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摘 要：就高职学院学生来说，应用文写作对其职业生涯具有非常重要的作用。在应用文教学活动开展的过程中，教师应清醒认识到应用文写作教学对学生的重要性。但是从当前高职应用文写作教学的实际情况来看，其中存在着较多的不足之处。这些不足之处不仅影响教学效果的取得，同时也对学生职业生涯产生一定影响。本文就高职应用文写作教学的有效性进行简单分析。
关键词：高职；应用文写作；教学有效性
中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0150-01
一、引言
就高职学院教学活动对象的特殊性来说，写作是学生学习中难以克服的障碍。高职学院的学生相对于其他阶段的学生，语法知识混乱、语言运用能力薄弱以及词汇量匮乏表现的异常突出。正是基于此，使得高职学院学生在应用写作的时候难以组织语言表达出想要表达的意思。从不同范围的考试现象中发现，不少学生的写作题总是空白。尤其是应用文写作。应用文写作不同一般的写作，难度表现的更大。面对高职学院学生这样一种学习情况，教师应首先认识到教学中的不足，随后采取有效措施来提高教学有效性。
二、高职应用文写作教学现状
事实上，高职应用文写作教学有效性难以达到理想的效果，是由多种因素共同造成。细细分析就会发现，当前高职应用文写作教学存在这么几个问题。
首先，割裂教学目标。要判断学生是否进步发展，需要从知识、技能、方法、情感、价值观以及过程等多方面综合判断。而判断应用文教学有效性，同样需要从不同的维度进行思考，即指示目标、素质目标与能力目标。救学生个体发展来说，不同学科侧重点也不相同。就教学而言，通畅重视挖掘科学教材中蕴含的知识、技能、方法、情感、价值观，同时还重视开发课堂教学中所生成的知识、技能、方法、态度与价值观。由此就可在教学中得以实现，可有效促进学生在教学的有效性中得以发展[1]。但是就当前高职应用文教学现状就可了解到，教学目标是相互割裂的，与知识、技能、方法没有形成统一体。教师教学只注重知识的传递与技能培训练，导致学生学习方法、情感、态度以及价值观没有发展。
其次，教学活动外在化。现代化教育体现以人为本的教学理念。高职应用教学非常重视学生教学活动的参与性。这种教学活动的外在化，对激发学生学习兴趣、学习热情以及主动性具有促进性的作用。但是细细分析就会发现这种外在化的教学其实更也透露出学生学习期间盲目性、浮躁性欲形式化的倾向。而学生的内在思维与情感并没有真正的被激活。
最后，教学内容过于泛化。开发课程资源，确立课程意识，教学活动无论是从内涵还是外延都发生一定变化。教师教学活动的实施不再局限于课本，反而将教材作为朗读的材料，重视教材知识的延伸与拓展，同时教学活动将学生生活与经验结合在一起。但是这样一种泛化的教学内容，反而说明教学的科学性不浓厚，教材知识点不受重视，学科特有的价值没有被挖掘出来。教师在教学活动实施期间仅仅是将教学内容生硬的套上某种教学情境，牵强的联系实际，过多的强调生活来源。事实上，这样的教学不仅让学生对知识产生误解，还浪费了大量的宝贵时间。
三、提高高职应用文写作教学有效性的措施
通过前文的分析，就可了解到在当前高职应用文写作教学中存在的问题，同时也说明高职应用文写作教师教学活动开展过程中所表现出来的弊端。学生在这样一种教学模式下学习，不仅会影响到学习效果，还会影响其后期的发展。基于此，教师就应当采取相应的措施来提高教学有效性。
（一）立足学科特点，确定课程教学内容
实际上，教师要想教学的有效性获得根本性保证，就需要根据学科与专业特点，确定教学内容。首先，应用文写作具有其特殊性[2]。高职应用文协作，无论是表达方式、材料处理、文章结构还是思维模式，都具有一定的特殊性。因而教师要想确定教学内容，就需要立足学科特点，选择基础性的、该专业学生都有所了解的教学内容。其次，应用文实用性较强。应用文具有较强的实用性。因而，教师需要根据专业不同来安排相应的课程教学内容。如财会专业可在应用文写作教学中凸显市场调查报告、经济合同、财务分析等不同种类教学；而对土木工程专业学生应用文就应当突出项目的可行性分析。
（二）根据学生，合理安排教学
教师在开展应用文教学之初，就应当促使其了解到学习应用文的真正目的，促使学生端正学习态度。随后就可组织学生学习应用文基础知识。在组织学生学习应用基础知识的时候，教师应当与具体的文种学习结合在一起，促使应用文基础知识表现的更直观，更容易被学生接受针对不同类型的应用文写作，教师可根据具体的结构讲授写法。最后就是总结、补充、完善。这一部分可以说是应用文写作教学的重点内容。教师需要在学生直观学习的基础上进行补充和完善，促使学生的知识系统化和条理化。
（三）运用多种教学方法，提高教学有效性
在高职应用文教学活动开展的过程中，教师应当秉着理论指导的原则，采用例文借鉴的方法，重点训练，由此来提高学生的写作能力与阅读能力[3]。利用多种教学方法，可促使学生由浅入深的学习，这样就能够预防学生产生畏难情绪。如，就以通知为例。首先，可向学生布置学习任务。让学生带着问题学习，这样可提高其学习的主动性与积极性。其次，提供案例。教师提供具体的案例，并由此提出问题，引导学生比较分析。最后，讲授。在具体应用文写作教学中，教师应当根据教学任务安排合理安排教学。这样才能够提高教学有效性。
四、结语
高职教师应当认识到，应用文写作教学对学生的重要性。为提高应用文写作教学有效性，需要认识到当前教学的不足，随后采取有效的措施来提高教学有效性。唯有如此，才能够保证应用文写作教学达到理想的效果。
参考文献：
[1]徐耀鸿.浅谈如何提升高职应用文写作课堂教学有效性[J].教育界：高等教育研究，2014，12（3）：66-66.
[2]张艳慧.浅议高职《应用文写作》课程教学实践[J].都市家教月刊，2010，11（10）：50-50.
[3]马萍.提高高职《应用文写作》教学有效性途径探索[J].社科纵横：新理论版，2012，13（3）：90.
关键词：高职；应用文写作；教学有效性
中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0150-01
一、引言
就高职学院教学活动对象的特殊性来说，写作是学生学习中难以克服的障碍。高职学院的学生相对于其他阶段的学生，语法知识混乱、语言运用能力薄弱以及词汇量匮乏表现的异常突出。正是基于此，使得高职学院学生在应用写作的时候难以组织语言表达出想要表达的意思。从不同范围的考试现象中发现，不少学生的写作题总是空白。尤其是应用文写作。应用文写作不同一般的写作，难度表现的更大。面对高职学院学生这样一种学习情况，教师应首先认识到教学中的不足，随后采取有效措施来提高教学有效性。
二、高职应用文写作教学现状
事实上，高职应用文写作教学有效性难以达到理想的效果，是由多种因素共同造成。细细分析就会发现，当前高职应用文写作教学存在这么几个问题。
首先，割裂教学目标。要判断学生是否进步发展，需要从知识、技能、方法、情感、价值观以及过程等多方面综合判断。而判断应用文教学有效性，同样需要从不同的维度进行思考，即指示目标、素质目标与能力目标。救学生个体发展来说，不同学科侧重点也不相同。就教学而言，通畅重视挖掘科学教材中蕴含的知识、技能、方法、情感、价值观，同时还重视开发课堂教学中所生成的知识、技能、方法、态度与价值观。由此就可在教学中得以实现，可有效促进学生在教学的有效性中得以发展[1]。但是就当前高职应用文教学现状就可了解到，教学目标是相互割裂的，与知识、技能、方法没有形成统一体。教师教学只注重知识的传递与技能培训练，导致学生学习方法、情感、态度以及价值观没有发展。
其次，教学活动外在化。现代化教育体现以人为本的教学理念。高职应用教学非常重视学生教学活动的参与性。这种教学活动的外在化，对激发学生学习兴趣、学习热情以及主动性具有促进性的作用。但是细细分析就会发现这种外在化的教学其实更也透露出学生学习期间盲目性、浮躁性欲形式化的倾向。而学生的内在思维与情感并没有真正的被激活。
最后，教学内容过于泛化。开发课程资源，确立课程意识，教学活动无论是从内涵还是外延都发生一定变化。教师教学活动的实施不再局限于课本，反而将教材作为朗读的材料，重视教材知识的延伸与拓展，同时教学活动将学生生活与经验结合在一起。但是这样一种泛化的教学内容，反而说明教学的科学性不浓厚，教材知识点不受重视，学科特有的价值没有被挖掘出来。教师在教学活动实施期间仅仅是将教学内容生硬的套上某种教学情境，牵强的联系实际，过多的强调生活来源。事实上，这样的教学不仅让学生对知识产生误解，还浪费了大量的宝贵时间。
三、提高高职应用文写作教学有效性的措施
通过前文的分析，就可了解到在当前高职应用文写作教学中存在的问题，同时也说明高职应用文写作教师教学活动开展过程中所表现出来的弊端。学生在这样一种教学模式下学习，不仅会影响到学习效果，还会影响其后期的发展。基于此，教师就应当采取相应的措施来提高教学有效性。
（一）立足学科特点，确定课程教学内容
实际上，教师要想教学的有效性获得根本性保证，就需要根据学科与专业特点，确定教学内容。首先，应用文写作具有其特殊性[2]。高职应用文协作，无论是表达方式、材料处理、文章结构还是思维模式，都具有一定的特殊性。因而教师要想确定教学内容，就需要立足学科特点，选择基础性的、该专业学生都有所了解的教学内容。其次，应用文实用性较强。应用文具有较强的实用性。因而，教师需要根据专业不同来安排相应的课程教学内容。如财会专业可在应用文写作教学中凸显市场调查报告、经济合同、财务分析等不同种类教学；而对土木工程专业学生应用文就应当突出项目的可行性分析。
（二）根据学生，合理安排教学
教师在开展应用文教学之初，就应当促使其了解到学习应用文的真正目的，促使学生端正学习态度。随后就可组织学生学习应用文基础知识。在组织学生学习应用基础知识的时候，教师应当与具体的文种学习结合在一起，促使应用文基础知识表现的更直观，更容易被学生接受针对不同类型的应用文写作，教师可根据具体的结构讲授写法。最后就是总结、补充、完善。这一部分可以说是应用文写作教学的重点内容。教师需要在学生直观学习的基础上进行补充和完善，促使学生的知识系统化和条理化。
（三）运用多种教学方法，提高教学有效性
在高职应用文教学活动开展的过程中，教师应当秉着理论指导的原则，采用例文借鉴的方法，重点训练，由此来提高学生的写作能力与阅读能力[3]。利用多种教学方法，可促使学生由浅入深的学习，这样就能够预防学生产生畏难情绪。如，就以通知为例。首先，可向学生布置学习任务。让学生带着问题学习，这样可提高其学习的主动性与积极性。其次，提供案例。教师提供具体的案例，并由此提出问题，引导学生比较分析。最后，讲授。在具体应用文写作教学中，教师应当根据教学任务安排合理安排教学。这样才能够提高教学有效性。
四、结语
高职教师应当认识到，应用文写作教学对学生的重要性。为提高应用文写作教学有效性，需要认识到当前教学的不足，随后采取有效的措施来提高教学有效性。唯有如此，才能够保证应用文写作教学达到理想的效果。
参考文献：
[1]徐耀鸿.浅谈如何提升高职应用文写作课堂教学有效性[J].教育界：高等教育研究，2014，12（3）：66-66.
[2]张艳慧.浅议高职《应用文写作》课程教学实践[J].都市家教月刊，2010，11（10）：50-50.
[3]马萍.提高高职《应用文写作》教学有效性途径探索[J].社科纵横：新理论版，2012，13（3）：90.