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摘 要：我经常听家长、学生叹息说，现在的高中生，课余时间几乎全被作业所占据，而又有几位学生是在自愿的、愉快的前提下完成作业呢？又有几位学生能按时独立完成呢？所以，我们当前的作业布置方式给学生带来的是繁重的包袱和压力，对提高课堂教学有效性的作用并不显著，为什么不能让我们的学生快乐地、轻松地、高效地学习呢？
关键词：高中物理；双语教学；作业布置
通过组内老师座谈、学生座谈、经验总结、查阅资料、问卷调查等方法，我们对我校高一至高三年级双语班物理传统作业布置与批改现状进行了全面分析，认为主要存在以下几个问题：
一、题海泛滥成灾
为了让学生在高考时能够出成绩，我们平时的作业题是铺天盖地，彻底丢弃了作业具有的培养学生多种能力的发展性功能，作业无新意且数量多。教师长期受到应试教育的影响，布置作业往往面面俱到。
二、作业统得过死
“一刀切”的作业太多，“统一数量不可少，规定时间不准拖”。千人一面，有差异的学生做无差异的作业，缺乏自主选择，忽视了学生的个体差异。这样的作业是不可能激发学生的学习潜能，更不可能实现因材施教、因人施教。所有这些都不利于激发学生的学习兴趣和提高学生学习的能力。
三、封闭式单调重复
内容封闭不开放，以知识立意代替能力培养，以教师的经验代替学生的创造性学习，作答形式单调无趣味，还要进行大量的强化忆记和机械式运算，长此以往，学生对完成作业就失去了兴趣。
四、学生对作业存在敷衍了事的心理
他们对作业目的不明确，感到布置的作业偏多、偏深，难以独立完成，往往只是应付，有时能抄则抄，导致学生做作业信心不足，学习兴趣和积极性下降，久而久之，就形成了恶性循环。
五、批改作业高耗低效
教师每天还要抽出大量时间批改作业和试卷，只好打“∨”“×”，这种“见分不见人”方法，让一些学生在同学中总是抬不起头来。简单生硬的评判，缺乏基本的交流，扼杀了学生的灵性和创造力，使基础差的学生越来越差，不利于学生自主学习，更谈不上提高和完善自我。
六、信息反馈不及时，师与生和生与生难于尽快沟通
设置作业的目的在于除了让学生通过做作业来理解消化、领会巩固所学知识，达到掌握知识并训练思维外，还能使师、生两方面都能及时获得反馈信息，使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法，学者能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。但是，传统的作业批改很难做到这一点，只对一小部分同学起作用，而对相当一部分同学并不能起到及时的反馈作用。原因是教师难以马上把当天的作业批改完发下去。而时间越长，学生对作业效果关注的兴趣越淡薄，只看了作业本中对或错就塞进书包了事。这样，教师虽然获得了来自学生的反馈信息，但学生并没有（更谈不上及时）从教师那里获得反馈信息，或者即使获得了这种信息，也并不加妥善处理，这是其一；其二是学生之间也没有互相交流信息的机会，即所谓横向联系的局面打不开，使学生思路单一、保守，不利于多向思维能力的培养和发展。最后造成反馈时间过长，反馈信息不全，校正措施不力，“搬运”现象严重，作业形同虚设的尴尬局面。
由上可知：传统的作业过程是教师意志的体验，是学生被动接受的过程，是教师按照统一的要求，统一的内容，统一的格式，对学生变相“灌输”的过程。这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且培养出来的学生都是“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。
那么该如何让物理作业布置和设计的有效呢？下面笔者浅谈一下自己的薄见。
（1）依靠“以学定教，有效教学”的理论基石，我校物理教师在作业布置上，力求内容设计的“多样性”。以教材为中心、以大纲为底柱、具有知识选择的“全面性”，分层教学的“典型性”，扩展思维的“趣味性”，培养创新能力的“有效性”。同时，要求教师在作业批改上方式具有“多样性”，作业评价上具有“多元化”。
（2）制定个性化作业，纠正学生的不良习惯。制定个性化作业。有的学生总是发生运算错误；有的学生“表述”条理不清、颠三倒四；有的学生书写很不规范；有的基础性题目总粗心导致错误；有的只会做简单题，遇到难题就不知所措；有的实验题一窍不通；有的对某些章节一点都不懂……甚至有的同学有多个缺点和不足。我们准确的找到每位同学的问题后，对他们分别布置了不同难度和种类的练习，提出了不同的要求，并把作业中出现的问题逐渐给予逐个纠正。实践证明，经过一段时间后他们都有了明显的改观。
（3）培养自主学习物理的好习惯。把作业作为复习的先导，强调预习对培养学生多种能力的不可替代的作用，预习具有自我发现、自主整合的发展性功能，通过学生课前梳理，让学生带着问题到课堂，就能集中注意力，积极参与到课堂教学活动中，增加了教师与学生的交流互动，有效提高课堂效率，使不同学生都有所收获。当然，一个班的学生复习存在着很大差异，教师要及时做好预习指导，对个别学生还要耐心一对一的教。开始阶段发一些预习提纲（如教案等），以后逐渐过渡到学生自己制定预习提纲（如学案）。到习惯形成的后期，60%的学生在课前对将要学习的内容基本都能理解和掌握，实现了问题重心前移到课前。学生们带着问题听课，有明确的目标，就能融入到课堂，使课堂有足够的时间发展学生的“最新发展区”。
（4）作业设计方面的要求作业设计要符合课程标准和教学。实际情况，要有利于学生学习知识，形成技能技巧，发展学生能力，养成学生独立思考和良好的学习习惯。布置作业要提出具体要求，同时还要指导方法，做到书写工整、卷面整洁，注重培养学生良好的作业习惯。
作业设计要根据教学实际和学生水平定出必做题和选做题，分层布置作业，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，充分体现分层培养精神。
任课教师必须根据学科的性质和要求布置适量的作业，注意数量适当，不得加重学生过重负担。要精心设计作业，难易适度，作业难易程度以班内大多数学生学习水平为基准，坚决杜绝出现学困生不会做题而只好抄袭的现象。
作业要精选，有典型性、代表性、层次性、延展性、探究性，作业要因人而异，有必做题，有选做题，有讨论题等。可以是教师自行设计的题目，课本上的作业，也可以是课本配套的练习册题目，或是学校统配的学习资料。既有巩固性的书面作业，也有一些口头性、实践性、活动性、探究性作业，务必讲求实效，使全体学生都能通过作业得到相应提高，杜绝作业布置的随意性。
教师要利用物理教学的素材，激发同学们的学习热情，刺激他们无限的想象力和创造力。教师要精挑细选作业，做到“精而不多，活而不难”，重点在于针对性、及时性、代表性、发展性、趣味性、挑战性和开放性，适应学生水平，贴近学生实际，符合教材和考纲。只要有利于培养学生们社会责任感使命感的习题，一定要多编入，如“能源、环保”的问题，就能在情感上使学生产生共鸣。
关键词：高中物理；双语教学；作业布置
通过组内老师座谈、学生座谈、经验总结、查阅资料、问卷调查等方法，我们对我校高一至高三年级双语班物理传统作业布置与批改现状进行了全面分析，认为主要存在以下几个问题：
一、题海泛滥成灾
为了让学生在高考时能够出成绩，我们平时的作业题是铺天盖地，彻底丢弃了作业具有的培养学生多种能力的发展性功能，作业无新意且数量多。教师长期受到应试教育的影响，布置作业往往面面俱到。
二、作业统得过死
“一刀切”的作业太多，“统一数量不可少，规定时间不准拖”。千人一面，有差异的学生做无差异的作业，缺乏自主选择，忽视了学生的个体差异。这样的作业是不可能激发学生的学习潜能，更不可能实现因材施教、因人施教。所有这些都不利于激发学生的学习兴趣和提高学生学习的能力。
三、封闭式单调重复
内容封闭不开放，以知识立意代替能力培养，以教师的经验代替学生的创造性学习，作答形式单调无趣味，还要进行大量的强化忆记和机械式运算，长此以往，学生对完成作业就失去了兴趣。
四、学生对作业存在敷衍了事的心理
他们对作业目的不明确，感到布置的作业偏多、偏深，难以独立完成，往往只是应付，有时能抄则抄，导致学生做作业信心不足，学习兴趣和积极性下降，久而久之，就形成了恶性循环。
五、批改作业高耗低效
教师每天还要抽出大量时间批改作业和试卷，只好打“∨”“×”，这种“见分不见人”方法，让一些学生在同学中总是抬不起头来。简单生硬的评判，缺乏基本的交流，扼杀了学生的灵性和创造力，使基础差的学生越来越差，不利于学生自主学习，更谈不上提高和完善自我。
六、信息反馈不及时，师与生和生与生难于尽快沟通
设置作业的目的在于除了让学生通过做作业来理解消化、领会巩固所学知识，达到掌握知识并训练思维外，还能使师、生两方面都能及时获得反馈信息，使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法，学者能及时发现自己的缺陷并采取积极的补救措施。但是，传统的作业批改很难做到这一点，只对一小部分同学起作用，而对相当一部分同学并不能起到及时的反馈作用。原因是教师难以马上把当天的作业批改完发下去。而时间越长，学生对作业效果关注的兴趣越淡薄，只看了作业本中对或错就塞进书包了事。这样，教师虽然获得了来自学生的反馈信息，但学生并没有（更谈不上及时）从教师那里获得反馈信息，或者即使获得了这种信息，也并不加妥善处理，这是其一；其二是学生之间也没有互相交流信息的机会，即所谓横向联系的局面打不开，使学生思路单一、保守，不利于多向思维能力的培养和发展。最后造成反馈时间过长，反馈信息不全，校正措施不力，“搬运”现象严重，作业形同虚设的尴尬局面。
由上可知：传统的作业过程是教师意志的体验，是学生被动接受的过程，是教师按照统一的要求，统一的内容，统一的格式，对学生变相“灌输”的过程。这种千篇一律的作业不仅无法调动学生的兴趣，而且培养出来的学生都是“千人一面”，泯灭了学生的个性和创造性。
那么该如何让物理作业布置和设计的有效呢？下面笔者浅谈一下自己的薄见。
（1）依靠“以学定教，有效教学”的理论基石，我校物理教师在作业布置上，力求内容设计的“多样性”。以教材为中心、以大纲为底柱、具有知识选择的“全面性”，分层教学的“典型性”，扩展思维的“趣味性”，培养创新能力的“有效性”。同时，要求教师在作业批改上方式具有“多样性”，作业评价上具有“多元化”。
（2）制定个性化作业，纠正学生的不良习惯。制定个性化作业。有的学生总是发生运算错误；有的学生“表述”条理不清、颠三倒四；有的学生书写很不规范；有的基础性题目总粗心导致错误；有的只会做简单题，遇到难题就不知所措；有的实验题一窍不通；有的对某些章节一点都不懂……甚至有的同学有多个缺点和不足。我们准确的找到每位同学的问题后，对他们分别布置了不同难度和种类的练习，提出了不同的要求，并把作业中出现的问题逐渐给予逐个纠正。实践证明，经过一段时间后他们都有了明显的改观。
（3）培养自主学习物理的好习惯。把作业作为复习的先导，强调预习对培养学生多种能力的不可替代的作用，预习具有自我发现、自主整合的发展性功能，通过学生课前梳理，让学生带着问题到课堂，就能集中注意力，积极参与到课堂教学活动中，增加了教师与学生的交流互动，有效提高课堂效率，使不同学生都有所收获。当然，一个班的学生复习存在着很大差异，教师要及时做好预习指导，对个别学生还要耐心一对一的教。开始阶段发一些预习提纲（如教案等），以后逐渐过渡到学生自己制定预习提纲（如学案）。到习惯形成的后期，60%的学生在课前对将要学习的内容基本都能理解和掌握，实现了问题重心前移到课前。学生们带着问题听课，有明确的目标，就能融入到课堂，使课堂有足够的时间发展学生的“最新发展区”。
（4）作业设计方面的要求作业设计要符合课程标准和教学。实际情况，要有利于学生学习知识，形成技能技巧，发展学生能力，养成学生独立思考和良好的学习习惯。布置作业要提出具体要求，同时还要指导方法，做到书写工整、卷面整洁，注重培养学生良好的作业习惯。
作业设计要根据教学实际和学生水平定出必做题和选做题，分层布置作业，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，充分体现分层培养精神。
任课教师必须根据学科的性质和要求布置适量的作业，注意数量适当，不得加重学生过重负担。要精心设计作业，难易适度，作业难易程度以班内大多数学生学习水平为基准，坚决杜绝出现学困生不会做题而只好抄袭的现象。
作业要精选，有典型性、代表性、层次性、延展性、探究性，作业要因人而异，有必做题，有选做题，有讨论题等。可以是教师自行设计的题目，课本上的作业，也可以是课本配套的练习册题目，或是学校统配的学习资料。既有巩固性的书面作业，也有一些口头性、实践性、活动性、探究性作业，务必讲求实效，使全体学生都能通过作业得到相应提高，杜绝作业布置的随意性。
教师要利用物理教学的素材，激发同学们的学习热情，刺激他们无限的想象力和创造力。教师要精挑细选作业，做到“精而不多，活而不难”，重点在于针对性、及时性、代表性、发展性、趣味性、挑战性和开放性，适应学生水平，贴近学生实际，符合教材和考纲。只要有利于培养学生们社会责任感使命感的习题，一定要多编入，如“能源、环保”的问题，就能在情感上使学生产生共鸣。