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苏教版初中语文八年级（下）在第一单元后安排了《鸟》专题，包括了古代咏鸟诗三首：韦应物的《闻雁》、白居易的《池鹤》、葛天民的《迎燕》，以及两篇散文：屠格涅夫的《鸽子》、郭枫的《空山鸟语》，这几篇诗文以审美的眼光从多角度写鸟外在美以及作者崇尚的人性美，“鸟文化”体现了人类的审美情趣。
专题教学是研究性学习的具体实践。是看、听、说、读、思的综合性学习。本专题旨在教师引导下，让学生自己学习探究，实现师生互动、生生互动，从而使学生获得知识和能力，浸润其情感，学会思考。学习方式上，本专题依据《新课程标准》的要求，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在发现中学习，在探究中提高，在思考中获得美。同时运用多媒体技术，整合资源利用。课件制作有自己的特色，结合古诗、散文的文学特点，具有古风古韵，创设一个良好的探究意境。
本专题的教学目标是：1.帮助学生理解文学作品中鸟的形象文化寓意；2.充分利用网络优势，优化课堂教学；3.引起学生对人与自然的关系的思考。
教学重点：1.理解和建构鸟文化内涵；2.培养学生对鸟的文学形象的理解。
教学难点：培养学生感受作者的情感，提高文学的鉴赏能力。
教学过程：从古诗到现代文的学习。
一、从一首古诗入手：《闻雁》（多媒体国画大雁展示）
1.朗诵《闻雁》，思考：秋雨之夜、声声雁叫，引发作者怎样的感怀？（图片展示）
诗中思乡之情一目了然，学生能够回答“归思”。
2.教师借此介绍“大雁”的文学形象：“闻雁思乡”和“鸿雁传书”，均为思乡之意。真正理解“雁”在诗歌中的表达作用，可参照韦应物当时的处境，就更能感受他当时的乡愁了。
不仅分析了鸟的特点，体会了诗人的情感，我们也品味了古诗中“雁”的文学意象。
3.鸟给予人什么？
分析发现：鸟给予人情感的寄托。
二、多媒体展示《池鹤》（多媒体国画鹤展示）
1.朗诵《池鹤》，思考作者以囚鹤自喻，“怅”为何故？
明确：结合作者的写作背景，当时他厌烦仕宦生活，希望能突破樊笼，自由翱翔于蓝天，自由的鹤是他的愿望。
2.这首诗鸟给予人什么？
分析发现：鸟是人情感的宣泄或者寄托。
三、多媒体展示《迎燕》（多媒体国画人与燕展示）
1.朗诵《迎燕》，思考在这首诗中燕与人的关系。
学生总结：人与燕关系和睦、相互依靠。
多媒体展示小结：燕之乐足见人之乐。
2.延伸：请学生谈谈燕子在古诗中的象征
明确：燕子往往象征着幸福的生活。
3.这首诗鸟给予人什么？
分析发现：鸟是人幸福生活的愿望。
小结：诗歌因有鸟的丰姿，画面更多姿；诗歌因有鸟的鸣叫，旋律更优美，诗人的心也更赋情思和灵感，心声也更含蓄委婉。
四、多媒体展示郭峰的《空山鸟语》，图片契合散文空灵的气质
预习全文的基础上朗诵“在山上，谁都喜欢鸟的鸣叫，谁都懂得鸟的语言；谁都懂，清风懂，白云懂，流泉更懂，连挂在树枝上晒太阳的小花蛇也懂。鸟的语言永远叙述着动人的爱情。”
思考：动人的爱情叙述了一种怎样的关系？这种关系又是哪些对象之间的关系？
通过分析，学生掌握：关系是一种情感：美好、温暖、相起相生……
是动物与动物的关系、人与动物的关系、人与自然的关系……
多媒体展示作者的愿望：我愿做一只鸟，在山中。
这篇文章，鸟又给予人什么？
分析发现：鸟给予人诗意的想象。
五、多媒体展示屠格涅夫的《鸽子》
1.熟悉屠格涅夫的背景，了解他当时的处境。
2.分析文中鸽子的形象。
分析发现：鸽子有可贵的品质（勇敢坚强、面对风雨；患难与共、生死相依）。
屠格涅夫在坚强的鸽子身上寄托了什么生活理想？又能看出他又有怎样的情怀？
明确：作者现实困苦、理想超然。
这篇略带忧伤的散文中，鸟又给予人什么？
分析发现：鸟给予人生活的希望。
六、多媒体展示：鸟——让我温暖、引我诗情、赐我力量
思考：我应当如何与自然相处？
这是一个日益被重视的现实问题，也是一个哲学命题，初中生亦逐渐具备思考的能力，为了让他们对这个问题有更深的理解和重视，我用了一组图片将热爱自然、享受自然的心愿贯穿其中，希望他们在音乐声中启程，做一只大自然的归鸟。
动画展示，师生共同追寻：人与自然诗意地栖息、构建精神世界。
教学效果及反思：如何从文学角度切入进行专题教学，是我思考的一个问题。本课中的三首诗歌，通过鸟来托物言志，抒发感情。在这个过程中扣住鸟的意象来分析和探索，闻“雁”思乡、借“鹤”言志、迎“燕”的欢愉与感叹，总结出“鸟类是人类寄托情感的文化载体”以及“托物言志”的写作手法。
解读诗歌最本真的方法就是走近诗人的精神领域，咀嚼诗人的内心世界，教师的作用在于点拨。
多媒体技术的运用把鸟儿的形象直观鲜明地印入人们脑中，也唤起了学生对于鸟儿的记忆和认识。多媒体中多幅国画的运用在赏析时契合了诗歌的意境，古朴典雅，让人印象深刻。
利用多媒体技术图文并茂的特点，引导学生多方面谈鸟的美，挖掘鸟的文化内涵，探讨鸟与人的密切关系，然后延伸出人与自然的关系。这种延伸是文学世界的拓展、哲学命题的追寻以及自我发现的思索。这点较难，教师和学生一样需要常学常新，不断提升自己。这个专题的学习，是一次很好的尝试和锻炼。
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）
专题教学是研究性学习的具体实践。是看、听、说、读、思的综合性学习。本专题旨在教师引导下，让学生自己学习探究，实现师生互动、生生互动，从而使学生获得知识和能力，浸润其情感，学会思考。学习方式上，本专题依据《新课程标准》的要求，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在发现中学习，在探究中提高，在思考中获得美。同时运用多媒体技术，整合资源利用。课件制作有自己的特色，结合古诗、散文的文学特点，具有古风古韵，创设一个良好的探究意境。
本专题的教学目标是：1.帮助学生理解文学作品中鸟的形象文化寓意；2.充分利用网络优势，优化课堂教学；3.引起学生对人与自然的关系的思考。
教学重点：1.理解和建构鸟文化内涵；2.培养学生对鸟的文学形象的理解。
教学难点：培养学生感受作者的情感，提高文学的鉴赏能力。
教学过程：从古诗到现代文的学习。
一、从一首古诗入手：《闻雁》（多媒体国画大雁展示）
1.朗诵《闻雁》，思考：秋雨之夜、声声雁叫，引发作者怎样的感怀？（图片展示）
诗中思乡之情一目了然，学生能够回答“归思”。
2.教师借此介绍“大雁”的文学形象：“闻雁思乡”和“鸿雁传书”，均为思乡之意。真正理解“雁”在诗歌中的表达作用，可参照韦应物当时的处境，就更能感受他当时的乡愁了。
不仅分析了鸟的特点，体会了诗人的情感，我们也品味了古诗中“雁”的文学意象。
3.鸟给予人什么？
分析发现：鸟给予人情感的寄托。
二、多媒体展示《池鹤》（多媒体国画鹤展示）
1.朗诵《池鹤》，思考作者以囚鹤自喻，“怅”为何故？
明确：结合作者的写作背景，当时他厌烦仕宦生活，希望能突破樊笼，自由翱翔于蓝天，自由的鹤是他的愿望。
2.这首诗鸟给予人什么？
分析发现：鸟是人情感的宣泄或者寄托。
三、多媒体展示《迎燕》（多媒体国画人与燕展示）
1.朗诵《迎燕》，思考在这首诗中燕与人的关系。
学生总结：人与燕关系和睦、相互依靠。
多媒体展示小结：燕之乐足见人之乐。
2.延伸：请学生谈谈燕子在古诗中的象征
明确：燕子往往象征着幸福的生活。
3.这首诗鸟给予人什么？
分析发现：鸟是人幸福生活的愿望。
小结：诗歌因有鸟的丰姿，画面更多姿；诗歌因有鸟的鸣叫，旋律更优美，诗人的心也更赋情思和灵感，心声也更含蓄委婉。
四、多媒体展示郭峰的《空山鸟语》，图片契合散文空灵的气质
预习全文的基础上朗诵“在山上，谁都喜欢鸟的鸣叫，谁都懂得鸟的语言；谁都懂，清风懂，白云懂，流泉更懂，连挂在树枝上晒太阳的小花蛇也懂。鸟的语言永远叙述着动人的爱情。”
思考：动人的爱情叙述了一种怎样的关系？这种关系又是哪些对象之间的关系？
通过分析，学生掌握：关系是一种情感：美好、温暖、相起相生……
是动物与动物的关系、人与动物的关系、人与自然的关系……
多媒体展示作者的愿望：我愿做一只鸟，在山中。
这篇文章，鸟又给予人什么？
分析发现：鸟给予人诗意的想象。
五、多媒体展示屠格涅夫的《鸽子》
1.熟悉屠格涅夫的背景，了解他当时的处境。
2.分析文中鸽子的形象。
分析发现：鸽子有可贵的品质（勇敢坚强、面对风雨；患难与共、生死相依）。
屠格涅夫在坚强的鸽子身上寄托了什么生活理想？又能看出他又有怎样的情怀？
明确：作者现实困苦、理想超然。
这篇略带忧伤的散文中，鸟又给予人什么？
分析发现：鸟给予人生活的希望。
六、多媒体展示：鸟——让我温暖、引我诗情、赐我力量
思考：我应当如何与自然相处？
这是一个日益被重视的现实问题，也是一个哲学命题，初中生亦逐渐具备思考的能力，为了让他们对这个问题有更深的理解和重视，我用了一组图片将热爱自然、享受自然的心愿贯穿其中，希望他们在音乐声中启程，做一只大自然的归鸟。
动画展示，师生共同追寻：人与自然诗意地栖息、构建精神世界。
教学效果及反思：如何从文学角度切入进行专题教学，是我思考的一个问题。本课中的三首诗歌，通过鸟来托物言志，抒发感情。在这个过程中扣住鸟的意象来分析和探索，闻“雁”思乡、借“鹤”言志、迎“燕”的欢愉与感叹，总结出“鸟类是人类寄托情感的文化载体”以及“托物言志”的写作手法。
解读诗歌最本真的方法就是走近诗人的精神领域，咀嚼诗人的内心世界，教师的作用在于点拨。
多媒体技术的运用把鸟儿的形象直观鲜明地印入人们脑中，也唤起了学生对于鸟儿的记忆和认识。多媒体中多幅国画的运用在赏析时契合了诗歌的意境，古朴典雅，让人印象深刻。
利用多媒体技术图文并茂的特点，引导学生多方面谈鸟的美，挖掘鸟的文化内涵，探讨鸟与人的密切关系，然后延伸出人与自然的关系。这种延伸是文学世界的拓展、哲学命题的追寻以及自我发现的思索。这点较难，教师和学生一样需要常学常新，不断提升自己。这个专题的学习，是一次很好的尝试和锻炼。
（作者单位：江苏省南通市启秀中学）