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摘要：海南省两所高校开设的小学教育本科专业，培养目标明确、专业特色明显。但是，在课程设置上均存在一定问题，应进一步完善：一是协调通识课程比例，丰富通识课程内容；二是减少内容交叉重复，加强课程有机整合；三是强化教育实践课程，规范实施考核评价；四是不断更新课程内容，充分体现与时俱进。
关键词：小学教师教育；课程设置；本科；海南省
[基金项目] 本文系海南省高等学校科研项目“基于《小学教师专业标准》的小学教育专业课程设置研究” （编号：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者简介]
1.贾炜茵（1987-），女，山西晋中，海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生；
2.邹木荣（1958-），男，福建南平，海南师范大学初等教育学院，副教授，硕士生导师，主要从事语文教育、课程与教学论研究。
一、海南省小教专业设置及课程结构
海师小教专业创建于2003年，且单设初等教育学院，属全国同类高校中较早创办的本科层次小教专业之一。该专业为海南省首批（2007）特色专业，2009年入选为国家级特色专业[3] 。该校小教专业下设四个学科方向：中文与社会、数学与科学、英语教育、信息技术教育。其课程结构（以09版培养方案为蓝本）为通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展、实践课程五个模块，其中专业基础、专业核心又分为两个模块：模块一为小教专业各方向必修，模块二为各方向修读本方向课程；专业拓展为专业选修课，也分为两个模块：模块一支持各方向选修，模块二为各方向选修本方向课程。
二、两所高校小教专业培养目标与课程设置对比分析
（一）专业定位与培养目标
两所高校专业定位一致——“定性在教育”、“定向在小学”和“定格在本科”[4]。均采取分科培养模式，体现“综合培养，学有专长”的办学特色。但培养目标落脚点却不尽相同，海师“着眼于培养适应21世纪教育和改革发展需要的高素质优秀小学教师，最终为实现学生成为小学教育的骨干教师、学科带头有人、专家型教师和优秀管理人才服务”；琼院则落脚于“培养学科教育教学及其研究、管理的高級专门人才”。
（二）课程模块及其学分比例
以旨在培养小学语文教师的“中文与社会”方向（海师）及“小教语文”方向（琼院）为例，其课程模块与学分比例如下：
摘要：海南省两所高校开设的小学教育本科专业，培养目标明确、专业特色明显。但是，在课程设置上均存在一定问题，应进一步完善：一是协调通识课程比例，丰富通识课程内容；二是减少内容交叉重复，加强课程有机整合；三是强化教育实践课程，规范实施考核评价；四是不断更新课程内容，充分体现与时俱进。
关键词：小学教师教育；课程设置；本科；海南省
[基金项目] 本文系海南省高等学校科研项目“基于《小学教师专业标准》的小学教育专业课程设置研究” （编号：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者简介]
1.贾炜茵（1987-），女，山西晋中，海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生；
2.邹木荣（1958-），男，福建南平，海南师范大学初等教育学院，副教授，硕士生导师，主要从事语文教育、课程与教学论研究。
一、海南省小教专业设置及课程结构
海师小教专业创建于2003年，且单设初等教育学院，属全国同类高校中较早创办的本科层次小教专业之一。该专业为海南省首批（2007）特色专业，2009年入选为国家级特色专业[3] 。该校小教专业下设四个学科方向：中文与社会、数学与科学、英语教育、信息技术教育。其课程结构（以09版培养方案为蓝本）为通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展、实践课程五个模块，其中专业基础、专业核心又分为两个模块：模块一为小教专业各方向必修，模块二为各方向修读本方向课程；专业拓展为专业选修课，也分为两个模块：模块一支持各方向选修，模块二为各方向选修本方向课程。
二、两所高校小教专业培养目标与课程设置对比分析
（一）专业定位与培养目标
两所高校专业定位一致——“定性在教育”、“定向在小学”和“定格在本科”[4]。均采取分科培养模式，体现“综合培养，学有专长”的办学特色。但培养目标落脚点却不尽相同，海师“着眼于培养适应21世纪教育和改革发展需要的高素质优秀小学教师，最终为实现学生成为小学教育的骨干教师、学科带头有人、专家型教师和优秀管理人才服务”；琼院则落脚于“培养学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才”。
（二）课程模块及其学分比例
以旨在培养小学语文教师的“中文与社会”方向（海师）及“小教语文”方向（琼院）为例，其课程模块与学分比例如下：
通过对比发现，两校小教专业课程结构（模块）大致相同，学分比例相似。所不同的是，海师总学分、学时分别低于琼院约10%。在学分比例上，两校专业基础课程大体持平，而专业核心课程与专业拓展课程则两校互为高低。在这方面，虽然两校各有侧重，但在专业拓展课程的设置上，琼院相对广博，仅学分比例就高出海师5%。这样，既可以充分满足学生个性化学习的需求，又十分有利于其拓宽学术视野。值得注意的是，两校通识教育课程学分、课时比例相对于其他各类课程而言，均较高，比学分比例最低的专业核心课程都高出7个百分点。
三、完善小教专业课程设置的思考
（一）协调通识课程比例，丰富通识课程内容
小学教育的基础性、全面性特征要求小学教师需要掌握与小学生成长和发展广泛联系的基础性、启蒙性知识，具备丰富的人文社科与自然科学等多学科的综合性知识。如上所述，两校通识教育课程学分、课时比例相对其他各类课程较高，说明通识课程受到了一定程度重视。
（二）强化教育实践课程，规范实施考核评价
“为了实践、基于实践、在实践中”是未来教师成长的主线[5]。但是，目前国内大多数高师院校都没有建立严格的实践教学考核机制[6]。教育实践课程的强化应把握以下几点：1.实践课程体系化、制度化。2.实践教学组织形式多样化、丰富化、规范化。3.实践平台稳定化。。4.不断健全完善实践考核评价机制。5.实践指导责任化，实行“双导师制”。
（三）不断更新课程内容，充分体现与时俱进
1.课程内容要体现对基础教育课改动向的关注，掌握前沿动态，不断更新教学内容。
2.选用教材要兼顾高校本科教育水平和小学教育实际的需要。
结语：总体来说，海南小教专业课程设置与其培养规格、培养模式衔接紧密，基本体现出培养小学师资的综合性、基础性、时代性与发展性特点。今后小教专业建设仍需着眼于基础教育现状及其改革与发展趋势，紧跟我国社会经济发展与教育前进的步伐，坚持正确的理论指导，不断深化教育教学与人才培养模式改革，大胆实践、积极探索，以实现小教专业的科学发展。
参考文献：
[1] 教育部教师工作司组编.小学教师专业标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：9
[2] 王家全，廖绒绒.海南小学英语教师专业发展问题及对策[J].湖北函授大学学报，2013（4）：168
[3] 王标，张玉成.小学教育特色专业建设目标与核心任务—
关键词：小学教师教育；课程设置；本科；海南省
[基金项目] 本文系海南省高等学校科研项目“基于《小学教师专业标准》的小学教育专业课程设置研究” （编号：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者简介]
1.贾炜茵（1987-），女，山西晋中，海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生；
2.邹木荣（1958-），男，福建南平，海南师范大学初等教育学院，副教授，硕士生导师，主要从事语文教育、课程与教学论研究。
一、海南省小教专业设置及课程结构
海师小教专业创建于2003年，且单设初等教育学院，属全国同类高校中较早创办的本科层次小教专业之一。该专业为海南省首批（2007）特色专业，2009年入选为国家级特色专业[3] 。该校小教专业下设四个学科方向：中文与社会、数学与科学、英语教育、信息技术教育。其课程结构（以09版培养方案为蓝本）为通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展、实践课程五个模块，其中专业基础、专业核心又分为两个模块：模块一为小教专业各方向必修，模块二为各方向修读本方向课程；专业拓展为专业选修课，也分为两个模块：模块一支持各方向选修，模块二为各方向选修本方向课程。
二、两所高校小教专业培养目标与课程设置对比分析
（一）专业定位与培养目标
两所高校专业定位一致——“定性在教育”、“定向在小学”和“定格在本科”[4]。均采取分科培养模式，体现“综合培养，学有专长”的办学特色。但培养目标落脚点却不尽相同，海师“着眼于培养适应21世纪教育和改革发展需要的高素质优秀小学教师，最终为实现学生成为小学教育的骨干教师、学科带头有人、专家型教师和优秀管理人才服务”；琼院则落脚于“培养学科教育教学及其研究、管理的高級专门人才”。
（二）课程模块及其学分比例
以旨在培养小学语文教师的“中文与社会”方向（海师）及“小教语文”方向（琼院）为例，其课程模块与学分比例如下：
摘要：海南省两所高校开设的小学教育本科专业，培养目标明确、专业特色明显。但是，在课程设置上均存在一定问题，应进一步完善：一是协调通识课程比例，丰富通识课程内容；二是减少内容交叉重复，加强课程有机整合；三是强化教育实践课程，规范实施考核评价；四是不断更新课程内容，充分体现与时俱进。
关键词：小学教师教育；课程设置；本科；海南省
[基金项目] 本文系海南省高等学校科研项目“基于《小学教师专业标准》的小学教育专业课程设置研究” （编号：Hjjg2013-12）成果之一。
[作者简介]
1.贾炜茵（1987-），女，山西晋中，海南师范大学初等教育学院课程与教学论专业硕士研究生；
2.邹木荣（1958-），男，福建南平，海南师范大学初等教育学院，副教授，硕士生导师，主要从事语文教育、课程与教学论研究。
一、海南省小教专业设置及课程结构
海师小教专业创建于2003年，且单设初等教育学院，属全国同类高校中较早创办的本科层次小教专业之一。该专业为海南省首批（2007）特色专业，2009年入选为国家级特色专业[3] 。该校小教专业下设四个学科方向：中文与社会、数学与科学、英语教育、信息技术教育。其课程结构（以09版培养方案为蓝本）为通识教育、专业基础、专业核心、专业拓展、实践课程五个模块，其中专业基础、专业核心又分为两个模块：模块一为小教专业各方向必修，模块二为各方向修读本方向课程；专业拓展为专业选修课，也分为两个模块：模块一支持各方向选修，模块二为各方向选修本方向课程。
二、两所高校小教专业培养目标与课程设置对比分析
（一）专业定位与培养目标
两所高校专业定位一致——“定性在教育”、“定向在小学”和“定格在本科”[4]。均采取分科培养模式，体现“综合培养，学有专长”的办学特色。但培养目标落脚点却不尽相同，海师“着眼于培养适应21世纪教育和改革发展需要的高素质优秀小学教师，最终为实现学生成为小学教育的骨干教师、学科带头有人、专家型教师和优秀管理人才服务”；琼院则落脚于“培养学科教育教学及其研究、管理的高级专门人才”。
（二）课程模块及其学分比例
以旨在培养小学语文教师的“中文与社会”方向（海师）及“小教语文”方向（琼院）为例，其课程模块与学分比例如下：
通过对比发现，两校小教专业课程结构（模块）大致相同，学分比例相似。所不同的是，海师总学分、学时分别低于琼院约10%。在学分比例上，两校专业基础课程大体持平，而专业核心课程与专业拓展课程则两校互为高低。在这方面，虽然两校各有侧重，但在专业拓展课程的设置上，琼院相对广博，仅学分比例就高出海师5%。这样，既可以充分满足学生个性化学习的需求，又十分有利于其拓宽学术视野。值得注意的是，两校通识教育课程学分、课时比例相对于其他各类课程而言，均较高，比学分比例最低的专业核心课程都高出7个百分点。
三、完善小教专业课程设置的思考
（一）协调通识课程比例，丰富通识课程内容
小学教育的基础性、全面性特征要求小学教师需要掌握与小学生成长和发展广泛联系的基础性、启蒙性知识，具备丰富的人文社科与自然科学等多学科的综合性知识。如上所述，两校通识教育课程学分、课时比例相对其他各类课程较高，说明通识课程受到了一定程度重视。
（二）强化教育实践课程，规范实施考核评价
“为了实践、基于实践、在实践中”是未来教师成长的主线[5]。但是，目前国内大多数高师院校都没有建立严格的实践教学考核机制[6]。教育实践课程的强化应把握以下几点：1.实践课程体系化、制度化。2.实践教学组织形式多样化、丰富化、规范化。3.实践平台稳定化。。4.不断健全完善实践考核评价机制。5.实践指导责任化，实行“双导师制”。
（三）不断更新课程内容，充分体现与时俱进
1.课程内容要体现对基础教育课改动向的关注，掌握前沿动态，不断更新教学内容。
2.选用教材要兼顾高校本科教育水平和小学教育实际的需要。
结语：总体来说，海南小教专业课程设置与其培养规格、培养模式衔接紧密，基本体现出培养小学师资的综合性、基础性、时代性与发展性特点。今后小教专业建设仍需着眼于基础教育现状及其改革与发展趋势，紧跟我国社会经济发展与教育前进的步伐，坚持正确的理论指导，不断深化教育教学与人才培养模式改革，大胆实践、积极探索，以实现小教专业的科学发展。
参考文献：
[1] 教育部教师工作司组编.小学教师专业标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：9
[2] 王家全，廖绒绒.海南小学英语教师专业发展问题及对策[J].湖北函授大学学报，2013（4）：168
[3] 王标，张玉成.小学教育特色专业建设目标与核心任务—