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摘 要： 近些年来，随着教学理念和教学模式的不断变化，在教学过程中“探究性学习理念”已经成为教师教学和学生学习的主要方式。高中生物课程是一门研究性与探索性较强的学科，探究性学习方法的实施有助于引导学生积极主动地参与到生物科学研究之中，使学生由被动接受者向探索者转变，激发学生学习生物课程的兴趣和积极性。然而，许多高中学校在实施探索性学习的过程中，却出现了许多问题和困难，不能够充分发挥其指导性作用，究其原因主要是对“探索性学习”的涵义理解不透彻，实践经验不充分。因此，本文就高中生物课堂探究性学习的涵义及其特点进行分析，并进一步提出相应的指导策略。
关键词： 高中生物；探究性学习；指导策略；探析
一、探究性学习的发展及其涵义
探究性学习方法最早应用到教学之中是在二十世纪末，1909年美国著名教育学家、哲学家第一次提出学校不仅仅是知识的积累，更关键的是学习科学研究的方法和过程。教育部在“全日制普通高级中学生物教学大纲”中指出，高中生物学科课程要让学生基本掌握生物科学探究的一般性方法，培养学生观察能力、思维能力、操作技能、信息收集能力以及解决实际问题的能力，尤其是在高中生物课程标准制定的过程中，加强了探究性学习理念的应用和实践，进一步贯彻落实探究性学习的指导策略。
探究性学习是指学生在教师的指导下，通过类似于科学家探究科学的研究方法，并在学习的过程中掌握科学的技能和方法、树立科学精神、形成科学的思维方式、坚持可续的观点，从而获得科学研究的基本素养。探究性学习既是一种学习方法，又是一种教学理念，这种方法强调学生的自主学习和主动探索能力培养，是建立在现代教学理论基础上的教学观，改变了学生学习的被动地位，把学生转变成学习的主体和指导者。
二、探究性学习的特点
1.自主性。探究性学习在教学过程中的应用是以学生为主体开展的，自主性是探究性学习的基本特点，是以促进学生的全面发展为目的，让学生积极主动的参与到生物课堂学习之中，经过主动地探索和发现，最终获得自主性研究和探索能力。教师要对学生的疑问始终保持积极的态度，并且要善于挖掘学生学习的潜力，培养学生的主动性和自主性。
2.开放性。教师在教学初级阶段要立足于课本基础知识，逐步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，重视学生的兴趣爱好，鼓励学生走出课本内容，获得关于自然、社会、生活等方面的综合知识。同时要对学生的创新性想法给予充分的重视和支持，给学生留下自由发挥的空间，培养学生创新能力和创新意识。
3.实践性。探究性学习应以实验活动为载体，以实践为手段，通过探索和研究，要让学生经历探究过程，体验感受探究过程，在活动中创新。运用多种工具和感官，把学生实践活动始终贯穿于学习全过程之中，强调学生直接经验和间接经验的统一、交融，使学生的认知活动建立在实践活动的基础之上，从而提高学生的动手和实践能力。
三、高中生物探究性学习的指导策略探析
1.提高生物课堂教学水平，更新高中生物教学评估体系。课堂是教师教学和学生学习的主要阵地，培养学生的探究性学习能力，应该不断提高生物课堂的教学水平。这就要求教师根据学生的理解能力和教材具体内容，设计科学的教学课堂，引导学生积极探索生物科学的奥秘。同时要营造自由探索的课堂氛围，为探究性学习创设情景，比如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节中，教师可以因势利导，趁机提出：要想通过实验来测量洋葱鳞叶表皮细胞液的浓度，需要哪些实验器材？实验过程如何设计？观察指标怎么确定？等一系列疑问，组织各小组去设计实验方案并在课堂上展示设计结果，经过评估和完善选出最优方案，最后进行小组合作式开放实验。其次，教师还应该重视探究性学习过程，让学生亲身体验和领悟生物科学的奥秘，将课堂研究和课外实践有机结合起来，寻求多元化教学方式，全面提高生物课堂教学水平。最后，要不断更新高中生物教学的评估体系，坚决摒弃以考试成绩为主的评估模式，着重于课堂过程效果评估，建立科学全面的教学评估体系，将过程性评价与结果性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究生物科学的热情。
2.强化科学探究理念，为学生提供充足的探索空间。高中生物课堂科学探索理念是指让学生积极主动地去领悟科学研究方式、获得生物科学知识，科学探究过程通常包括：提出问题、制定计划、做出假设、实施实验、得出结论、表达交流等步骤。在高中生物课程中，并不是所有的知识都适合探究，要合理安排探究性学习方法的实施，精心选择生物探究内容，保证学习探究的有效性。同时，教师还应该给予学生充足的探索时间和物质支持，注重探究能力的提高以及丰富的情感体验。比如，在学习“环境污染的危害”一节时，教师可以引导学生开展水体细菌污染的调查探究活动，利用平板菌落计数法，调查学校自来水、雨水、河水等，让学生主动参与到探究调查过程中， 使学生初步学会科学研究的思路和方法， 并通过观察、协作、分析、交流讨论等形式， 培养学生实事求是的科学探索态度， 提高学生的环保和卫生意识。与教材知识密切相关的双眼皮、转基因食品、红绿色盲、血型等遗传性状的调查与分析等，均可做为调查探索的学习主题。
四、结语
综上所述，高中生物探究性学习是教育发展趋势与生物学科的特殊性的需求，是培养学生自主探索和创新能力的有效方法，是实现素质教育的一项重大举措。教师只有不断提高生物课堂教学水平，建立全新的教学评估体系，强化科学探究理念，为学生提供充足的探索空间，才能培养出创新型人才，提高教学质量。
参考文献
1 周武伟.高中生物探究性学习的指导策略初探[J].新课程导学，2013（11）
2 栾晓蕊.生物教学讲解技能的应用研究[D].陕西师范大学，2011
3 蒋钦贵.高中生物课开展探究性学习刍议[J].广西教育，2011（20）
关键词： 高中生物；探究性学习；指导策略；探析
一、探究性学习的发展及其涵义
探究性学习方法最早应用到教学之中是在二十世纪末，1909年美国著名教育学家、哲学家第一次提出学校不仅仅是知识的积累，更关键的是学习科学研究的方法和过程。教育部在“全日制普通高级中学生物教学大纲”中指出，高中生物学科课程要让学生基本掌握生物科学探究的一般性方法，培养学生观察能力、思维能力、操作技能、信息收集能力以及解决实际问题的能力，尤其是在高中生物课程标准制定的过程中，加强了探究性学习理念的应用和实践，进一步贯彻落实探究性学习的指导策略。
探究性学习是指学生在教师的指导下，通过类似于科学家探究科学的研究方法，并在学习的过程中掌握科学的技能和方法、树立科学精神、形成科学的思维方式、坚持可续的观点，从而获得科学研究的基本素养。探究性学习既是一种学习方法，又是一种教学理念，这种方法强调学生的自主学习和主动探索能力培养，是建立在现代教学理论基础上的教学观，改变了学生学习的被动地位，把学生转变成学习的主体和指导者。
二、探究性学习的特点
1.自主性。探究性学习在教学过程中的应用是以学生为主体开展的，自主性是探究性学习的基本特点，是以促进学生的全面发展为目的，让学生积极主动的参与到生物课堂学习之中，经过主动地探索和发现，最终获得自主性研究和探索能力。教师要对学生的疑问始终保持积极的态度，并且要善于挖掘学生学习的潜力，培养学生的主动性和自主性。
2.开放性。教师在教学初级阶段要立足于课本基础知识，逐步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，重视学生的兴趣爱好，鼓励学生走出课本内容，获得关于自然、社会、生活等方面的综合知识。同时要对学生的创新性想法给予充分的重视和支持，给学生留下自由发挥的空间，培养学生创新能力和创新意识。
3.实践性。探究性学习应以实验活动为载体，以实践为手段，通过探索和研究，要让学生经历探究过程，体验感受探究过程，在活动中创新。运用多种工具和感官，把学生实践活动始终贯穿于学习全过程之中，强调学生直接经验和间接经验的统一、交融，使学生的认知活动建立在实践活动的基础之上，从而提高学生的动手和实践能力。
三、高中生物探究性学习的指导策略探析
1.提高生物课堂教学水平，更新高中生物教学评估体系。课堂是教师教学和学生学习的主要阵地，培养学生的探究性学习能力，应该不断提高生物课堂的教学水平。这就要求教师根据学生的理解能力和教材具体内容，设计科学的教学课堂，引导学生积极探索生物科学的奥秘。同时要营造自由探索的课堂氛围，为探究性学习创设情景，比如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节中，教师可以因势利导，趁机提出：要想通过实验来测量洋葱鳞叶表皮细胞液的浓度，需要哪些实验器材？实验过程如何设计？观察指标怎么确定？等一系列疑问，组织各小组去设计实验方案并在课堂上展示设计结果，经过评估和完善选出最优方案，最后进行小组合作式开放实验。其次，教师还应该重视探究性学习过程，让学生亲身体验和领悟生物科学的奥秘，将课堂研究和课外实践有机结合起来，寻求多元化教学方式，全面提高生物课堂教学水平。最后，要不断更新高中生物教学的评估体系，坚决摒弃以考试成绩为主的评估模式，着重于课堂过程效果评估，建立科学全面的教学评估体系，将过程性评价与结果性评价相结合，以促使学生真正改变被动的学习方式，强化学生探究生物科学的热情。
2.强化科学探究理念，为学生提供充足的探索空间。高中生物课堂科学探索理念是指让学生积极主动地去领悟科学研究方式、获得生物科学知识，科学探究过程通常包括：提出问题、制定计划、做出假设、实施实验、得出结论、表达交流等步骤。在高中生物课程中，并不是所有的知识都适合探究，要合理安排探究性学习方法的实施，精心选择生物探究内容，保证学习探究的有效性。同时，教师还应该给予学生充足的探索时间和物质支持，注重探究能力的提高以及丰富的情感体验。比如，在学习“环境污染的危害”一节时，教师可以引导学生开展水体细菌污染的调查探究活动，利用平板菌落计数法，调查学校自来水、雨水、河水等，让学生主动参与到探究调查过程中， 使学生初步学会科学研究的思路和方法， 并通过观察、协作、分析、交流讨论等形式， 培养学生实事求是的科学探索态度， 提高学生的环保和卫生意识。与教材知识密切相关的双眼皮、转基因食品、红绿色盲、血型等遗传性状的调查与分析等，均可做为调查探索的学习主题。
四、结语
综上所述，高中生物探究性学习是教育发展趋势与生物学科的特殊性的需求，是培养学生自主探索和创新能力的有效方法，是实现素质教育的一项重大举措。教师只有不断提高生物课堂教学水平，建立全新的教学评估体系，强化科学探究理念，为学生提供充足的探索空间，才能培养出创新型人才，提高教学质量。
参考文献
1 周武伟.高中生物探究性学习的指导策略初探[J].新课程导学，2013（11）
2 栾晓蕊.生物教学讲解技能的应用研究[D].陕西师范大学，2011
3 蒋钦贵.高中生物课开展探究性学习刍议[J].广西教育，2011（20）