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英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧。”语文课程标准强调，语文课程应致力于形成发展和提高学生的语文素养。语文学科是一门实践性很强的学科，提高学生的语文素养，仅仅靠课堂课内是远远不够的，学生必须有常态的语文实践才能确保语文素养的形成，课外阅读作为语文实践活动之一，其意义重大。
生本教育揭示了语文大阅读大写作规律。“史家之绝唱，无韵之离骚。”《史记》堪称一部百科全书式的鸿篇巨制，研读史记除了可以丰富史学知识，更主要的是可以以史为镜。2015年9月，我与学生一起实施了生本教育的名著陪读计划，线上阅读群——《史记》读书班，每个星期日晚上7：30～9：00，学生都在微信群里根据每周的读书内容，畅所欲言。我以此为锲机，让学生与名著同行，享受阅读之美，取得了显著的成效。
在阅读群里，生本专家引导讨论，组织交流，让学生深化思考，分享体悟，在思辨中互相品鉴阅读心得，形成了师生，亲子，生生共读整本书的气氛。大家你一言我一语，积极思考，踊跃发言， 提升阅读能力，形成独立的思辨思维能力。在这个群里，让我看到了学生与课堂上截然不同的表现，他们似乎要把蕴藏的潜能彻底的释放，徜徉于《史记》中，纵情享受阅读之乐。线上阅读为孩子门打开了一扇窗，让他们看到一个魅力无穷的大世界，在这种生命活动中去发展自身素养。
一、轻轻敲醒沉睡的心灵
阅读之初，学生兴趣并不浓，加上家长们未能理解与支持，首次讨论只有一人发言，为推动阅读群的健康发展，成为学生思辨的天地。我在班上构建科学而有实效的阅读方案：1.充分利用课前三分钟进行阅读推荐。2.每周设一节阅读交流课。3.每周的线上交流进行积分制，阅读表现优秀者积分3倍，达到一定分数可以由班委会颁发的奖状，以及家委会提供的小奖品。4.阅读轮值制，任命一位学生为空中天使，记录参与讨论的名单，并选出发言优秀者五人。正副班长监督同学们发言时表达是否合理，是否尊重他人，避免发生冲突，保证阅读交流的和谐发展。
苏霍姆林斯基说过：兴趣的源泉在于运用。在生本教育专家的指引下，每周有计划有目的地展开《史记》阅读实践活动，为了让学生读进去，我巧把金针度与人，根据每章节的导读内容进行有效的指导。每节语文课的课前3分钟以个人或小组为单位轮流进行阅读推荐，包括情节，人物形象，阅读感悟，畅谈阅读心得，简谈阅读质疑等。每周的阅读交流课有时围绕问题交流，有时写写读后感，这些活动的开展，既有利于教师了解学生的阅读情况，又扩大阅读交流实践资源共享，学生在线上讨论时就有底气，有话可说，自信与激情爆发，由被动转为主动。
许多家长也加入到阅读的行列中，买来厚厚的《史记》进行亲子共读，营造浓厚的家庭读书氛围。易沛晴爸爸每周为孩子们制作喜马拉雅，把孩子们讨论的声音录制下来，成为永恒的纪念。在《史记》阅读中，很多孩子第一次接触古文（微信群中阅读内容分别以古文和现代文两种形式出现），他们通过对比阅读，由对古文的一无所知，到一知半解，再到能基本读懂。一本《史记》，一个个篇章，一场场讨论，一次次的思辨，日日读，周周论，在潜移默化中轻轻敲醒学生沉睡的心灵，达到有效阅读的目的。
在与《史记》同行的过程中，我还有导向性的给学生印发一些文学名著导读和一些著名作家作品情况介绍，加强学生阅读方向的引导。如阅读《孙子兵法》中故事时，我设计了这样的导读：谁在什么情况下使用了什么兵法？精妙之处在于哪里？在实战中，是如何利用这一兵法的（可以从商战、政界等方面谈）？
二、与教材融合相得益彰
翻开人教版语文五年级下册，我蓦然发现，有那么多的课文与《史记》息息相关。把《史记》中相关的内容在课堂教学中渗透整合，让课堂熠熠生辉，相得益彰。
在教学第三组课文第11课《晏子使楚》时，我班学生已进行了近20周的线上阅读交流，课前3分钟交流中我先让学生交流《史记》中印象最深故事或人物，接着引出晏子，让学生结合前置性作业，谈谈对晏子的了解。这一环节，由课外引入课内，调动学生的阅读储备。在學生读课文，小组结合课文进行研究活动后，接着是《管晏列传》和《晏子春秋》选篇的故事分享，大家还讨论了那个动荡的春秋时期的人物和战争，最后回归生活，谈谈在日常生活中你发现的关于智慧的小故事。在这样的课堂交流中，体现了大阅读网络的构建：以课文为点向同题作品同类作品，同一作家的其他作品辐射。阅读推进的大开大合，让学生视野开阔，认识度加深。
三、名著陪读焕发光彩
前苏联教育家苏格拉底你说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，阅读。名著阅读使学生有了自己爱读的书籍，丰富了他们的精神生活，智育每一个孩子，焕发出无限的光彩。
性格内向，不善于交流的小欣同学，什么事都特别在乎。旁人的一个眼神，一句笑话也会让她胡思乱想一番，然后大哭一场，我常要关注她，生怕会出点什么事。《史记》读书班的到来。给小欣同学一片驰骋的天地，这里没有谁会开国际玩笑，她不用关注别人的目光，她可以专心地交流。刚开始时，她只是读书中的某几句话，渐渐地敢于回答其他同学的提问，敢提出问题，还大胆地与他人辩论。讨论群，改变了小欣，她每周都能获得积极发言奖。在《史记》的人物影响与思想渗透下，她变得敢于在现实中与她人交流，性格也开朗了起来，由原本的自我封闭到成为乐于为同学服务的天使，每天开开心心地照看窗台上的绿萝，为同学搬作业等等，成绩更是突飞猛进。家长乐呵呵地对我说：“女儿以前总不肯出门，请也不出，现在假期总爱跟我到处玩，交流也多了。” 线上阅读让一个学困生华丽转身为优秀生。
梁同学一个不起眼的女孩子，下课时只跟几位好朋友叽叽喳喳，课上沉默是金。没想到她在读书班里，会积极发言，那声音特别甜美，线上交流中的她令我刮目相看。于是我任命她为语文小组长，并给予肯定，没想到一个小小的平台从此让她走上了班级大舞台。她在课堂上终于有了交流的勇气，一段时间后我发现她敢说敢做，尤其敢管，做事还特别讲究方法，组员都被她那张小嘴说得心服口服，班上出了名的捣蛋鬼小林同学，竟栽倒在这位小女子手上，她居然有办法把小林收服，真是神啦！名著陪读给了我一双发现的睛眼，发掘了一批好班干。
班长小赖更着迷于名著阅读中，他在习作中写道：……给我留下印象最深刻的是陶朱公范蠡。他辅助了越王勾践灭亡了吴国，让勾践一洗前耻，称霸诸侯。当越王勾践被吴军围困会稽时，他并没有惊慌失措，而是冷静地布置策略，让吴国大臣们发生内讧，从而得救。我每次遇到困难时，都会像范蠡一样冷静思考，冷静分析，从而找到解决方法，范蠡改变了我，《史记》改变了我。……有人说，读一本好书如品一杯好茶，读一本书如品一壶好酒。在我看来《史记》就是那杯好茶，那壶好酒！
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到：我们要创造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。名著陪读，赋予文字以生命，让文字与灵魂共舞，在润物细无声中触动心灵，受到震撼。一年下来，班上的孩子因为有了名著的浸润，焕发出无限的光彩。书香飘渺，书声萦绕，大家把阅读真正当作一种快乐，一种享受，真切感受到祖国文化的曼妙无穷，博大精深。
生本教育揭示了语文大阅读大写作规律。“史家之绝唱，无韵之离骚。”《史记》堪称一部百科全书式的鸿篇巨制，研读史记除了可以丰富史学知识，更主要的是可以以史为镜。2015年9月，我与学生一起实施了生本教育的名著陪读计划，线上阅读群——《史记》读书班，每个星期日晚上7：30～9：00，学生都在微信群里根据每周的读书内容，畅所欲言。我以此为锲机，让学生与名著同行，享受阅读之美，取得了显著的成效。
在阅读群里，生本专家引导讨论，组织交流，让学生深化思考，分享体悟，在思辨中互相品鉴阅读心得，形成了师生，亲子，生生共读整本书的气氛。大家你一言我一语，积极思考，踊跃发言， 提升阅读能力，形成独立的思辨思维能力。在这个群里，让我看到了学生与课堂上截然不同的表现，他们似乎要把蕴藏的潜能彻底的释放，徜徉于《史记》中，纵情享受阅读之乐。线上阅读为孩子门打开了一扇窗，让他们看到一个魅力无穷的大世界，在这种生命活动中去发展自身素养。
一、轻轻敲醒沉睡的心灵
阅读之初，学生兴趣并不浓，加上家长们未能理解与支持，首次讨论只有一人发言，为推动阅读群的健康发展，成为学生思辨的天地。我在班上构建科学而有实效的阅读方案：1.充分利用课前三分钟进行阅读推荐。2.每周设一节阅读交流课。3.每周的线上交流进行积分制，阅读表现优秀者积分3倍，达到一定分数可以由班委会颁发的奖状，以及家委会提供的小奖品。4.阅读轮值制，任命一位学生为空中天使，记录参与讨论的名单，并选出发言优秀者五人。正副班长监督同学们发言时表达是否合理，是否尊重他人，避免发生冲突，保证阅读交流的和谐发展。
苏霍姆林斯基说过：兴趣的源泉在于运用。在生本教育专家的指引下，每周有计划有目的地展开《史记》阅读实践活动，为了让学生读进去，我巧把金针度与人，根据每章节的导读内容进行有效的指导。每节语文课的课前3分钟以个人或小组为单位轮流进行阅读推荐，包括情节，人物形象，阅读感悟，畅谈阅读心得，简谈阅读质疑等。每周的阅读交流课有时围绕问题交流，有时写写读后感，这些活动的开展，既有利于教师了解学生的阅读情况，又扩大阅读交流实践资源共享，学生在线上讨论时就有底气，有话可说，自信与激情爆发，由被动转为主动。
许多家长也加入到阅读的行列中，买来厚厚的《史记》进行亲子共读，营造浓厚的家庭读书氛围。易沛晴爸爸每周为孩子们制作喜马拉雅，把孩子们讨论的声音录制下来，成为永恒的纪念。在《史记》阅读中，很多孩子第一次接触古文（微信群中阅读内容分别以古文和现代文两种形式出现），他们通过对比阅读，由对古文的一无所知，到一知半解，再到能基本读懂。一本《史记》，一个个篇章，一场场讨论，一次次的思辨，日日读，周周论，在潜移默化中轻轻敲醒学生沉睡的心灵，达到有效阅读的目的。
在与《史记》同行的过程中，我还有导向性的给学生印发一些文学名著导读和一些著名作家作品情况介绍，加强学生阅读方向的引导。如阅读《孙子兵法》中故事时，我设计了这样的导读：谁在什么情况下使用了什么兵法？精妙之处在于哪里？在实战中，是如何利用这一兵法的（可以从商战、政界等方面谈）？
二、与教材融合相得益彰
翻开人教版语文五年级下册，我蓦然发现，有那么多的课文与《史记》息息相关。把《史记》中相关的内容在课堂教学中渗透整合，让课堂熠熠生辉，相得益彰。
在教学第三组课文第11课《晏子使楚》时，我班学生已进行了近20周的线上阅读交流，课前3分钟交流中我先让学生交流《史记》中印象最深故事或人物，接着引出晏子，让学生结合前置性作业，谈谈对晏子的了解。这一环节，由课外引入课内，调动学生的阅读储备。在學生读课文，小组结合课文进行研究活动后，接着是《管晏列传》和《晏子春秋》选篇的故事分享，大家还讨论了那个动荡的春秋时期的人物和战争，最后回归生活，谈谈在日常生活中你发现的关于智慧的小故事。在这样的课堂交流中，体现了大阅读网络的构建：以课文为点向同题作品同类作品，同一作家的其他作品辐射。阅读推进的大开大合，让学生视野开阔，认识度加深。
三、名著陪读焕发光彩
前苏联教育家苏格拉底你说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，阅读。名著阅读使学生有了自己爱读的书籍，丰富了他们的精神生活，智育每一个孩子，焕发出无限的光彩。
性格内向，不善于交流的小欣同学，什么事都特别在乎。旁人的一个眼神，一句笑话也会让她胡思乱想一番，然后大哭一场，我常要关注她，生怕会出点什么事。《史记》读书班的到来。给小欣同学一片驰骋的天地，这里没有谁会开国际玩笑，她不用关注别人的目光，她可以专心地交流。刚开始时，她只是读书中的某几句话，渐渐地敢于回答其他同学的提问，敢提出问题，还大胆地与他人辩论。讨论群，改变了小欣，她每周都能获得积极发言奖。在《史记》的人物影响与思想渗透下，她变得敢于在现实中与她人交流，性格也开朗了起来，由原本的自我封闭到成为乐于为同学服务的天使，每天开开心心地照看窗台上的绿萝，为同学搬作业等等，成绩更是突飞猛进。家长乐呵呵地对我说：“女儿以前总不肯出门，请也不出，现在假期总爱跟我到处玩，交流也多了。” 线上阅读让一个学困生华丽转身为优秀生。
梁同学一个不起眼的女孩子，下课时只跟几位好朋友叽叽喳喳，课上沉默是金。没想到她在读书班里，会积极发言，那声音特别甜美，线上交流中的她令我刮目相看。于是我任命她为语文小组长，并给予肯定，没想到一个小小的平台从此让她走上了班级大舞台。她在课堂上终于有了交流的勇气，一段时间后我发现她敢说敢做，尤其敢管，做事还特别讲究方法，组员都被她那张小嘴说得心服口服，班上出了名的捣蛋鬼小林同学，竟栽倒在这位小女子手上，她居然有办法把小林收服，真是神啦！名著陪读给了我一双发现的睛眼，发掘了一批好班干。
班长小赖更着迷于名著阅读中，他在习作中写道：……给我留下印象最深刻的是陶朱公范蠡。他辅助了越王勾践灭亡了吴国，让勾践一洗前耻，称霸诸侯。当越王勾践被吴军围困会稽时，他并没有惊慌失措，而是冷静地布置策略，让吴国大臣们发生内讧，从而得救。我每次遇到困难时，都会像范蠡一样冷静思考，冷静分析，从而找到解决方法，范蠡改变了我，《史记》改变了我。……有人说，读一本好书如品一杯好茶，读一本书如品一壶好酒。在我看来《史记》就是那杯好茶，那壶好酒！
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中提到：我们要创造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。名著陪读，赋予文字以生命，让文字与灵魂共舞，在润物细无声中触动心灵，受到震撼。一年下来，班上的孩子因为有了名著的浸润，焕发出无限的光彩。书香飘渺，书声萦绕，大家把阅读真正当作一种快乐，一种享受，真切感受到祖国文化的曼妙无穷，博大精深。