走入学习情景，所以，学生通过课件制作，获得了情感升华，自然而然地解决了教学的重点、难点。
然而让学生尝试以课件形式展现结论，也在一定程度上限制了他们的活动，使他们搜集资料的时间相对缩短，导致对人物的认识还不够深入。如果能让学生课前收集相关图片、资料，那么课堂的阅读与理解时间便会充裕许多。
（点评人：栎合）
《后赤壁赋》是苏教版《唐宋八大家（选修）》中的重点篇目，主要对高三学生开放选修课程。此教学案例为《后赤壁赋》的第二课时，在第一课时的教学中，教师对文本进行了初步分析，使学生初步感知作品表达的情感。本课通过网络探究，使学生对苏轼在黄州时期的复杂思想感情有一个较为深层的了解。
二、教学目标
1．使学生立足文本，结合网络资源，体会作者复杂的思想情感。
2．使学生提高从网络中获取有效信息并加以分析、整理的能力。
3．从苏轼的人格中汲取力量，提高学生人文素养。
三、教学重点
让学生搜索网络资源，针对有效信息，分析苏轼在黄州时期的思想感情。
四、教学难点
从丰富的资源中走近苏轼，感受苏轼的伟大人格，从中汲取精神力量。
五、网络环境与资源
1．提供一人一机的网络教学环境。
2．提供“苏轼中文网”、“百度苏轼贴吧”，以及多媒体教室。
六、教学过程
（一）导入
从“清风徐来，水波不兴”（《前赤壁赋》）的秋天，到“霜露既降，木叶尽脱”（《后赤壁赋》）的冬天，时间又过了三个月。三个月前，“苏子与客泛舟游于赤壁”，领会到了清风、明月皆是“取之无禁，用之不竭”的“造物者之无尽藏”，获得了精神上的暂时超脱。此次重游赤壁，苏子心情如何？
（二）提出问题
师：昨天，我们初步赏析了文章，那么你能从文章中体会苏轼怎样的心情呢？
生：旷达。
师：什么样的心情可以称之为“旷达”？
生：“旷达”是寄情山水，从山水中找到快乐。
生：“旷达”是坦然面对自己的处境。
生：“旷达”是不把苦难放在心上，不以物喜，不以己悲。
（设计意图：学生此时对“旷达”的理解还停留在表层。通过以前的学习，如《水调歌头·明月几时有》，学生知道苏轼这个人是“旷达”的，可什么是真正的“旷达”，从哪里能体会出“旷达”，学生并不了解。）
（三）探究
师：我们都认为苏轼在作品中流露出的是旷达，但前人对此却有不同的评价。（出示PPT）林语堂认为“苏东坡是个秉性难改的乐天派”，“一生载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之”。余秋雨则说“语堂先生把苏东坡在黄州的境遇和心态写得太理想了”，“据我所知，苏东坡在黄州还是很凄苦的，优美的诗文，是对凄苦的挣扎与超越”。请根据课文和我们学过的相关诗文，结合网络资料，对苏轼在黄州时期的思想感情进行探究。
要求：
1．学生根据老师提供的网址，上网搜集材料，并把有用的材料放到D盘的文件夹中。
2．小组内的同学进行讨论，对各自搜集好的材料，进行适当取舍，在辨别分析的基础上确定本小组的主要观点，推举发言人，其余同学做PPT、Flash、或者Frontpage等展示课件。
（四）交流
小组1我组认为，苏轼此时的心情是矛盾的。课文为我们展现了一幅阴森恐怖的景色，让人一看就觉得压抑痛苦。但是，在课文最后，我们看到苏轼梦见了一只鹤。根据我们搜索到的资料，（呈现Flash动画）“孤独、寂寞、高贵、幽雅、超凡脱俗的孤鹤历来是道家的神物，乘鹤是道化升仙的标志”，苏轼从道家思想中汲取了力量。苏轼此时，既有痛苦，又有得道出世的心情，很矛盾。
（Flash的运用，恰到好处地展现了“鹤”这个传统意象的特点，为学生理解道家思想和此时苏轼的心情作了很好的铺垫。）
小组2我组认为苏轼的心情是洒脱的。因为“乌台诗案”中，苏轼本以为自己难逃一死，他连绝命诗都写好了（PPT展示“绝命诗”），但最终他还是保住了性命，仅仅是发配到了黄州去担任团练副使。这个时候，他肯定有逃过一劫的庆幸，有着重生般的洒脱。
（“绝命诗”的展示，一下子吸引了学生的目光。有的同学看完后面色凝重，有的同学唏嘘感叹，都被诗歌的内容所感染了。）
小组3我组认为，苏轼此时是孤独而痛苦的。事实上苏轼到黄州，名义上是个官，可他不仅没有任何权力，还时时刻刻被人看管。他写了“小舟从此逝，江海寄余生”（《临江仙（夜归临皋）》），当地的官员以为他想自杀，很紧张。在这种心情下，他怎么可能洒脱！我组认为，苏轼的心情还是痛苦的。一方面没有人身自由，另外一方面，物质生活困乏，（苏轼此时不享受俸禄，但要养活一大家子人，刚开始他都是寄居在寺庙里的。）此时的他就是一只“缥缈孤鸿”（《卜算子（黄州定慧院寓居作）》。
小组4我组也认为苏轼很痛苦，而且还很消极。因为本身道家思想就是消极的，同时苏轼自己也说“小舟从此逝，江海寄余生”，他想通过游山玩水，消极地逃避这种痛苦，而且他还想像陶渊明一样归隐，不问世事。他已经没有早期的雄心壮志了。
小组5苏轼还是有壮志雄心的。不然为什么要一个人登赤壁？而且登赤壁时，别人都跟不上他。他登上赤壁，这就是一种雄心的表现。在《念奴娇（赤壁怀古）》中，他“遥想公瑾当年”，是多么慷慨激昂！难怪后人评价他的词，“非关东大汉，手持铁板，大唱大江东去，不能尽兴矣！”我们承认他有痛苦，文章最后鹤飞走了，他也很苦闷。但是，苦闷中，他思考人生，不停地从山水中汲取力量，不断写文章，写出了这么多好诗好文，我很佩服他。
小组6苏轼经历了很多苦难。但是苦难中，苏轼也在思索！他的这么多文章、诗歌，都是他思索的成果。因为这些思索，苦难才没有把苏轼压垮，他还是那个写出“但愿人长久，千里共婵娟”（《水调歌头》）的豁达的苏轼。创作于《后赤壁赋》同期的《定风波（莫听穿林打叶声）》就是苏轼洒脱豁达心境的最好佐证。（配乐展示《定风波》）
（音乐为我们营造了一种略带萧瑟的氛围，我们一步步地走近这个可敬的老人的悲惨生活，也更透彻地感受到他不因悲惨境遇而消极沉沦的伟大人格！）
（设计意图：人的本身具有多面特质。通过讨论，学生对苏轼在黄州时期的情感已经分析得比较全面。学生虽没有得出统一意见，但这符合人的认知规律。而且在讨论过程中，学生渐渐感受到苏轼的伟大人格。）
师：同学们通过网络搜索到丰富的材料，并且将材料与课文进行很好的融合，产生自己的想法。这些想法虽然各不相同，但都有一定的道理，越来越接近苏轼的心灵。下面，我也想说说个人的想法。
师：苏轼曾自言在黄州的境遇：“得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。”此时的他，是孤独与寂寞的，亲情疏离，友情渺渺，前途茫茫。但他并未沉沦于苦难。相反，他以一种略带消极的姿态实现了积极的超越，他寄情于山水，从佛、道两教的思想中汲取了力量。于是乎，有了千古名贴《寒食贴》，有了气势磅礴的《念奴娇赤壁怀古》，有了空前绝后的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》……
（五）升华
师：苏轼早已仙去，但他留下了丰厚的精神财富任我们挖掘。
师：有的人生于顺境，一生无忧，却终于平淡，被历史忘却；而有的人处于逆境，一生流离，却从逆境中汲取力量，最终成就辉煌，留名千古，苏轼便是如此。苏轼的遭遇，能不能给我们一些启发？
生：有人说“苏轼成全了黄州”，确实，黄州赤壁因为他而天下闻名；我倒觉得黄州也成全了苏轼，因为困窘的境遇让他成熟了。
生：作为普通人，我们都害怕挫折，但是从苏轼身上看出，并不是所有的挫折都是灾难，也许挫折也是人生的一种历练，可以让我们的生命更圆满！
（设计意图：学习伟人的作品，一方面是让作品本身具备的文学美感打动我们，同时，伟人的精神世界更值得我们探索，因为他们的人格可以激励我们面对困难。）
（六）课后作业
师：根据自己搜集的资料和课上交流讨论的内容，写一篇文章，题目为《东坡印象》。
（设计意图：网络资源丰富，课堂交流时间有限，还有很多优秀的资源并没有展示出来。《东坡印象》作为课后的练笔，是对网络资源的提炼、升华，也是与苏轼伟大人格的再次亲近。）
引导高中学生理解古代文人的人格，首先应从分析人物的情感入手，对情感的分析，又要借助网络，从中提炼、分析能展现人物情感的资料。网络作为有效的载体，为学生提供丰富的精神资源，它拓展了学生的视野，打开了学生的思路，使其在浏览资源的过程中，感受诗人情绪，一步步感受诗人的伟大人格。这种通过网络手段，感悟诗人人格的方式，比起停留于课本分析要来得深刻许多。
让学生动手制作课件，这也是语文学习的一种很好方式。高中阶段的语文学习，更多在于思考，而缺少动手操作的方式，很难令学生深入理解文章，体会作品表达的情感，因此，让学生制作展示性的课件是帮助他们提升认识的很好手段。
学生将文字性的结论辅以生动的画面和略为凄清的音乐，也是烘托人物情感的好方法。诗歌是所有文体中最为自由，也是最注重情感的，因而文字、画面与旋律的交织使学生的情感被最大化地激发出来，使一节“语文课”变为了一堂“文学赏析课”。
(作者单位：江苏常州市武进区横林高级中学)
语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。高中语文教学要想促进学生语文能力的发展，必须关注学生的个性特点，充分利用广泛的语文资源。语文能力是一种多维的能力，不同学生语文能力的发展趋向差异很大，这一直是语文教学难以因材施教的难题，那么能不能借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展？
邵志娟老师的这种网络环境下的课堂教学模式给我们作出了一个响亮而肯定的回答。网络课是将信息技术与语文教学完美整合的一种模式。这节课思路非常清晰，引导学生利用网络资源由已知探寻未知，不仅可以培养学生语文学习的浓厚兴趣和良好习惯，充分体现学生学习的自主性、探究性，还可以让学生通过网络获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交换意见、看法，在交流、合作中共同完成学习任务，培养了学生的创新意识和创新能力，也提高了学生自主学习与合作学习的能力。
（点评人：江苏常州市武进区横林中学 汤亚琴）
新课程要求信息技术与学科整合。在本堂网络课中，我看到了一个亮点。这个亮点，不是机械地让学生上网查资料来解决问题，而是要求学生自己动手制作课件展示自己的结论。这样一种手段，我以为，它已经使信息技术真正为课堂所用，真正对促进学生学习起到了积极作用。因为语文学科有其特殊性，它强调“人文性与工具性的统一”，尤其在高中阶段，语文教学没有涉及太多的实践活动，而孤立的脑力思考，往往不能使学生走入学习情景，所以，学生通过课件制作，获得了情感升华，自然而然地解决了教学的重点、难点。
然而让学生尝试以课件形式展现结论，也在一定程度上限制了他们的活动，使他们搜集资料的时间相对缩短，导致对人物的认识还不够深入。如果能让学生课前收集相关图片、资料，那么课堂的阅读与理解时间便会充裕许多。
（点评人：栎合）