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摘 要： 义务教育阶段物理课程的价值体现在：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。在物理教学中，老师要打造生活化的物理课堂，根据学生的生活体验创设生活情境，通过生活化探究，让学生获得参与热情和亲身体验，再将生活情境构建成为物理模型，得出物理规律。
关键词： 物理课堂 生活情境 物理模型 物理规律
一、生活化物理课堂的主要内涵
陶行知先生的生活教育理论的核心观点：生活即教育，教育离不开生活，生活离不开教育。作为一名物理教师，我认为：生活离不开物理，物理服务于生活。但我在初中物理教学中，强烈感受到学生认为物理难学，学习兴趣不高，有的学生甚至持有物理無用论的观点，认为物理题目仅是检测智商的手段，实在是有违初中开设物理学科的价值导向。究其原因，我认为主要有两点原因：一是传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做得不够，学生仅限于从课堂和课本学习物理知识，记下概念公式和定理用来解题；二是应试教育下学校和老师更看重教学成绩，忽视学生从自然、生活到物理的认识过程，很少引导学生将物理知识反馈到生活中。
新课程理念下的物理教学，注重生活、物理和社会的联系，开阔学生的视野，将其引入物理更广阔的天地，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这就要求教师打造生活化的物理课堂，根据学生的生活体验创设生活情境，通过生活化探究，让学生获得参与热情和亲身体验，再将生活情境构建成为物理模型，得出物理规律。
二、生活化物理课堂的主要方式
在打造生活化的物理课堂时，切入方法是灵活多样的，按照其典型性，我归结为三种方式并配以案例分析：
案例一：问题讨论式：在玻璃罩中点燃一长一短两支蜡烛，哪只先灭？
（1）设计生活情境：多媒体展示建筑物内发生火灾，应该怎样逃生？学生讨论用湿毛巾掩住口鼻，弯腰或匍匐往低楼层逃生。（2）确定探究课题：弯腰匍匐逃生的科学依据。学生讨论火势一般往高处蔓延，所以要往低楼层逃生；燃烧产生的二氧化碳和有害气体温度高，联想到热气球热空气要往上运动，所以主要占据在房间的上层空间，而人体赖以维持呼吸的氧气在房间的下部，所以要弯腰匍匐前进。（3）建立物理模型：在玻璃罩中点燃一长一短两支蜡烛，哪只先灭？学生分组实验，观察实验现象，记录实验结果（因为要模拟室内有限空间的燃烧情况，玻璃罩不宜过大）。（4）实验结果及评价：长蜡烛先灭，短蜡烛后灭，实验说明燃烧过程中，氧气较多地集中在玻璃罩下方。因此如遇到火灾，我们应该弯腰匍匐逃生。
案例二：知识发现式：光的色散。
（1）设计生活情境：雨后出彩虹。学生讨论一般只有在下雨后才能看到彩虹，彩虹是红橙黄绿蓝靛紫七色，而太阳光原来是白色的。（2）确定研究课题：怎样使白色的太阳光变成七色光？学生说“小雨珠”能做到。（3）建立物理模型：每组分配一块三棱镜，让一束太阳光通过三棱镜，观察置于三棱镜后的白纸，有什么现象发生？（4）实验结果及评价：白纸上清楚呈现七色光。学生总结白光不是“单纯”的光，通过三棱镜可以分解为红橙黄绿蓝靛紫等色光。自然界中出现五光十色、五彩缤纷的现象，是有某种物体扮演了三棱镜的角色，发生了光的色散现象。而这个物体，有时候是空气中的小水珠，有时候是手里的一块玻璃，皆有可能。
案例三：实验操作式：制作直流电动机。
（1）复习旧识：磁场对通电导体有力的作用。（2）活动探究：制作直流电动机。课前准备：干电池若干，磁体一个，漆包线一卷，支架、底座等。教师活动：将教学用的直流电动机模型进行拆解，讲解主要部件及其功能，将拆解好的部件展示给学生，学生也可将其作为自己制作时候的参考。老师留出问题：怎样使线圈一直运动下去？（3）拓展深化：向学生展示作品，并留下问题：如果在线圈上安装上小叶片，可不可以改装成小电风扇？
三、生活化物理课堂的实践思考
教师在用这三种方式打造生活化物理课堂时应分别注意以下问题：一是问题讨论式要求老师能够提出生活情境，而这种生活情境必须准确包含要探讨的物理规律这个核心。学生对这种生活情境具有“亲切感”，变得有话可谈，乐于发表观点。再从生活情境构建成为物理模型，实现从感性认识到理性认识的升华，那么引导他们得出物理规律就水到渠成了。这样既能培养学生的思维能力，又能有效掌握物理知识。二是知识发现式中老师要引导学生做生活中的有心人，使他们打开发现知识的慧眼。这就要求老师了解学生的实际发展水平，引导性地提供给学生某些现象。如果这些现象太过简单，学生会认为太简单，小学自然课就会了；如果现象太过复杂，又会挫伤他们的积极性，认为这些东西老师还没教，我怎么可能会。因此这些现象的选择就至关重要，学生观察现象后，在可望可即中保持自信心，又需要在“上下其索”后才能探得真理。三是实验操作式要求教师对所选实验非常熟悉，能够预想到可能出现的问题和对应的解决方法。对学生操作给予适当指导但不过多干预，让学生完整经历科学探究过程，获得成功体验。注重培养学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。
学生所处的世界丰富多彩，脱离生活的物理是索然无味、没有意义的。反之，利用生活体验创设物理情境，结合生活实践探究物理规律，再利用物理知识解释自然现象，用物理规律改造生活环境，我们就会觉得物理学习趣味无穷。
关键词： 物理课堂 生活情境 物理模型 物理规律
一、生活化物理课堂的主要内涵
陶行知先生的生活教育理论的核心观点：生活即教育，教育离不开生活，生活离不开教育。作为一名物理教师，我认为：生活离不开物理，物理服务于生活。但我在初中物理教学中，强烈感受到学生认为物理难学，学习兴趣不高，有的学生甚至持有物理無用论的观点，认为物理题目仅是检测智商的手段，实在是有违初中开设物理学科的价值导向。究其原因，我认为主要有两点原因：一是传统的物理教学，在联系生活、联系实际、联系科学技术方面做得不够，学生仅限于从课堂和课本学习物理知识，记下概念公式和定理用来解题；二是应试教育下学校和老师更看重教学成绩，忽视学生从自然、生活到物理的认识过程，很少引导学生将物理知识反馈到生活中。
新课程理念下的物理教学，注重生活、物理和社会的联系，开阔学生的视野，将其引入物理更广阔的天地，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。这就要求教师打造生活化的物理课堂，根据学生的生活体验创设生活情境，通过生活化探究，让学生获得参与热情和亲身体验，再将生活情境构建成为物理模型，得出物理规律。
二、生活化物理课堂的主要方式
在打造生活化的物理课堂时，切入方法是灵活多样的，按照其典型性，我归结为三种方式并配以案例分析：
案例一：问题讨论式：在玻璃罩中点燃一长一短两支蜡烛，哪只先灭？
（1）设计生活情境：多媒体展示建筑物内发生火灾，应该怎样逃生？学生讨论用湿毛巾掩住口鼻，弯腰或匍匐往低楼层逃生。（2）确定探究课题：弯腰匍匐逃生的科学依据。学生讨论火势一般往高处蔓延，所以要往低楼层逃生；燃烧产生的二氧化碳和有害气体温度高，联想到热气球热空气要往上运动，所以主要占据在房间的上层空间，而人体赖以维持呼吸的氧气在房间的下部，所以要弯腰匍匐前进。（3）建立物理模型：在玻璃罩中点燃一长一短两支蜡烛，哪只先灭？学生分组实验，观察实验现象，记录实验结果（因为要模拟室内有限空间的燃烧情况，玻璃罩不宜过大）。（4）实验结果及评价：长蜡烛先灭，短蜡烛后灭，实验说明燃烧过程中，氧气较多地集中在玻璃罩下方。因此如遇到火灾，我们应该弯腰匍匐逃生。
案例二：知识发现式：光的色散。
（1）设计生活情境：雨后出彩虹。学生讨论一般只有在下雨后才能看到彩虹，彩虹是红橙黄绿蓝靛紫七色，而太阳光原来是白色的。（2）确定研究课题：怎样使白色的太阳光变成七色光？学生说“小雨珠”能做到。（3）建立物理模型：每组分配一块三棱镜，让一束太阳光通过三棱镜，观察置于三棱镜后的白纸，有什么现象发生？（4）实验结果及评价：白纸上清楚呈现七色光。学生总结白光不是“单纯”的光，通过三棱镜可以分解为红橙黄绿蓝靛紫等色光。自然界中出现五光十色、五彩缤纷的现象，是有某种物体扮演了三棱镜的角色，发生了光的色散现象。而这个物体，有时候是空气中的小水珠，有时候是手里的一块玻璃，皆有可能。
案例三：实验操作式：制作直流电动机。
（1）复习旧识：磁场对通电导体有力的作用。（2）活动探究：制作直流电动机。课前准备：干电池若干，磁体一个，漆包线一卷，支架、底座等。教师活动：将教学用的直流电动机模型进行拆解，讲解主要部件及其功能，将拆解好的部件展示给学生，学生也可将其作为自己制作时候的参考。老师留出问题：怎样使线圈一直运动下去？（3）拓展深化：向学生展示作品，并留下问题：如果在线圈上安装上小叶片，可不可以改装成小电风扇？
三、生活化物理课堂的实践思考
教师在用这三种方式打造生活化物理课堂时应分别注意以下问题：一是问题讨论式要求老师能够提出生活情境，而这种生活情境必须准确包含要探讨的物理规律这个核心。学生对这种生活情境具有“亲切感”，变得有话可谈，乐于发表观点。再从生活情境构建成为物理模型，实现从感性认识到理性认识的升华，那么引导他们得出物理规律就水到渠成了。这样既能培养学生的思维能力，又能有效掌握物理知识。二是知识发现式中老师要引导学生做生活中的有心人，使他们打开发现知识的慧眼。这就要求老师了解学生的实际发展水平，引导性地提供给学生某些现象。如果这些现象太过简单，学生会认为太简单，小学自然课就会了；如果现象太过复杂，又会挫伤他们的积极性，认为这些东西老师还没教，我怎么可能会。因此这些现象的选择就至关重要，学生观察现象后，在可望可即中保持自信心，又需要在“上下其索”后才能探得真理。三是实验操作式要求教师对所选实验非常熟悉，能够预想到可能出现的问题和对应的解决方法。对学生操作给予适当指导但不过多干预，让学生完整经历科学探究过程，获得成功体验。注重培养学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。
学生所处的世界丰富多彩，脱离生活的物理是索然无味、没有意义的。反之，利用生活体验创设物理情境，结合生活实践探究物理规律，再利用物理知识解释自然现象，用物理规律改造生活环境，我们就会觉得物理学习趣味无穷。