论文部分内容阅读
摘 要：本文阐述了支架理论的内涵与意义，结合教学实例展现了支架理论在小学英语“研学后教”写作课中出现的新态势。支架式英语写作教学的过程为“共建支架—丰富词汇—独立构建—合作交流—有效评价”。通过支架理论在小学英语“研学后教”写作课中的有机融合，学生对英语写作畏难情绪大大减少，写作思维得到放飞，使得小学英语写作课堂的效率大大提升。
关键词：支架理论；研学后教；小学英语；写作
要培养学生综合运用语言的能力，教师必须注重培养学生的写作能力，颠覆传统的“一言堂”教学模式。结合我区课堂实际教学提出的“研学后教”教学理念，融合支架理论，形成一定写作支架；然后教师把管理任务直接转移给学生，即撤掉“支架”，并通过学生自主、合作、探究学习，生生互教，共同激发写作兴趣，提高写作能力。
一、支架式写作教学的理论依据
（一）支架理论的内涵
20世纪30年代，苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）曾提出“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论。他将“最近发展区”定义为“儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。20世纪50年代末，认知心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）在维果茨基的基础上首先提出支架理论（Scaffolding Theory）；伍德（David Wood）、罗斯（Gail Ross）和其他研究者相继对支架理论作出深入研究。
“支架（scaffolding）”的本意是指建筑行业中的脚手架，在教育活动中指的是一种教学模式。学生凭借教师、同伴或他人提供的辅助物完成原本不能独自完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。支架式教学为学生提供一种概念框架，帮助学生构建对知识的理解。
（二）支架式英语写作教学的概念
支架式英语写作是基于支架式理论的一种写作教学方式。它主要在写作的准备阶段、写作过程、文章修改阶段适时为学生架以“脚手架”，使其顺利达到“最近发展区”。在此过程中，学生逐步由“支架”辅助过渡到撤离“支架”，从而提高英语写作的能力。
支架式英语写作教学与我区“研学后教”课堂理念不谋而合，两者均以“学生是学习和发展的主体”为主导思想，并且倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者将支架式英语写作教学的过程归纳为以下五个步骤（如图1）。
二、支架理论在小学英语“研学后教”写作课中的运用与实例
支架的展示形式应该丰富多样——例文范本、问题设置、框架展示、图表数据、关键词等。同时，教师要根据写作任务、学生需要选取恰当的支架展示形式。下面，笔者结合教学实例来谈谈支架式写作教学的五个步骤在教学实践中的具体操作与运用。
（一）共建支架，搭建文章总体架构
支架的展示形式多种多样，现以其中的例文范本、问题设置为例加以说明。
1. 支架形式：例文范本
写作任务为五年级下册的“暑假计划”。老师首先将学生分为二至四人小组，组内成员要以学习能力高低互补搭配。然后，老师根据话题任务创设“评选最优暑假计划”的情景，激发学生写作的动力，并且给学生提供两篇例文范本。这个过程是文本语料大量输入的过程，也是为学生提供支架的形式之一。学生完成对范文的阅读后，老师要适时提出问题：（1）范文涉及的哪些方面值得你学习？（2）写“计划”时，可以谈及哪些方面？（3）如果范文还有进一步修改的空间，你将在哪些方面优化？这些问题的提出让学生更有效、更投入地关注范例文本。学生回答以上问题之后，老师要精选点拨，让学生在小组内充分学习与讨论，分析文章的结构、衔接方式等等。
2. 支架形式：问题设置
写作任务为五年级下册的“邀请函”。教师先将每四位学生按“同质异组、异组同质”的宗旨进行分组。老师创设情境、引出写作任务后，让学生思考书写“邀请函”的要素。经过思维碰撞后，学生商讨得出答案。教师对学生即场生成的答案进行细化与补充，并形成问题链。学生根据问题提示，在逐一回答的过程中生成文本框架。
（二）丰富词汇，扫清语言表达障碍
学生对文章的支架有了大致的了解后，具体的思想表达往往受到词汇的限制，从而出现词不达意的现象。教师要根据写作情景及框架提示，以头脑风暴的形式引导学生讨论相关的短语，以及词汇。通过生生互助的形式取长补短、优势互补。学生把讨论得出的词汇放进文章框架，然后进行梳理，搭建词汇框架。
（三）独立建构，形成文本雏形
有了文章框架的支撑，丰富词汇的帮助，学生进行连词成篇是易于完成的事情。在此环节中，教师一定要放手让学生独立完成任务，只有学习个体对知识达到足够的内省，才能充分发挥学习潜能，真正达到提高写作能力的目的。
（四）合作交流，优化文章初稿
随着文本雏形的完成，辅助的支架可以完全撤离。老师要合理安排小组长和组员的分工，小组长与其余组员轮流阅读文章初稿，并对语言输出的准确性、流畅性、得体性等加以关注。小组长综合组员的意见后，执笔修改已发现的用词、语法、拼写、标点等错误，实现文章的优化修改。
（五）有效评价，让思维火花得以碰撞
有效的评价方式应该是全方位、多角度的。三维评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价。只有经过学生的内省、同伴的意見、教师的指引，思维火花才得以碰撞、激活。在评价前，师生应该达成共识，共同商定写作评价标准。根据这些标准，学生先对修改稿进行自我评价与进一步修改。然后小组内逐项对照写作评价标准进行量化评分，同时对文章不足之处作进一步润色。经过集体智慧后，教师对全班学生的习作进行海量点评。总之，通过以上方式肯定优点，指出不足，列出综合评语，让学生充分体验写作的成就感，也能为学生提供最接近的、原始的写作范本。 支架式英語写作教学的五个步骤紧密连接、循序渐进，有效提升学生的写作能力。在整个学习过程中，教师是活动的组织者、引导者、答疑者、协助者，学生才是学习的主体。教师为学生提供一定的支架，经过研学小组的共同努力形成相应的语言支持后，此时教师便可逐步撤离支架。学生通过支架帮助、小组共研、独立摸索等过程，充分发挥出最大的学习优势。
三、支架理论融合“研学后教”小学英语写作课应注意的问题
（一）要强调学生学习过程，充分体现以“学生为中心”的现代教育理念
支架理论融合“研学后教”的小学英语写作课堂是对传统的“一言堂”教学模式的全面颠覆。在支架式英语写作课堂中，更多呈现的是学生由不懂到理解、由知之不多到学习成果即场生成的学习过程。显而易见，课堂的主角是学生，通过学生的全程讨论、构建、写作而达成学习任务，从而提升写作能力。
（二）要以写作支架为手段，以学生独立完成任务为终极目标
写作支架的设置要科学、合理、准确，更应该以“最近发展区”为介入点，充分考虑学生的知识结构、能力水平。当学生运用已有能力解决任务时，写作支架要逐步撤离。所有的支架设置都是为了让学生脱离支架，然后独立建构文章，培养学生的自主学习能力。
（三）要以小组合作为主要学习方式，促使互助互学，激发学习个体内在潜能
小组合作是支架式写作教学的主要学习方式，它能有效消除学困生的思想顾虑，鼓励学困生一同参与课堂活动，致力做到生生互动、生生互利，使得各种层次的学生在不同程度上获得最大的进步，从而激发学习个体的内在学习潜能。
教学实践证明，支架式英语写作教学是提高小学生英语写作能力的有效途径之一。它的五个步骤紧密联合、层层递进。这对教师的教学提出了更高的要求：第一，教师要切实转变育人理念，改变传统的教学方式；第二，教师课前务必精心选取支架设置形式，使得教学过程更具实效；第三，筛选话题，调动学生的参与兴趣，营造轻松愉快的学习气氛；第四，合理安排小组分工，使合作活动效益实现最大化；第五，注重个人潜能的激发，促进学习个体自主构建，真正提高学习能力。
总而言之，支架式写作教学是对传统教学的挑战与改革，教师要在领悟支架理论的理论基础上，结合番禺区“研学后教”教学理念，不断改进与优化，使之引领学生在小学英语写作方面得到全面提升。
关键词：支架理论；研学后教；小学英语；写作
要培养学生综合运用语言的能力，教师必须注重培养学生的写作能力，颠覆传统的“一言堂”教学模式。结合我区课堂实际教学提出的“研学后教”教学理念，融合支架理论，形成一定写作支架；然后教师把管理任务直接转移给学生，即撤掉“支架”，并通过学生自主、合作、探究学习，生生互教，共同激发写作兴趣，提高写作能力。
一、支架式写作教学的理论依据
（一）支架理论的内涵
20世纪30年代，苏联著名心理学家维果茨基（Vygotsky）曾提出“最近发展区（Zone of Proximal Development）”理论。他将“最近发展区”定义为“儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。20世纪50年代末，认知心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）在维果茨基的基础上首先提出支架理论（Scaffolding Theory）；伍德（David Wood）、罗斯（Gail Ross）和其他研究者相继对支架理论作出深入研究。
“支架（scaffolding）”的本意是指建筑行业中的脚手架，在教育活动中指的是一种教学模式。学生凭借教师、同伴或他人提供的辅助物完成原本不能独自完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。支架式教学为学生提供一种概念框架，帮助学生构建对知识的理解。
（二）支架式英语写作教学的概念
支架式英语写作是基于支架式理论的一种写作教学方式。它主要在写作的准备阶段、写作过程、文章修改阶段适时为学生架以“脚手架”，使其顺利达到“最近发展区”。在此过程中，学生逐步由“支架”辅助过渡到撤离“支架”，从而提高英语写作的能力。
支架式英语写作教学与我区“研学后教”课堂理念不谋而合，两者均以“学生是学习和发展的主体”为主导思想，并且倡导自主、合作、探究的学习方式。笔者将支架式英语写作教学的过程归纳为以下五个步骤（如图1）。
二、支架理论在小学英语“研学后教”写作课中的运用与实例
支架的展示形式应该丰富多样——例文范本、问题设置、框架展示、图表数据、关键词等。同时，教师要根据写作任务、学生需要选取恰当的支架展示形式。下面，笔者结合教学实例来谈谈支架式写作教学的五个步骤在教学实践中的具体操作与运用。
（一）共建支架，搭建文章总体架构
支架的展示形式多种多样，现以其中的例文范本、问题设置为例加以说明。
1. 支架形式：例文范本
写作任务为五年级下册的“暑假计划”。老师首先将学生分为二至四人小组，组内成员要以学习能力高低互补搭配。然后，老师根据话题任务创设“评选最优暑假计划”的情景，激发学生写作的动力，并且给学生提供两篇例文范本。这个过程是文本语料大量输入的过程，也是为学生提供支架的形式之一。学生完成对范文的阅读后，老师要适时提出问题：（1）范文涉及的哪些方面值得你学习？（2）写“计划”时，可以谈及哪些方面？（3）如果范文还有进一步修改的空间，你将在哪些方面优化？这些问题的提出让学生更有效、更投入地关注范例文本。学生回答以上问题之后，老师要精选点拨，让学生在小组内充分学习与讨论，分析文章的结构、衔接方式等等。
2. 支架形式：问题设置
写作任务为五年级下册的“邀请函”。教师先将每四位学生按“同质异组、异组同质”的宗旨进行分组。老师创设情境、引出写作任务后，让学生思考书写“邀请函”的要素。经过思维碰撞后，学生商讨得出答案。教师对学生即场生成的答案进行细化与补充，并形成问题链。学生根据问题提示，在逐一回答的过程中生成文本框架。
（二）丰富词汇，扫清语言表达障碍
学生对文章的支架有了大致的了解后，具体的思想表达往往受到词汇的限制，从而出现词不达意的现象。教师要根据写作情景及框架提示，以头脑风暴的形式引导学生讨论相关的短语，以及词汇。通过生生互助的形式取长补短、优势互补。学生把讨论得出的词汇放进文章框架，然后进行梳理，搭建词汇框架。
（三）独立建构，形成文本雏形
有了文章框架的支撑，丰富词汇的帮助，学生进行连词成篇是易于完成的事情。在此环节中，教师一定要放手让学生独立完成任务，只有学习个体对知识达到足够的内省，才能充分发挥学习潜能，真正达到提高写作能力的目的。
（四）合作交流，优化文章初稿
随着文本雏形的完成，辅助的支架可以完全撤离。老师要合理安排小组长和组员的分工，小组长与其余组员轮流阅读文章初稿，并对语言输出的准确性、流畅性、得体性等加以关注。小组长综合组员的意见后，执笔修改已发现的用词、语法、拼写、标点等错误，实现文章的优化修改。
（五）有效评价，让思维火花得以碰撞
有效的评价方式应该是全方位、多角度的。三维评价方式包括自我评价、同伴评价、教师评价。只有经过学生的内省、同伴的意見、教师的指引，思维火花才得以碰撞、激活。在评价前，师生应该达成共识，共同商定写作评价标准。根据这些标准，学生先对修改稿进行自我评价与进一步修改。然后小组内逐项对照写作评价标准进行量化评分，同时对文章不足之处作进一步润色。经过集体智慧后，教师对全班学生的习作进行海量点评。总之，通过以上方式肯定优点，指出不足，列出综合评语，让学生充分体验写作的成就感，也能为学生提供最接近的、原始的写作范本。 支架式英語写作教学的五个步骤紧密连接、循序渐进，有效提升学生的写作能力。在整个学习过程中，教师是活动的组织者、引导者、答疑者、协助者，学生才是学习的主体。教师为学生提供一定的支架，经过研学小组的共同努力形成相应的语言支持后，此时教师便可逐步撤离支架。学生通过支架帮助、小组共研、独立摸索等过程，充分发挥出最大的学习优势。
三、支架理论融合“研学后教”小学英语写作课应注意的问题
（一）要强调学生学习过程，充分体现以“学生为中心”的现代教育理念
支架理论融合“研学后教”的小学英语写作课堂是对传统的“一言堂”教学模式的全面颠覆。在支架式英语写作课堂中，更多呈现的是学生由不懂到理解、由知之不多到学习成果即场生成的学习过程。显而易见，课堂的主角是学生，通过学生的全程讨论、构建、写作而达成学习任务，从而提升写作能力。
（二）要以写作支架为手段，以学生独立完成任务为终极目标
写作支架的设置要科学、合理、准确，更应该以“最近发展区”为介入点，充分考虑学生的知识结构、能力水平。当学生运用已有能力解决任务时，写作支架要逐步撤离。所有的支架设置都是为了让学生脱离支架，然后独立建构文章，培养学生的自主学习能力。
（三）要以小组合作为主要学习方式，促使互助互学，激发学习个体内在潜能
小组合作是支架式写作教学的主要学习方式，它能有效消除学困生的思想顾虑，鼓励学困生一同参与课堂活动，致力做到生生互动、生生互利，使得各种层次的学生在不同程度上获得最大的进步，从而激发学习个体的内在学习潜能。
教学实践证明，支架式英语写作教学是提高小学生英语写作能力的有效途径之一。它的五个步骤紧密联合、层层递进。这对教师的教学提出了更高的要求：第一，教师要切实转变育人理念，改变传统的教学方式；第二，教师课前务必精心选取支架设置形式，使得教学过程更具实效；第三，筛选话题，调动学生的参与兴趣，营造轻松愉快的学习气氛；第四，合理安排小组分工，使合作活动效益实现最大化；第五，注重个人潜能的激发，促进学习个体自主构建，真正提高学习能力。
总而言之，支架式写作教学是对传统教学的挑战与改革，教师要在领悟支架理论的理论基础上，结合番禺区“研学后教”教学理念，不断改进与优化，使之引领学生在小学英语写作方面得到全面提升。