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摘 要： 行之有效的课堂规则具有规范课堂行为，维持课堂秩序，培养良好行为，促进课堂学习，提高课堂教学效率的功能。本文通过分析小学语文课堂中存在的问题行为，旨在探讨行之有效的课堂规则，构建高效语文课堂。
关键词： 语文课堂 问题行为 课堂规则 高效课堂
在小学语文课堂教学中，由于孩子们天性好动好玩好说，注意力容易分散，致使妨碍课堂管理的行为时有发生，以下情景相信大家并不陌生。
情形一：上课铃已经响过了，学生尤其是低段学生还在玩，追逐的追逐，谈天的谈天，整个教室闹哄哄的，非要教师敲响讲台后才能静下来，静下来之后也不一定能立即进入课堂；碰到让学生自己做作业的情况，总会有几个学生离开座位去扔垃圾。
情形二：上课时老师讲到一个话题，刚好是学生熟悉且感兴趣的，学生就会不约而同地投入进去，热情高涨，你一言我一句，看似课堂气氛很热烈，其实学生的讨论早已脱离了话题本身。
情形三：上课铃响后，学生安静下来了，老师还不曾开口，学生则高高地举着小手，站起来一问原来是让老师帮他解决下课时和同学的纠纷。
40分钟的课堂，如果时不时被这些不和谐因素干扰，那么试问何来有效课堂？笔者认为要避免学生破坏课堂纪律，影响语文课堂的正常进行，离不开良好的教学秩序，离不开行之有效的课堂规则的约束。
课堂规则是指课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。课堂规则古已有之，现在每个班级都会有一份类似于课堂规则的班级公约，这些“公约”或“规则”是否真的发挥作用，效果有待商榷。合理、科学的课堂规则是打造有效课堂的保障，教师在制定课堂规则的过程中要考虑以下几点。
一、学生参与制定
要确保规则得到执行，就需要增强学生对规则的认同感，我们可以在学期开始时与学生一起讨论共同制订合理的课堂规则，让学生自己决定上语文课时该做什么，不该做什么。制定规则后，对于于违反规则的学生，教师要立即指出其不良行为，对于遵守规则的学生，教师要及时予以肯定与奖励。经过一段时间的强化训练，学生逐渐会养成良好的课堂学习习惯，从而提高课堂教学效率，提高教学质量。
二、规则直观形象
教师在制定课堂常规前要对学生的心理有充分了解，从学生的生理需要和心理特点出发，所制定的规则要合理、科学、易实现。例如，小学生以形象思维为主，在开学初，我发给每个学生一个夹子（普通的衣服夹子），一个夹子代表一名学生，让学生对自己的夹子进行个性化设计，我又在由师生共同制订的课堂规则旁挂上三张带有表情的卡纸，分别是笑脸、失望和哭的表情，刚上课时，把代表孩子们的夹子都夹在笑脸卡片上，违纪一次就夹到失望的脸上，再一次违纪就夹到哭脸上，孩子们看到代表自己的小夹子脱离笑脸大部队了，孤零零地待在“失望”或“伤心”卡纸上，为了使自己的小夹子重回笑脸大家庭，孩子们会立即端正自己的态度。这样做既可以让学生直观地意识到自己的错误，又不会因停下来批评某个学生而影响到其他学生。
三、内容清晰明确
为了使课堂常规便于操作和执行，笔者建议不妨摒弃那些大而深奥的道理说教，所制定的内容一定要清晰、明确。如上课时间，不能离开座位扔垃圾。
四、规则量少而精
为了使低年级学生很好地记住课堂规则的内容，建议课堂规则在表述课堂管理最基本、最适宜的基础上，量要做到少而精，内容完整，表述简洁。对于这一点，我们可以借鉴对美国小朋友行之有效的“Give Me Five”，通过击掌表示赞同、同意、鼓励、庆贺等意思。这一课堂规则只是用了一个俗话而已。始业教育时，教师举起一只手，告诉学生五个手指头分别代表：
1.眼睛注视说话者；
2.嘴巴不讲话；
3.不动；
4.手不拿任何东西；
5.专心听。
在教学过程中，如果教室内非常嘈杂，教师不再大声训斥：“安静！”而是平静地举起一只手，做出和之前学生约定好的保持安静，不许说话的手势，学生看到的话，也将手举起并做同一手势，指导学生都将手举起来，这时候，教室就安静了。在制定这一规则时，教师要让学生明白其中的含义，反复进行训练巩固，当学生看到教师的手势语后能够立刻明白教师的意图，并作出相应指令。为了更好地帮助学生记忆这一规定，教师可以用剪贴纸画一只大手，并在每一个手指上标明其具体含义，并在日常教学生活中，有意识地训练学生，直到形成条件反射为止。
五、措辞正面积极
积极的引导旨在塑造学生行为，给予正面教育，可以使学生对教师的期望产生积极反应，使学生理解教师对学生的尊重，从而能自觉执行规则。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。教师在制定课堂规则时不妨多引用以下积极性语言：
关门要轻一点。
看谁坐得好。
你尽最大的努力就能进步。
你完全可以考得更好些。
如果你能把东西收拾整齐该多好啊！
自己多想方法试着做。
如果你能回答问题就举手。
小学生的心灵并非一张白纸，迥异的个性，不同的生活学习习惯，需要我们精心雕琢。有效地管理好课堂，对课堂教学至关重要。作为新时期的语文教师，我们必须不断学习与研究适合他们的各种课堂规则，没有规则的语文课堂教学是无效率可言的，只见规则不见学生主动思维过程的语文教学同样是没有意义的。对于如何在低段语文课堂教学中恰如其分地运用课堂规则，减轻学生学业负担，提高课堂教学效率，我将在实践中继续研究和探索。
参考文献：
[1]代飞.小学语文高效课堂建设四原则[J].甘肃教育，2015（04）.
[2]杜云信.构建民主高效，统分结合的语文课堂[J].语文教学之友，2014（12）.
[3]刘静萍，董云.提高管理效能，构建高效课堂[J].学周刊，2011（9）.
[4]刘懿梅.谈新课程理念下课堂管理制度的建设[J].科教导刊，2009（14）.
关键词： 语文课堂 问题行为 课堂规则 高效课堂
在小学语文课堂教学中，由于孩子们天性好动好玩好说，注意力容易分散，致使妨碍课堂管理的行为时有发生，以下情景相信大家并不陌生。
情形一：上课铃已经响过了，学生尤其是低段学生还在玩，追逐的追逐，谈天的谈天，整个教室闹哄哄的，非要教师敲响讲台后才能静下来，静下来之后也不一定能立即进入课堂；碰到让学生自己做作业的情况，总会有几个学生离开座位去扔垃圾。
情形二：上课时老师讲到一个话题，刚好是学生熟悉且感兴趣的，学生就会不约而同地投入进去，热情高涨，你一言我一句，看似课堂气氛很热烈，其实学生的讨论早已脱离了话题本身。
情形三：上课铃响后，学生安静下来了，老师还不曾开口，学生则高高地举着小手，站起来一问原来是让老师帮他解决下课时和同学的纠纷。
40分钟的课堂，如果时不时被这些不和谐因素干扰，那么试问何来有效课堂？笔者认为要避免学生破坏课堂纪律，影响语文课堂的正常进行，离不开良好的教学秩序，离不开行之有效的课堂规则的约束。
课堂规则是指课堂成员应该遵守的保证课堂秩序和效益的基本行为要求或准则。课堂规则古已有之，现在每个班级都会有一份类似于课堂规则的班级公约，这些“公约”或“规则”是否真的发挥作用，效果有待商榷。合理、科学的课堂规则是打造有效课堂的保障，教师在制定课堂规则的过程中要考虑以下几点。
一、学生参与制定
要确保规则得到执行，就需要增强学生对规则的认同感，我们可以在学期开始时与学生一起讨论共同制订合理的课堂规则，让学生自己决定上语文课时该做什么，不该做什么。制定规则后，对于于违反规则的学生，教师要立即指出其不良行为，对于遵守规则的学生，教师要及时予以肯定与奖励。经过一段时间的强化训练，学生逐渐会养成良好的课堂学习习惯，从而提高课堂教学效率，提高教学质量。
二、规则直观形象
教师在制定课堂常规前要对学生的心理有充分了解，从学生的生理需要和心理特点出发，所制定的规则要合理、科学、易实现。例如，小学生以形象思维为主，在开学初，我发给每个学生一个夹子（普通的衣服夹子），一个夹子代表一名学生，让学生对自己的夹子进行个性化设计，我又在由师生共同制订的课堂规则旁挂上三张带有表情的卡纸，分别是笑脸、失望和哭的表情，刚上课时，把代表孩子们的夹子都夹在笑脸卡片上，违纪一次就夹到失望的脸上，再一次违纪就夹到哭脸上，孩子们看到代表自己的小夹子脱离笑脸大部队了，孤零零地待在“失望”或“伤心”卡纸上，为了使自己的小夹子重回笑脸大家庭，孩子们会立即端正自己的态度。这样做既可以让学生直观地意识到自己的错误，又不会因停下来批评某个学生而影响到其他学生。
三、内容清晰明确
为了使课堂常规便于操作和执行，笔者建议不妨摒弃那些大而深奥的道理说教，所制定的内容一定要清晰、明确。如上课时间，不能离开座位扔垃圾。
四、规则量少而精
为了使低年级学生很好地记住课堂规则的内容，建议课堂规则在表述课堂管理最基本、最适宜的基础上，量要做到少而精，内容完整，表述简洁。对于这一点，我们可以借鉴对美国小朋友行之有效的“Give Me Five”，通过击掌表示赞同、同意、鼓励、庆贺等意思。这一课堂规则只是用了一个俗话而已。始业教育时，教师举起一只手，告诉学生五个手指头分别代表：
1.眼睛注视说话者；
2.嘴巴不讲话；
3.不动；
4.手不拿任何东西；
5.专心听。
在教学过程中，如果教室内非常嘈杂，教师不再大声训斥：“安静！”而是平静地举起一只手，做出和之前学生约定好的保持安静，不许说话的手势，学生看到的话，也将手举起并做同一手势，指导学生都将手举起来，这时候，教室就安静了。在制定这一规则时，教师要让学生明白其中的含义，反复进行训练巩固，当学生看到教师的手势语后能够立刻明白教师的意图，并作出相应指令。为了更好地帮助学生记忆这一规定，教师可以用剪贴纸画一只大手，并在每一个手指上标明其具体含义，并在日常教学生活中，有意识地训练学生，直到形成条件反射为止。
五、措辞正面积极
积极的引导旨在塑造学生行为，给予正面教育，可以使学生对教师的期望产生积极反应，使学生理解教师对学生的尊重，从而能自觉执行规则。消极的引导注重监督、批评、训斥，甚至体罚。教师在制定课堂规则时不妨多引用以下积极性语言：
关门要轻一点。
看谁坐得好。
你尽最大的努力就能进步。
你完全可以考得更好些。
如果你能把东西收拾整齐该多好啊！
自己多想方法试着做。
如果你能回答问题就举手。
小学生的心灵并非一张白纸，迥异的个性，不同的生活学习习惯，需要我们精心雕琢。有效地管理好课堂，对课堂教学至关重要。作为新时期的语文教师，我们必须不断学习与研究适合他们的各种课堂规则，没有规则的语文课堂教学是无效率可言的，只见规则不见学生主动思维过程的语文教学同样是没有意义的。对于如何在低段语文课堂教学中恰如其分地运用课堂规则，减轻学生学业负担，提高课堂教学效率，我将在实践中继续研究和探索。
参考文献：
[1]代飞.小学语文高效课堂建设四原则[J].甘肃教育，2015（04）.
[2]杜云信.构建民主高效，统分结合的语文课堂[J].语文教学之友，2014（12）.
[3]刘静萍，董云.提高管理效能，构建高效课堂[J].学周刊，2011（9）.
[4]刘懿梅.谈新课程理念下课堂管理制度的建设[J].科教导刊，2009（14）.