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一、背景
许多教师都有音乐游戏难以掌控，而不愿开展的经历。我曾经看过一节音乐游戏《大象和蚊子》，老师基本上是大吼大叫、连拉带扯地开展活动，幼儿不遵守规则，或者说是不知道要遵守什么规则，要怎样进行游戏。其中一个孩子不愿参与游戏，我就问他为什么不去玩呢？他的回答是：“不会玩，害怕老师说”。听到这样的答案，我对他的“害怕”感到一丝无奈。他的脸上是充满渴望的表情，但是却因为“不会玩”“不敢玩”而失去了一次一次倾听的机会，失去了一次参与音乐游戏的机会，失去了一次与同伴互动的機会。
这个问题一直在我的脑海里闪现，我努力的寻找答案。为什么幼儿园的音乐游戏这么难以开展呢？在音乐活动的教学中，通常是以让孩子们会唱某首歌曲为目的来进行教学，而弱化了音乐中“倾听”的教学。《3-6岁儿童发展指南》在艺术领域的教育建议中指出，“让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受”。“倾听”的音乐教学观点，正是音乐游戏教学的策略之一。我认为在音乐游戏教学中就应以让幼儿学会“倾听”的观点开展教学活动，帮助孩子在倾听中熟悉歌曲，了解游戏规则，熟悉游戏流程，更有效地参与游戏活动。
二、案例
活动开始老师抑扬顿挫地讲述了一个有趣的小故事：“在美丽的森林里，树叶片片地落了下来，小动物们都忙着准备过冬的粮食了，可是有一只大灰熊却早早地睡在了山洞里面，这该怎么办呢？”这时老师停了下来，看了看孩子。孩子们都已经被老师的故事吸引了，目不转睛地看着老师。老师停了停又说道：“这时候，来了两个小朋友，他们想摇醒这只大灰熊。他们悄悄地、悄悄地走到了大灰熊的身边，摇啊、摇啊，大灰熊醒了，他睁开了一只眼睛。突然！大灰熊发怒了，它从床上站了起来！”说完，老师做了个发怒的样子，又继续说道“小朋友呢？他们想了个什么好办法？”这时，老师又停止了讲述，看了看孩子，发现他们都盯着老师，就继续说道“他们变成了木头人，一动也不动！大灰熊左看看，又看看，发现是两个木头人，就又回去睡觉啦！”说完，老师出示了一张“大灰熊睡觉”的图谱，指着图谱说：“瞧！大灰熊又睡着啦！”（钢琴声响起）“一只大灰熊呀睡在洞里头，请你走路轻轻，非常非常轻轻，如果你去摇醒它呀它就要发怒！”老师用时轻时重的语调边指着图谱边念歌词。
“大灰熊是怎么发怒的？我们一起来学一学。”说完，老师模仿着灰熊发怒的样子走到了孩子们的身边。孩子们一个个伸出了“锋利的爪子”，张开了“血盆大口”，“怒目圆睁”，“啊！！！！”地叫着。老师听了后吓了一跳，说“你们学的太像了，都吓了我一大跳！”
老师指着远处，用神秘的语气说道：“看！那边有一只大灰熊，我要去摇醒它，注意听好了，听听看我是在唱到什么的时候去摇大灰熊的。”说完，老师在音乐伴奏下边唱歌边去摇大灰熊。“我是什么时候摇大灰熊的？”老师问道，孩子们鸦雀无声，只有一个孩子说“摇醒它。”老师又示范了一次，问道“在什么时候要大灰熊的？”“在摇醒它的时候！”孩子们兴奋的大叫着。“对，是在唱到‘摇’的时候。”老师补充道，紧接着带领孩子做了一次，孩子们都很认真的跟着老师一起做，没有孩子提前做的。
紧接着，老师带领四个孩子再次去摇醒大灰熊，并提出了要求“跟在我的后面，不要跑到前面去，否则就保护不了你们了。”孩子们安静地拉成了小火车，紧紧地跟在教师后面，整个过程都没丝毫混乱。接下来，老师引导孩子们倾听音乐，感知歌曲的轻重。“是在琴声变小的时候轻轻走路的！”“是在琴声变大的时候摇大灰熊的！”“大灰熊醒来后要变成木头人！”“如果大灰熊醒后还动的话会被大灰熊抓走！”孩子们大声地说出了他们对音乐的感知。“大灰熊发怒的时候就是琴声结束的时候，所以在琴声结束的时候就要变成木头人啦！”老师补充道，孩子们听了后露出了若有所思的表情。
不论是在让一名幼儿扮演大灰熊，还是男生女生轮流扮演大灰熊，他们都似乎自动达成了一个规则“要跟在老师后面，拉好小火车”，都能在唱到“摇”时才去摇，都能轻轻的走路（甚至都踮起了脚尖走路），都能在大灰熊发怒后变成木头人，一动也不动。整个游戏的过程中，孩子们都认真地倾听着音乐，认真地遵守规则。
最后的“与灰熊跳舞”环节，孩子们依旧认真遵守规则，找到一个好朋友与他一起跳舞。看着孩子们开心的表情，老师不禁问了句“今天玩的开心吗？”“开心！”孩子们露出灿烂的笑容，大声的说道。
三、分析
《3-6岁儿童发展指南》在教育建议中提出了“倾听”的教学策略。“倾听”对于幼儿而言是很重要的。《纲要》在艺术领域的目标中指出“能初步感受艺术中的美”。那在音乐活动中要如何感受美呢？倾听，通过倾听感受美，欣赏美。在这个案例中，教师始终为孩子提供了一个“倾听”的环境，不强调孩子的唱，注重孩子对音乐轻重的感知以及对游戏流程和游戏规则的了解。
活动开始部分教师引导孩子通过倾听“灰熊要发怒”的故事导入歌词。再为幼儿提供倾听的机会和条件，引导幼儿初步感知歌曲的轻重，知道在琴声变小时“走路轻轻”，在琴声变大时“摇醒”大灰熊，在琴声结束时变成“木头人”。在这个过程中，教师的导语和琴声的轻重是关键。只有轻重明显的琴声和范唱才能让幼儿感知出歌曲的轻重。原本歌曲的曲调在“轻重”这一块无法有效的体现，幼儿无法明显分辨。在本活动中教师加强的“轻重”的力度，配合教师的肢体语言帮助孩子去感知歌曲，去了解游戏规则。在不断的游戏过程中巩固对歌曲的感知，对游戏规则的理解。教师最后利用“与灰熊跳舞”的环节让孩子在熟悉的歌曲中放松自己，体会与老师、同伴一起参与音乐活动的乐趣
在这个活动中孩子们是快乐的，没有“不会玩”“不敢玩”的负担，有的是大胆参与和认真倾听的机会，获得的是一点点的自我提升。在音乐游戏教学中我们不妨多一些倾听的机会，少一些唱歌的练习，做到“听得好，玩得好”。
（作者单位：南京市雨花现代艺术幼儿园）
许多教师都有音乐游戏难以掌控，而不愿开展的经历。我曾经看过一节音乐游戏《大象和蚊子》，老师基本上是大吼大叫、连拉带扯地开展活动，幼儿不遵守规则，或者说是不知道要遵守什么规则，要怎样进行游戏。其中一个孩子不愿参与游戏，我就问他为什么不去玩呢？他的回答是：“不会玩，害怕老师说”。听到这样的答案，我对他的“害怕”感到一丝无奈。他的脸上是充满渴望的表情，但是却因为“不会玩”“不敢玩”而失去了一次一次倾听的机会，失去了一次参与音乐游戏的机会，失去了一次与同伴互动的機会。
这个问题一直在我的脑海里闪现，我努力的寻找答案。为什么幼儿园的音乐游戏这么难以开展呢？在音乐活动的教学中，通常是以让孩子们会唱某首歌曲为目的来进行教学，而弱化了音乐中“倾听”的教学。《3-6岁儿童发展指南》在艺术领域的教育建议中指出，“让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受”。“倾听”的音乐教学观点，正是音乐游戏教学的策略之一。我认为在音乐游戏教学中就应以让幼儿学会“倾听”的观点开展教学活动，帮助孩子在倾听中熟悉歌曲，了解游戏规则，熟悉游戏流程，更有效地参与游戏活动。
二、案例
活动开始老师抑扬顿挫地讲述了一个有趣的小故事：“在美丽的森林里，树叶片片地落了下来，小动物们都忙着准备过冬的粮食了，可是有一只大灰熊却早早地睡在了山洞里面，这该怎么办呢？”这时老师停了下来，看了看孩子。孩子们都已经被老师的故事吸引了，目不转睛地看着老师。老师停了停又说道：“这时候，来了两个小朋友，他们想摇醒这只大灰熊。他们悄悄地、悄悄地走到了大灰熊的身边，摇啊、摇啊，大灰熊醒了，他睁开了一只眼睛。突然！大灰熊发怒了，它从床上站了起来！”说完，老师做了个发怒的样子，又继续说道“小朋友呢？他们想了个什么好办法？”这时，老师又停止了讲述，看了看孩子，发现他们都盯着老师，就继续说道“他们变成了木头人，一动也不动！大灰熊左看看，又看看，发现是两个木头人，就又回去睡觉啦！”说完，老师出示了一张“大灰熊睡觉”的图谱，指着图谱说：“瞧！大灰熊又睡着啦！”（钢琴声响起）“一只大灰熊呀睡在洞里头，请你走路轻轻，非常非常轻轻，如果你去摇醒它呀它就要发怒！”老师用时轻时重的语调边指着图谱边念歌词。
“大灰熊是怎么发怒的？我们一起来学一学。”说完，老师模仿着灰熊发怒的样子走到了孩子们的身边。孩子们一个个伸出了“锋利的爪子”，张开了“血盆大口”，“怒目圆睁”，“啊！！！！”地叫着。老师听了后吓了一跳，说“你们学的太像了，都吓了我一大跳！”
老师指着远处，用神秘的语气说道：“看！那边有一只大灰熊，我要去摇醒它，注意听好了，听听看我是在唱到什么的时候去摇大灰熊的。”说完，老师在音乐伴奏下边唱歌边去摇大灰熊。“我是什么时候摇大灰熊的？”老师问道，孩子们鸦雀无声，只有一个孩子说“摇醒它。”老师又示范了一次，问道“在什么时候要大灰熊的？”“在摇醒它的时候！”孩子们兴奋的大叫着。“对，是在唱到‘摇’的时候。”老师补充道，紧接着带领孩子做了一次，孩子们都很认真的跟着老师一起做，没有孩子提前做的。
紧接着，老师带领四个孩子再次去摇醒大灰熊，并提出了要求“跟在我的后面，不要跑到前面去，否则就保护不了你们了。”孩子们安静地拉成了小火车，紧紧地跟在教师后面，整个过程都没丝毫混乱。接下来，老师引导孩子们倾听音乐，感知歌曲的轻重。“是在琴声变小的时候轻轻走路的！”“是在琴声变大的时候摇大灰熊的！”“大灰熊醒来后要变成木头人！”“如果大灰熊醒后还动的话会被大灰熊抓走！”孩子们大声地说出了他们对音乐的感知。“大灰熊发怒的时候就是琴声结束的时候，所以在琴声结束的时候就要变成木头人啦！”老师补充道，孩子们听了后露出了若有所思的表情。
不论是在让一名幼儿扮演大灰熊，还是男生女生轮流扮演大灰熊，他们都似乎自动达成了一个规则“要跟在老师后面，拉好小火车”，都能在唱到“摇”时才去摇，都能轻轻的走路（甚至都踮起了脚尖走路），都能在大灰熊发怒后变成木头人，一动也不动。整个游戏的过程中，孩子们都认真地倾听着音乐，认真地遵守规则。
最后的“与灰熊跳舞”环节，孩子们依旧认真遵守规则，找到一个好朋友与他一起跳舞。看着孩子们开心的表情，老师不禁问了句“今天玩的开心吗？”“开心！”孩子们露出灿烂的笑容，大声的说道。
三、分析
《3-6岁儿童发展指南》在教育建议中提出了“倾听”的教学策略。“倾听”对于幼儿而言是很重要的。《纲要》在艺术领域的目标中指出“能初步感受艺术中的美”。那在音乐活动中要如何感受美呢？倾听，通过倾听感受美，欣赏美。在这个案例中，教师始终为孩子提供了一个“倾听”的环境，不强调孩子的唱，注重孩子对音乐轻重的感知以及对游戏流程和游戏规则的了解。
活动开始部分教师引导孩子通过倾听“灰熊要发怒”的故事导入歌词。再为幼儿提供倾听的机会和条件，引导幼儿初步感知歌曲的轻重，知道在琴声变小时“走路轻轻”，在琴声变大时“摇醒”大灰熊，在琴声结束时变成“木头人”。在这个过程中，教师的导语和琴声的轻重是关键。只有轻重明显的琴声和范唱才能让幼儿感知出歌曲的轻重。原本歌曲的曲调在“轻重”这一块无法有效的体现，幼儿无法明显分辨。在本活动中教师加强的“轻重”的力度，配合教师的肢体语言帮助孩子去感知歌曲，去了解游戏规则。在不断的游戏过程中巩固对歌曲的感知，对游戏规则的理解。教师最后利用“与灰熊跳舞”的环节让孩子在熟悉的歌曲中放松自己，体会与老师、同伴一起参与音乐活动的乐趣
在这个活动中孩子们是快乐的，没有“不会玩”“不敢玩”的负担，有的是大胆参与和认真倾听的机会，获得的是一点点的自我提升。在音乐游戏教学中我们不妨多一些倾听的机会，少一些唱歌的练习，做到“听得好，玩得好”。
（作者单位：南京市雨花现代艺术幼儿园）