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当前教学改革的中心议题是课堂教学必须改变单纯以传授知识为主的状态，应在传授知识的同时，注重培养和发展学生的能力。30多年的语文教学实践，使我越来越感受到学习能力培养的重要性。因此，在语文教学管理与实践中，我十分重视引导学生进行探索学习的策略与方法，注重培养学生的学习能力与学习习惯。
培养学生的自主学习能力，就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是预习、复习的习惯。
1.让学生做好预习
第一，要教给学生预习的方法。例如，借助拼音初读课文，初步感知课文大意；查字典，理解字、词意思，扫清阅读障碍；默读课文，先联系上下文或生活实际弄懂课文大意，还有不懂的地方用符号标出，课上提出，大家一起讨论。
第二，要使学生养成预习的习惯。教师要在课前布置预习作业，上课时安排预习交流。在预习交流中，教师要从不同方面（字、词的掌握理解，读书的熟练程度，问题的提出，资料的查找）对预习好的学生给予充分肯定，鼓励学生学习的积极性，促成学生养成好的预习习惯。
2.让学生做好复习
第一，要教给学生复习的方法。例如，教给学生“过电影”的复习方法，即回忆今天学习的内容，哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还不明白；引导学生有目的地看书，在看书过程中有针对性、有重点地把今天学习的知识复习一下，以巩固所学知识。
第二，要使学生养成复习的习惯。每学完一个单元后，教师就要带领学生进行复习，养成“三天一回头，五天一小结”的习惯，及时查漏补缺。
刚开始，教师可带领学生做复习，在学生入门之后可由学生自己来做。具体做法是：将该课、该章节的知识点、习题类型、名词、公式等分门别类地进行梳理归纳，过一段时间后，再将经小结归纳之后的各课、各单元的材料进行二次总结、归纳、提炼，这样做有利于把握整个知识体系，有事半功倍之效。
3.让学生做好质疑
“无疑者须教之有疑。”质疑问难的能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？
在培养学生质疑能力的过程中，教师要引导学生总结方法，找出途径。比如，从课文的题目上质疑，从含义较深的句子上质疑，从作者运用的修辞手法上质疑，从作者的写作方法上质疑，从标点的运用上质疑，从文章的内容中质疑，从作者的布局结构中质疑，等等。
让学生质疑问难，有利于培养学生良好的读书习惯。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是一种好的阅读方法。要求和激励学生质疑，可使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来，能够一边读一边想，一边领会一边揣摩。只有做到了边读边思，读后才有收获。
此外，让学生质疑问难，还有利于培养学生咬文嚼字、悉心揣摩、比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并将之逐步内化成自己的阅读能力。
学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。
浅显的问题个别点悟；普通的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不要急于表态，可让学生各抒己见，并引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个小问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐步揭开谜底。□
（作者单位：北京市丰台区东高地第二小学）
编辑 杜 锐
培养学生的自主学习能力，就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是预习、复习的习惯。
1.让学生做好预习
第一，要教给学生预习的方法。例如，借助拼音初读课文，初步感知课文大意；查字典，理解字、词意思，扫清阅读障碍；默读课文，先联系上下文或生活实际弄懂课文大意，还有不懂的地方用符号标出，课上提出，大家一起讨论。
第二，要使学生养成预习的习惯。教师要在课前布置预习作业，上课时安排预习交流。在预习交流中，教师要从不同方面（字、词的掌握理解，读书的熟练程度，问题的提出，资料的查找）对预习好的学生给予充分肯定，鼓励学生学习的积极性，促成学生养成好的预习习惯。
2.让学生做好复习
第一，要教给学生复习的方法。例如，教给学生“过电影”的复习方法，即回忆今天学习的内容，哪些知识自己已经掌握了，哪些知识还不明白；引导学生有目的地看书，在看书过程中有针对性、有重点地把今天学习的知识复习一下，以巩固所学知识。
第二，要使学生养成复习的习惯。每学完一个单元后，教师就要带领学生进行复习，养成“三天一回头，五天一小结”的习惯，及时查漏补缺。
刚开始，教师可带领学生做复习，在学生入门之后可由学生自己来做。具体做法是：将该课、该章节的知识点、习题类型、名词、公式等分门别类地进行梳理归纳，过一段时间后，再将经小结归纳之后的各课、各单元的材料进行二次总结、归纳、提炼，这样做有利于把握整个知识体系，有事半功倍之效。
3.让学生做好质疑
“无疑者须教之有疑。”质疑问难的能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？
在培养学生质疑能力的过程中，教师要引导学生总结方法，找出途径。比如，从课文的题目上质疑，从含义较深的句子上质疑，从作者运用的修辞手法上质疑，从作者的写作方法上质疑，从标点的运用上质疑，从文章的内容中质疑，从作者的布局结构中质疑，等等。
让学生质疑问难，有利于培养学生良好的读书习惯。阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是一种好的阅读方法。要求和激励学生质疑，可使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来，能够一边读一边想，一边领会一边揣摩。只有做到了边读边思，读后才有收获。
此外，让学生质疑问难，还有利于培养学生咬文嚼字、悉心揣摩、比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并将之逐步内化成自己的阅读能力。
学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。
浅显的问题个别点悟；普通的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不要急于表态，可让学生各抒己见，并引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个小问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐步揭开谜底。□
（作者单位：北京市丰台区东高地第二小学）
编辑 杜 锐